成长 不要丢了天性 刘洋
对于学生的管理教育，刚工作的我没有多少经验，在这里提出一些想法作为交流，希望各位前辈能够提出批评指正。
初中生时期处于自我意识的第二次飞跃期，这一时期又称为“危险期”、“心理断乳期”‘“第二反抗期”或“自我发现期”等等。其原因是这个时期是儿童从童年向成年过渡时期，是人社会化的一个重要时期。在这个时期内个体的身心发展过于迅速，却不平衡，于是处处充满了矛盾。生理的成熟在这个时期显而易见。身高与体重的快速增长，脑的完善使青少年的思维能力得到提高，神经活动的功能的主要特点是兴奋性较高，兴奋和抑制的相互转换也较快，致使初中生的情绪容易激动。心理的变化主要是自我意识的迅速发展，心理上的成人感与实际能力上的幼稚感形成了强烈的反差，急需要得到家长与老师的认同，更加注重自己内心的体验也更加注重身边人对自己的评价与态度，情感与情绪的内容形式丰富，但在初期不能很好的控制自己的情感变化，随着年龄的增长对性感的调控能力也会逐步的提高，个性也会逐步的趋向完善，可塑性强。
由小学到初中是一个转折期，这个转折期会让学生产生或多或少的不适应，有的学生也会因为一时半会无法适应初中的生活而导致思想负担重，心理压力增大。如果老师家长不能及时注意到，及时给予学生适当的指导，可能导致不良后果的发生。在这个转折期要尽量的丰富学生的课余生活，帮助学生转移注意力。丰富的课余生活也会让学生交到更多志趣相投的朋友，从而缓解离开小学同学朋友进入新集体，需要重新结交朋友的焦虑感，学生之间相互交流的方式也会变得更加丰富多彩。在一次心理课程中，我有意将学生打乱分组后进行活动，有一部分同学明显不愿意与身边的人分开加入新的组，女生出现这种现象比较多，我要求必须是到自己的组中去，他们才是恋恋不舍的分开。学生如果不愿意去尝试与不同的学生进行交流，那么他的活动范围会明显缩小，多给学生提供与不同学生交流的机会与平台更有助于学生相互之间的了解交流，而同龄人之间往往能更好的相互理解，教师与学生之间毕竟有着年龄上的差距，而且教师多倾向于说教的方式，对于初中生需要适当的说教，更需要彼此之间的理解。教师的理解必不可少，同学间的理解显得更加亲密。
学生的模仿性很强，老师家长的很多行为都会对学生产生潜移默化的影响，尤其是初中生心理上的成人感加重，成人的行为会引起初中生的强烈好奇心与模仿心。最为明显的范例是学生模仿成人的抽烟行为，所以一个好的榜样对于初中生是极为重要的，这就需要老师注意自身素质的修养，时刻注意自己的行为，给学生树立一个好的榜样。比如老师要求学生
举止文明有礼，自己首先得注意自己在讲台上是不是文明有礼，要求学生上课能准时的坐到教室，自己首先得在上课时不迟到早退。在班级中选取的班干部也需要选取一些积极向上，对周围同学有一定好的影响力的学生，这样的话他们会在平时的班级管理中形成一种好的榜样，同学之间的相互影响力是非常大的，好的榜样使其他学生不自主的产生模仿，从而提升整个班级的风气。在平时的学习生活中，教师要注意观察，对于表现好的学生提出表扬，同时对于学生表现出的好的行为要给予及时的肯定以增强学生出现同等行为的概率，让好的行为本身成为榜样。
学生应该是很有创新思维的一个群体，尤其是初中的学生，具备了基础的语言文字能力，对这个世界的常规现象都有了一定的科学认识，同时也有很强烈的好奇心，对于未知的事物都想了解尝试。这个时候最需要一种正确的引导，让学生能够保持自己的好奇心也能学习探究事情的原理。教师应该充分尊重学生的想法，保护学生恰当的好奇心。多与学生交流，注意学生创新能力的培养。可以有意识的进行创新能力的训练，给出能培养学生创新能力的练习题，鼓励学生积极思考。在一节关于学生创新思维训练的课堂中，我模仿美国创造力开发专家罗杰的故事在黑板上画了一个小圆点，问学生这是什么，出现的答案很单一，尤其是在一个班级里只出现了一种答案：那是一个小圆点。即使我提示说你们的答案可以更有想象力一点，学生也没有想到其他答案。就像著名教育家尼尔﹒波斯特曼说批评的：孩子们入学时像个“问号”，毕业时却像个“句号”。后面的课堂中我又采用了九点连线的问题让学生尝试解答，在只有题目没有任何提示的情况下，每个班几乎只有一名学生给出了答案。后来我将题目点破，点破后的题目几乎没有什么难度，可是学生依然是只有几个能尝试出答案。学生固定在了之前的思维中，点破之后仍然没办法走出之前的思维方向。
学生在学校里学会了寻找正确答案，却丢掉了想象力。从小时候的十万个为什么变成了现在的一味接受老师所说所讲，从小时候的主动去探究寻找问题变成了现在的等待老师告诉自己正确答案。学生一步步的成长为社会所需要的样子，也一步步的丢掉了天性。而处于12-14岁的初中生，正是社会性、情绪型上处于冒险、挑战思考的萌芽期，对成人的规则和说教开始提出质疑。优秀的学生在想象、美术、音乐、工艺制作领域开始展现创造性才能。此时的教师对于学生出现的种种行为应是理解多于批评，疏导多于打压。让学生从心理上理解并认同接受，才会真正的达到教育的目的，让学生成长为真正优秀的人。
学生的教育不能纸上谈兵，纵然有再多的方法，也需要在教学管理中通过实践来验证，在以后的教学中我会更加积极的努力，希望以后的教学管理能有更多实践经验的支撑。
成长 不要丢了天性 刘洋
对于学生的管理教育，刚工作的我没有多少经验，在这里提出一些想法作为交流，希望各位前辈能够提出批评指正。
初中生时期处于自我意识的第二次飞跃期，这一时期又称为“危险期”、“心理断乳期”‘“第二反抗期”或“自我发现期”等等。其原因是这个时期是儿童从童年向成年过渡时期，是人社会化的一个重要时期。在这个时期内个体的身心发展过于迅速，却不平衡，于是处处充满了矛盾。生理的成熟在这个时期显而易见。身高与体重的快速增长，脑的完善使青少年的思维能力得到提高，神经活动的功能的主要特点是兴奋性较高，兴奋和抑制的相互转换也较快，致使初中生的情绪容易激动。心理的变化主要是自我意识的迅速发展，心理上的成人感与实际能力上的幼稚感形成了强烈的反差，急需要得到家长与老师的认同，更加注重自己内心的体验也更加注重身边人对自己的评价与态度，情感与情绪的内容形式丰富，但在初期不能很好的控制自己的情感变化，随着年龄的增长对性感的调控能力也会逐步的提高，个性也会逐步的趋向完善，可塑性强。
由小学到初中是一个转折期，这个转折期会让学生产生或多或少的不适应，有的学生也会因为一时半会无法适应初中的生活而导致思想负担重，心理压力增大。如果老师家长不能及时注意到，及时给予学生适当的指导，可能导致不良后果的发生。在这个转折期要尽量的丰富学生的课余生活，帮助学生转移注意力。丰富的课余生活也会让学生交到更多志趣相投的朋友，从而缓解离开小学同学朋友进入新集体，需要重新结交朋友的焦虑感，学生之间相互交流的方式也会变得更加丰富多彩。在一次心理课程中，我有意将学生打乱分组后进行活动，有一部分同学明显不愿意与身边的人分开加入新的组，女生出现这种现象比较多，我要求必须是到自己的组中去，他们才是恋恋不舍的分开。学生如果不愿意去尝试与不同的学生进行交流，那么他的活动范围会明显缩小，多给学生提供与不同学生交流的机会与平台更有助于学生相互之间的了解交流，而同龄人之间往往能更好的相互理解，教师与学生之间毕竟有着年龄上的差距，而且教师多倾向于说教的方式，对于初中生需要适当的说教，更需要彼此之间的理解。教师的理解必不可少，同学间的理解显得更加亲密。
学生的模仿性很强，老师家长的很多行为都会对学生产生潜移默化的影响，尤其是初中生心理上的成人感加重，成人的行为会引起初中生的强烈好奇心与模仿心。最为明显的范例是学生模仿成人的抽烟行为，所以一个好的榜样对于初中生是极为重要的，这就需要老师注意自身素质的修养，时刻注意自己的行为，给学生树立一个好的榜样。比如老师要求学生
举止文明有礼，自己首先得注意自己在讲台上是不是文明有礼，要求学生上课能准时的坐到教室，自己首先得在上课时不迟到早退。在班级中选取的班干部也需要选取一些积极向上，对周围同学有一定好的影响力的学生，这样的话他们会在平时的班级管理中形成一种好的榜样，同学之间的相互影响力是非常大的，好的榜样使其他学生不自主的产生模仿，从而提升整个班级的风气。在平时的学习生活中，教师要注意观察，对于表现好的学生提出表扬，同时对于学生表现出的好的行为要给予及时的肯定以增强学生出现同等行为的概率，让好的行为本身成为榜样。
学生应该是很有创新思维的一个群体，尤其是初中的学生，具备了基础的语言文字能力，对这个世界的常规现象都有了一定的科学认识，同时也有很强烈的好奇心，对于未知的事物都想了解尝试。这个时候最需要一种正确的引导，让学生能够保持自己的好奇心也能学习探究事情的原理。教师应该充分尊重学生的想法，保护学生恰当的好奇心。多与学生交流，注意学生创新能力的培养。可以有意识的进行创新能力的训练，给出能培养学生创新能力的练习题，鼓励学生积极思考。在一节关于学生创新思维训练的课堂中，我模仿美国创造力开发专家罗杰的故事在黑板上画了一个小圆点，问学生这是什么，出现的答案很单一，尤其是在一个班级里只出现了一种答案：那是一个小圆点。即使我提示说你们的答案可以更有想象力一点，学生也没有想到其他答案。就像著名教育家尼尔﹒波斯特曼说批评的：孩子们入学时像个“问号”，毕业时却像个“句号”。后面的课堂中我又采用了九点连线的问题让学生尝试解答，在只有题目没有任何提示的情况下，每个班几乎只有一名学生给出了答案。后来我将题目点破，点破后的题目几乎没有什么难度，可是学生依然是只有几个能尝试出答案。学生固定在了之前的思维中，点破之后仍然没办法走出之前的思维方向。
学生在学校里学会了寻找正确答案，却丢掉了想象力。从小时候的十万个为什么变成了现在的一味接受老师所说所讲，从小时候的主动去探究寻找问题变成了现在的等待老师告诉自己正确答案。学生一步步的成长为社会所需要的样子，也一步步的丢掉了天性。而处于12-14岁的初中生，正是社会性、情绪型上处于冒险、挑战思考的萌芽期，对成人的规则和说教开始提出质疑。优秀的学生在想象、美术、音乐、工艺制作领域开始展现创造性才能。此时的教师对于学生出现的种种行为应是理解多于批评，疏导多于打压。让学生从心理上理解并认同接受，才会真正的达到教育的目的，让学生成长为真正优秀的人。
学生的教育不能纸上谈兵，纵然有再多的方法，也需要在教学管理中通过实践来验证，在以后的教学中我会更加积极的努力，希望以后的教学管理能有更多实践经验的支撑。