摘 要： 词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。本文以牛津高中英语教材Word power板快设计为依托，探讨一些词汇学习策略，并从实践角度探讨在教学中如何灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。 关键词： Word power板块设计 牛津高中英语词汇教学 一、英语学习中词汇教学的重要性 英国语言学家威尔金斯曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。 二、优化词汇教学的重要性和迫切性 在《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中语言知识目标八级词汇要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3500个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为合适的词语进行交流或表达。可见《课标》大幅度提高了学生掌握词汇量的要求。而《牛津高中英语》教材具有题材广、容量大、适应新时代社会发展的需要的特点，其中词汇量大也是其特点之一。尤其是这一届高一学生在初中使用的是人教版教材，而现在是牛津版教材，他们在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，因为牛津教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。所以，学生们对词汇的学习和记忆“很头疼”，他们迫切需要掌握词汇学习的策略。教师要教授如此大量的词汇，在教学中也得讲究方法和技巧，优化词汇教学。 三、依据Word power板块教学，探索词汇教学策略 牛津高中英语教材中的Word power板块的设计是个杰作，它采用多种生动、灵活的方式来帮助学生学习和记忆单词，给我们如何有效地进行词汇教学指明了方向。这一板块是从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大学生的词汇量的。一是通过介绍英语单词的构词法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向学生介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元有关话题，从Word family的角度，向学生介绍该话题的更多生词。我非常欣赏Word power这一板块的设计，并认真研究了各模块Word power板块的设计，结合本校的实际情况，在词汇教学过程中实施了一些教学策略。 （一）词汇教学具有层次性和阶段性。 由于这一届高一学生在初中使用的是人教版教材，而现在是牛津教材，词汇衔接上存在着很大的问题。在实际教学中，我们会发现教材中出现了很多词汇表上没有而学生没学过的常用的单词，如果要求学生每个单词都会拼写、会用，而且还要记忆词汇表上的单词，那么教师和学生都将无法顾及其它教学内容。再加上我校位于农村，农村中学由于受到各方面条件的制约，学生除了课堂学习和课外作业之外，很少有接触英语的机会。与市区及重点中学相比，农村中学学生的英语基础相对比较薄弱，所以，我把单词分为三类：1.会拼、会读、会用，那就是词汇表上的单词；2.会读，能理解，那就是词汇表上没有的而教材中出现的部分常用单词；3.不作任何要求，那就是词汇表上没有的而教材中出现的不常用的单词。因为这些单词以后还会出现在词汇表中的，我们应遵循词汇学习的阶段性。 （二）在情景和语境中进行词汇教学。 将单词放在情景和语境中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。这一点在Word power板块中最能体现。如模块一Unit 1 Word power板块中的Part C和Unit 2 Word power板块中的Part C等。我受Word power板块设计的启发，总是采取情景和语境教学法。比如模块一Unit 2 Growing pains中出现许多新的形容词和副词：hard，rude，sincerely，upset，selfish，unloving等。在教授这些词汇时，我设计了这样的问题：“What do you think of your classmates?or What qualities（品质）should your classmates have?”让学生进行讨论，于是学生有了以下答案： My classmate is always hard on himself.I should learn from him. My classmate is always rude to others.I hope he can respect others. My classmate always helps me with my subjects sincerely.She is so good. My classmate always feels upset，for he is not good at English. My classmate is so selfish that he never lends something to others. My classmate is unloving，for he never cares about our class. ... 就是在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学策略。 （三）利用英语构词法进行词汇教学。 英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握构词方法，能够容易突破记忆单词的难关。这一点在Word power板块中也有体现，像模块二Unit 3 Word power板块中的Different jobs部分，介绍在有些动词、名词和形容词后加上后缀可变成表示“人”的名词。我们知道“词根、前缀、后缀是构成单词的三个因素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素”。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。 1.词缀法是派生的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般说来，前缀只改变词的意义，但不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。 2.词根具有固定形式和一定的含意，是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根，有时也可含有两个或更多个。利用词汇进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。 掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时就不会手足无措。构词法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。 （四）在游戏活动中进行词汇教学。 在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。 （五）课后学以致用，在听、说、读、写中加以巩固。 英语学习词汇为本，记忆为首。根据这种特点，我有针对性地给学生布置作业。我要求学生课后大量阅读，朗读课文。因为读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习，学生可在阅读中体会生词的用法。我也指导学生运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。 学习有法，学无定法。我们只要在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。我们只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并提高其英语学习的成绩。 参考文献： ［１］英语课程标准. ［2］中学英语词汇教学法.华东师范大学出版社. ［3］中小学外语教学，2005.3.
摘 要： 词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。本文以牛津高中英语教材Word power板快设计为依托，探讨一些词汇学习策略，并从实践角度探讨在教学中如何灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。 关键词： Word power板块设计 牛津高中英语词汇教学 一、英语学习中词汇教学的重要性 英国语言学家威尔金斯曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。 二、优化词汇教学的重要性和迫切性 在《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中语言知识目标八级词汇要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3500个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为合适的词语进行交流或表达。可见《课标》大幅度提高了学生掌握词汇量的要求。而《牛津高中英语》教材具有题材广、容量大、适应新时代社会发展的需要的特点，其中词汇量大也是其特点之一。尤其是这一届高一学生在初中使用的是人教版教材，而现在是牛津版教材，他们在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，因为牛津教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。所以，学生们对词汇的学习和记忆“很头疼”，他们迫切需要掌握词汇学习的策略。教师要教授如此大量的词汇，在教学中也得讲究方法和技巧，优化词汇教学。 三、依据Word power板块教学，探索词汇教学策略 牛津高中英语教材中的Word power板块的设计是个杰作，它采用多种生动、灵活的方式来帮助学生学习和记忆单词，给我们如何有效地进行词汇教学指明了方向。这一板块是从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大学生的词汇量的。一是通过介绍英语单词的构词法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向学生介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元有关话题，从Word family的角度，向学生介绍该话题的更多生词。我非常欣赏Word power这一板块的设计，并认真研究了各模块Word power板块的设计，结合本校的实际情况，在词汇教学过程中实施了一些教学策略。 （一）词汇教学具有层次性和阶段性。 由于这一届高一学生在初中使用的是人教版教材，而现在是牛津教材，词汇衔接上存在着很大的问题。在实际教学中，我们会发现教材中出现了很多词汇表上没有而学生没学过的常用的单词，如果要求学生每个单词都会拼写、会用，而且还要记忆词汇表上的单词，那么教师和学生都将无法顾及其它教学内容。再加上我校位于农村，农村中学由于受到各方面条件的制约，学生除了课堂学习和课外作业之外，很少有接触英语的机会。与市区及重点中学相比，农村中学学生的英语基础相对比较薄弱，所以，我把单词分为三类：1.会拼、会读、会用，那就是词汇表上的单词；2.会读，能理解，那就是词汇表上没有的而教材中出现的部分常用单词；3.不作任何要求，那就是词汇表上没有的而教材中出现的不常用的单词。因为这些单词以后还会出现在词汇表中的，我们应遵循词汇学习的阶段性。 （二）在情景和语境中进行词汇教学。 将单词放在情景和语境中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。这一点在Word power板块中最能体现。如模块一Unit 1 Word power板块中的Part C和Unit 2 Word power板块中的Part C等。我受Word power板块设计的启发，总是采取情景和语境教学法。比如模块一Unit 2 Growing pains中出现许多新的形容词和副词：hard，rude，sincerely，upset，selfish，unloving等。在教授这些词汇时，我设计了这样的问题：“What do you think of your classmates?or What qualities（品质）should your classmates have?”让学生进行讨论，于是学生有了以下答案： My classmate is always hard on himself.I should learn from him. My classmate is always rude to others.I hope he can respect others. My classmate always helps me with my subjects sincerely.She is so good. My classmate always feels upset，for he is not good at English. My classmate is so selfish that he never lends something to others. My classmate is unloving，for he never cares about our class. ... 就是在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学策略。 （三）利用英语构词法进行词汇教学。 英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握构词方法，能够容易突破记忆单词的难关。这一点在Word power板块中也有体现，像模块二Unit 3 Word power板块中的Different jobs部分，介绍在有些动词、名词和形容词后加上后缀可变成表示“人”的名词。我们知道“词根、前缀、后缀是构成单词的三个因素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素”。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。 1.词缀法是派生的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般说来，前缀只改变词的意义，但不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。 2.词根具有固定形式和一定的含意，是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根，有时也可含有两个或更多个。利用词汇进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。 掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时就不会手足无措。构词法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。 （四）在游戏活动中进行词汇教学。 在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。 （五）课后学以致用，在听、说、读、写中加以巩固。 英语学习词汇为本，记忆为首。根据这种特点，我有针对性地给学生布置作业。我要求学生课后大量阅读，朗读课文。因为读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习，学生可在阅读中体会生词的用法。我也指导学生运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。 学习有法，学无定法。我们只要在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。我们只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并提高其英语学习的成绩。 参考文献： ［１］英语课程标准. ［2］中学英语词汇教学法.华东师范大学出版社. ［3］中小学外语教学，2005.3.