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文本拓展＂中强化思维训练的四个方法
◇毛东辉
［摘要］“文本拓展”是充实信息、加深学生感悟，扩张思维的课堂教学手段之一。本文在依托文本，拓展学生思维的广度、深度和高度上作一些阐述，以证实教学的任务不仅仅在于积累知识，而是发展学生的积极思维能力。
［关键词］课堂教学文本拓展思维训练
随着时代的高速发展，学校教给学生什么才有利于他们更好的发展？是知识、方法，还是……教育家杜威认为：学校能够或需要为学生所做的就是培养他们的思维能力。我国古代教育家也提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”。因此，思维能力必然是学习能力的核心，如何提高学生的思维能力必定成为教育教学的核心问题。
“文本拓展”作为充实课堂信息，加深理解感悟，扩张学生思维的重要手段之一，已是阅读教学中的一道靓丽风景，但现实教学，拓展仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，而忽视了思维训练的内核，使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面。因此，我们有必要在依托文本，适度拓展中，努力训练学生的思维能力上作进一步的探索。
贞“制造奇特，人不知其所以为”，著名桥梁专家茅以升的评价“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更为巧妙绝伦”，以及“１４００多年来，赵州桥经历了８次以上地震，５０次以上的水灾，无数次的战争考验，仍巍然立在浚河之上”等资讯。这些古今文人、专家的赞叹和形象具体的一组数据，与文本内容有效地链接，帮助学生在内心架构起一座坚不可摧、历尽千年而不倒的史无前例的古桥，对智慧的古代劳动人民的崇敬之情也油然而生。
建构主义学习理论强调学生的学习过程需要各种信息资源来支持。在教学中，我们可以基于文本主题、内涵、情感、形式等，连结学生已掌握的知识或精选相关的资料，拓展到课堂里，力求将学生的思维引向广阔的语文天地，形成对知识和各种信息的灵活连结、整合，形成一个自己逐步完善的
一、旁征博引——拓开思维的广度
我们经常可以碰到一些学生思维单一，视野狭窄，不能将所学内容与其他相关信息，包括自己原有的知识、想法和经验相连结，重新建构自身“知识的生态系”。除了一些生理因素外，很大程度上决定于他们是否经常受到思维训练，形成思维能力。因此，在阅读教学中，教师要引导学生基于某一知识点作为思维的发散点，旁征博引，适时适度地拓展同范畴的信息资源，训练学生横向思维，触类旁通，不断拓开学生的思维广度，提高学生思维的敏捷性。
《赵州桥》一课教学，教师先引领学生潜入文本，体味语言，感受到一座雄伟、坚固的赵州桥，领会了它在建桥史上的
知识体系，使我们的语文课堂充满浓郁的语文味。
二、追根溯源——增强思维的深度
一般来说，认识事物往往只看表面现象，不善于透过现象看本质是小学生思维活动的弱点。表现在阅读教学中，学生对文本的理解经常浅尝辄止、疑窦丛生，常常知其然，而不知其所以然。因此，教师要善于依托文本特点和学生学习规律，引导学生进行“课堂诘问”，即多问为什么？还会是怎样？由此拓展形式多样、难易适中的阅读材料，引领学生深度思维，增强他们思维的深刻性，使学生的认识由具体到抽象，由表及里，由现象到本质出现飞跃。
《草船借箭》一课教学，诸葛亮明知周瑜想置他于死地，为什么还心甘情愿地揽下造十万支箭的任务呢？学生阅读文
创举。然后，依托文本，围绕事物的特点——赵州桥“坚固”
“雄伟”，相继拓展唐朝诗人张篱“初云出月，长虹饮涧”，张嘉
本后，认为诸葛亮神机妙算，早有计策，想以此挫败周瑜的锐气。这样的认识是不全面，缺乏深度。此刻，教师拓展当时孙、刘联合抗曹的历史背景。学生恍然大悟：诸葛亮是以大局为重，不计个人得失，忍辱负重，明知是陷阱，也不得不为之。至此不仅明白了当时的形势，而且从心底里更佩服诸葛亮。又如学习《丝绸之路》，文本再现了一条集商贸、文化、友谊的伟大之路，展现在学生眼前的一幕发生在丝绸之路上繁华、热闹的情景。但学生仅有这样的认识是不完整的，教师启发学生思考它还会是一条怎样的路？继而拓展阅读《张骞出使西域》，引领学生从另一个角度，审视丝绸之路。学生就会发现这条路充满了艰辛、危险，古代劳动人民为促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化，不惜远涉他乡，甘愿冒险，在历史前进的道路上留下了浓墨重彩的一笔。
全球化时代要求人们比以往任何时代都更需要深度思维。阅读中，引导学生针对语言的表象追根溯源，多怀疑和追问。通过适时、适度、适量地拓展，引领学生透过语言的表象看本质，或者从各个角度分析，帮助学生的思想充满辩证的睿智，促使学生思维达到一定的深度和厚度。而当思考变成一种学习习惯，当思考的结果逐渐沉淀为学生的涵养和气质，语文课堂发展学生思维深度的目标就达到了。
丽的外表，更要讲实用。
书香浸润童年，阅读奠基人生。教师适时精心指导学生开展拓展阅读，引领学生把书“越读越透”，实现了由课内向课外链接延伸的“多元阅读”，不仅拓宽学生的阅读视野，提高认识，还促进学生语言的发展，提升了学生思维的高度。
四、话题衍生——发展思维的远度
“远度”一词出现在《后汉书・孔融传》“故明德之君，远度
深惟，弃短就长，不苟革其政者也”，意思是思虑深远，长远思考。针对目前拓展教学主要是引领学生“解决问题”，而不是“产生问题”的现象，在教学过程中，我们有必要发展学生思维的远度，即基于对文本理解、感悟的基础上，学生能根据拓展资料所反映客观事物的实际情况，开阔思路，从长远角度去思考事件的发展性、变异性，创造性地思考问题。
在现行小学语文教材中，有许多文章人文性较强，大都书写对社会、人生的认识和思考。比如《这片土地是神圣的》一文，作者以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈表达了土地与人类生存的密切关系和印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课末，教师拓展一些反映我国耕地现状的相关资料，引导学生发现随着经济发展的需要，我们身边的耕田在逐年减少，
三、多元阅读——提升思维的高度
小学生受其年龄、知识及社会阅历等影响，对文本主题的认识，内涵的体味往往比较片面、狭隘，思维达不到一定的
取而代之的是一座座广场、工厂、大厦…・一思考这样做合理吗？对神圣的土地，我们该怎样正确处理珍惜与使用的关系？从而增强学生对自己生存的土地、家园的深刻认识。又如杏林子的《生命生命》，教师可以拓展生活中一个个漠视自我生命和他人生命的事件，引导学生思考人生、感悟生命的意义，
高度。为克服学生思维的狭隘陛，我们必须根据教学目标，从
文本出发，拓展相关短小、精简的文本，课内与课外互补，在思维广度和深度的基础上追求思维的高度：一是高度综合一
并就具体的事件，对课文内涵生发创造Ｉ生的感悟、理解。
身处变迁快速的现代社会，集结成书的知识往往都已是第二手信息，一味地生吞活剥，未能同步思考未来的可能面貌，将会局限个人的洞察力与创意发想。因此，拓展教学要以学生的发展为本，通过相关资料的拓展，衍生话题，将思维的触角延伸向广阔的生活天地，鼓励学生搜集资讯，激发学生长远思考问题，并产生出有价值的思想。
裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”拓展教学中，只要教师针对文本和学生的实际情况，有意识地引领学生进行思维的训练，恰当地渗透一点儿思维方面的知识、方法，就能创造出智慧的语文课堂，就能教出更加智慧的学生。当然，拓展毕竟是拓展，不能喧宾夺主替代主体文本，否则就会影响教学重点的达成。因此，只有磨砺教师自己的智慧，增强在拓展教学过程中的思维训练意识，才能教给孩子一生有用的东西。
［毛东辉
浙江省宁波市江北区实验小学
３１５０２０］
股｜生认识，形成凝练的核心认识；二是超越一般认识，形成创
新认识。
《狮子和鹿》一课，鹿起先非常欣赏自己美丽的鹿角，抱怨自己细长难看的腿，但经历了狮１３逃生之后改变了原先的想法：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”三年级学生随着故事情节的推进，也会和小鹿一样产生这样的认识历程，最终认为：我们不能被美丽的外表迷惑，美丽的鹿角中看不中用，而难看细长的腿有实在的用处。由于学生仅限于这个文本，视野局限，认识就比较狭隘。此时，教师再拓展一个小故事：“那一天，鹿在青青的草坡上吃草。一只凶恶的狼突然出现在它的身后。眼看狼就要扑上来了，慌乱中，鹿赶紧低下头，用尽全身的力气，用角顶了过去。狼连连后退。鹿撒开长腿就跑，不一会儿，就把狼远远地甩在了后面。”学生自主阅读后，对原先寓意有了新的理解，认识达到新的高度，认为：物各有所长所短，不能光看美
“文本拓展”中强化思维训练的四个方法
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
毛东辉
浙江省宁波市江北区实验小学 315020上海教育科研
Shanghai Research On Education2012(2)
引用本文格式：毛东辉 “文本拓展”中强化思维训练的四个方法[期刊论文]-上海教育科研 2012(2)
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文本拓展＂中强化思维训练的四个方法
◇毛东辉
［摘要］“文本拓展”是充实信息、加深学生感悟，扩张思维的课堂教学手段之一。本文在依托文本，拓展学生思维的广度、深度和高度上作一些阐述，以证实教学的任务不仅仅在于积累知识，而是发展学生的积极思维能力。
［关键词］课堂教学文本拓展思维训练
随着时代的高速发展，学校教给学生什么才有利于他们更好的发展？是知识、方法，还是……教育家杜威认为：学校能够或需要为学生所做的就是培养他们的思维能力。我国古代教育家也提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”。因此，思维能力必然是学习能力的核心，如何提高学生的思维能力必定成为教育教学的核心问题。
“文本拓展”作为充实课堂信息，加深理解感悟，扩张学生思维的重要手段之一，已是阅读教学中的一道靓丽风景，但现实教学，拓展仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，而忽视了思维训练的内核，使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面。因此，我们有必要在依托文本，适度拓展中，努力训练学生的思维能力上作进一步的探索。
贞“制造奇特，人不知其所以为”，著名桥梁专家茅以升的评价“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更为巧妙绝伦”，以及“１４００多年来，赵州桥经历了８次以上地震，５０次以上的水灾，无数次的战争考验，仍巍然立在浚河之上”等资讯。这些古今文人、专家的赞叹和形象具体的一组数据，与文本内容有效地链接，帮助学生在内心架构起一座坚不可摧、历尽千年而不倒的史无前例的古桥，对智慧的古代劳动人民的崇敬之情也油然而生。
建构主义学习理论强调学生的学习过程需要各种信息资源来支持。在教学中，我们可以基于文本主题、内涵、情感、形式等，连结学生已掌握的知识或精选相关的资料，拓展到课堂里，力求将学生的思维引向广阔的语文天地，形成对知识和各种信息的灵活连结、整合，形成一个自己逐步完善的
一、旁征博引——拓开思维的广度
我们经常可以碰到一些学生思维单一，视野狭窄，不能将所学内容与其他相关信息，包括自己原有的知识、想法和经验相连结，重新建构自身“知识的生态系”。除了一些生理因素外，很大程度上决定于他们是否经常受到思维训练，形成思维能力。因此，在阅读教学中，教师要引导学生基于某一知识点作为思维的发散点，旁征博引，适时适度地拓展同范畴的信息资源，训练学生横向思维，触类旁通，不断拓开学生的思维广度，提高学生思维的敏捷性。
《赵州桥》一课教学，教师先引领学生潜入文本，体味语言，感受到一座雄伟、坚固的赵州桥，领会了它在建桥史上的
知识体系，使我们的语文课堂充满浓郁的语文味。
二、追根溯源——增强思维的深度
一般来说，认识事物往往只看表面现象，不善于透过现象看本质是小学生思维活动的弱点。表现在阅读教学中，学生对文本的理解经常浅尝辄止、疑窦丛生，常常知其然，而不知其所以然。因此，教师要善于依托文本特点和学生学习规律，引导学生进行“课堂诘问”，即多问为什么？还会是怎样？由此拓展形式多样、难易适中的阅读材料，引领学生深度思维，增强他们思维的深刻性，使学生的认识由具体到抽象，由表及里，由现象到本质出现飞跃。
《草船借箭》一课教学，诸葛亮明知周瑜想置他于死地，为什么还心甘情愿地揽下造十万支箭的任务呢？学生阅读文
创举。然后，依托文本，围绕事物的特点——赵州桥“坚固”
“雄伟”，相继拓展唐朝诗人张篱“初云出月，长虹饮涧”，张嘉
本后，认为诸葛亮神机妙算，早有计策，想以此挫败周瑜的锐气。这样的认识是不全面，缺乏深度。此刻，教师拓展当时孙、刘联合抗曹的历史背景。学生恍然大悟：诸葛亮是以大局为重，不计个人得失，忍辱负重，明知是陷阱，也不得不为之。至此不仅明白了当时的形势，而且从心底里更佩服诸葛亮。又如学习《丝绸之路》，文本再现了一条集商贸、文化、友谊的伟大之路，展现在学生眼前的一幕发生在丝绸之路上繁华、热闹的情景。但学生仅有这样的认识是不完整的，教师启发学生思考它还会是一条怎样的路？继而拓展阅读《张骞出使西域》，引领学生从另一个角度，审视丝绸之路。学生就会发现这条路充满了艰辛、危险，古代劳动人民为促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化，不惜远涉他乡，甘愿冒险，在历史前进的道路上留下了浓墨重彩的一笔。
全球化时代要求人们比以往任何时代都更需要深度思维。阅读中，引导学生针对语言的表象追根溯源，多怀疑和追问。通过适时、适度、适量地拓展，引领学生透过语言的表象看本质，或者从各个角度分析，帮助学生的思想充满辩证的睿智，促使学生思维达到一定的深度和厚度。而当思考变成一种学习习惯，当思考的结果逐渐沉淀为学生的涵养和气质，语文课堂发展学生思维深度的目标就达到了。
丽的外表，更要讲实用。
书香浸润童年，阅读奠基人生。教师适时精心指导学生开展拓展阅读，引领学生把书“越读越透”，实现了由课内向课外链接延伸的“多元阅读”，不仅拓宽学生的阅读视野，提高认识，还促进学生语言的发展，提升了学生思维的高度。
四、话题衍生——发展思维的远度
“远度”一词出现在《后汉书・孔融传》“故明德之君，远度
深惟，弃短就长，不苟革其政者也”，意思是思虑深远，长远思考。针对目前拓展教学主要是引领学生“解决问题”，而不是“产生问题”的现象，在教学过程中，我们有必要发展学生思维的远度，即基于对文本理解、感悟的基础上，学生能根据拓展资料所反映客观事物的实际情况，开阔思路，从长远角度去思考事件的发展性、变异性，创造性地思考问题。
在现行小学语文教材中，有许多文章人文性较强，大都书写对社会、人生的认识和思考。比如《这片土地是神圣的》一文，作者以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈表达了土地与人类生存的密切关系和印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课末，教师拓展一些反映我国耕地现状的相关资料，引导学生发现随着经济发展的需要，我们身边的耕田在逐年减少，
三、多元阅读——提升思维的高度
小学生受其年龄、知识及社会阅历等影响，对文本主题的认识，内涵的体味往往比较片面、狭隘，思维达不到一定的
取而代之的是一座座广场、工厂、大厦…・一思考这样做合理吗？对神圣的土地，我们该怎样正确处理珍惜与使用的关系？从而增强学生对自己生存的土地、家园的深刻认识。又如杏林子的《生命生命》，教师可以拓展生活中一个个漠视自我生命和他人生命的事件，引导学生思考人生、感悟生命的意义，
高度。为克服学生思维的狭隘陛，我们必须根据教学目标，从
文本出发，拓展相关短小、精简的文本，课内与课外互补，在思维广度和深度的基础上追求思维的高度：一是高度综合一
并就具体的事件，对课文内涵生发创造Ｉ生的感悟、理解。
身处变迁快速的现代社会，集结成书的知识往往都已是第二手信息，一味地生吞活剥，未能同步思考未来的可能面貌，将会局限个人的洞察力与创意发想。因此，拓展教学要以学生的发展为本，通过相关资料的拓展，衍生话题，将思维的触角延伸向广阔的生活天地，鼓励学生搜集资讯，激发学生长远思考问题，并产生出有价值的思想。
裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”拓展教学中，只要教师针对文本和学生的实际情况，有意识地引领学生进行思维的训练，恰当地渗透一点儿思维方面的知识、方法，就能创造出智慧的语文课堂，就能教出更加智慧的学生。当然，拓展毕竟是拓展，不能喧宾夺主替代主体文本，否则就会影响教学重点的达成。因此，只有磨砺教师自己的智慧，增强在拓展教学过程中的思维训练意识，才能教给孩子一生有用的东西。
［毛东辉
浙江省宁波市江北区实验小学
３１５０２０］
股｜生认识，形成凝练的核心认识；二是超越一般认识，形成创
新认识。
《狮子和鹿》一课，鹿起先非常欣赏自己美丽的鹿角，抱怨自己细长难看的腿，但经历了狮１３逃生之后改变了原先的想法：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”三年级学生随着故事情节的推进，也会和小鹿一样产生这样的认识历程，最终认为：我们不能被美丽的外表迷惑，美丽的鹿角中看不中用，而难看细长的腿有实在的用处。由于学生仅限于这个文本，视野局限，认识就比较狭隘。此时，教师再拓展一个小故事：“那一天，鹿在青青的草坡上吃草。一只凶恶的狼突然出现在它的身后。眼看狼就要扑上来了，慌乱中，鹿赶紧低下头，用尽全身的力气，用角顶了过去。狼连连后退。鹿撒开长腿就跑，不一会儿，就把狼远远地甩在了后面。”学生自主阅读后，对原先寓意有了新的理解，认识达到新的高度，认为：物各有所长所短，不能光看美
“文本拓展”中强化思维训练的四个方法
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
毛东辉
浙江省宁波市江北区实验小学 315020上海教育科研
Shanghai Research On Education2012(2)
引用本文格式：毛东辉 “文本拓展”中强化思维训练的四个方法[期刊论文]-上海教育科研 2012(2)