《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单
元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，
描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向
往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗
看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象
世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、
看云朵的情景。
课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者
抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象
的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
2、教学目标。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目
标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、
猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。
3教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想
和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗
而变得丰富多彩，今天，让我们一起去学习一，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？
4．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书 唯一的慰藉）
二、学习新知
1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。
2．通过交流知道4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天
窗是孩子们唯一的慰藉。
3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉？学生自读四、五
自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住 “地
洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看
见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子
在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使
学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰
富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读
第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。
4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带
子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在
露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此
奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一
的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩
耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生
自读六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？
5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学
生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想
象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
相机指导朗读。
6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自
己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞
似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者
的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到
这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）
7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿
佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜
里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的
联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填
空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却
透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇
宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以
作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书 神奇的空白）
9．提出问题:a.结合上下文理解作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？b.这两个感叹
号中包含着作者什么样的情感？
10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗
吗？它是什么？
师：同学们，今天我们就一起来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的一篇散
文《天窗》。请看老师板书课题。请齐读课题。
生：齐读。
师：读了课题，你有什么疑问吗？
生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同
学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？ 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？
生：明白了。
师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光
线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读
生：自由读
师：咱们一起再来读一读。
生：齐读
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章
呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，
边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？
生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？
生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？
生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一
起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字
出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形
容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的
一句话来说一说吗？
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思?
生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？
生1234：„„
师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？
生：我发现第一句比第二句多了一个唯一
师：唯一是什么意思？
生：只有一个、独一无二、绝无仅有
师：没有唯一不行吗？
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么
情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？
师：在什么情况下出现的？
生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文
的4、5自然段。
生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？
生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？
生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？
生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的
天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？
生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大
树……
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！
生：自由读。
师：谁来读给大家听？
生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的
慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
生：展开想象
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样
写的呢？自己读一读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？
生1：我感觉作者写的很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么
能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用
词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜
的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就
得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）
生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一
切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„
师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）
生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无
尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生：有滋有味读课题
师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童
年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，
用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
《天窗》第三课时课堂实录
——读写结合课例展示
北海市海城区八小 何 明
[教学目标]
1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。
2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学重点]
学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学准备]
课件
[教学过程]
一、大脑体操，激趣导入。
1.出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么？
生1：大海的波涛。
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
……
师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”“这小小一方的空白”指什么？
生1：指天窗。
生2：泛指能引发我们想象的空白。
二、品味美文，感悟写法。
1.品味美文
师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩？
生：第五、七自然段。
师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。
生：（感悟并写旁注）
2.感悟交流
师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。
生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。
生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。 生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。
生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。 生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。
……
3.师小结
听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。
三、想象说话，感悟内心。
1.出示画面、音乐渲染，引发想象。
师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩
子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？
2.出示句式，想象说话。
1）看到_____________，我会想到（我仿佛看到、我真怀疑……）_________________________。
2）看到_________，想象到也许____________，也许____________。
生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。
生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。
生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。
……
3.感悟人物内心
师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩子，你的内心是怎样的呢？
生1：激动。
生2：无比快乐。
生3：无限惊喜。
……
师：这时，你对天窗又有了怎样的认识？
生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。
生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。
生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。
生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。
……
师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。（板书）
四、感知写法，学习想象。
1.总结全文，明白想象的作用。
师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是——想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限。
2.练习找想象点，展开想象。
师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。
出示：老师轻轻地走进教室。
师：这句话有没有能引发你想象的地方？
生：“轻轻地走”能引发我们的想象。
师：由“轻轻地走”你能想到什么？
生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。
生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。
生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。
生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。
生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。
……
师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢？
出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。
生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。
生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。
生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。
……
3.运用展开想象的方法进行练笔。
出示：
写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物……），要求找到想象点，展开适当的想象。 （学习练笔）
4.学生互评习作
师：都写好了吗？写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐他为今天的写作之星。
出示点评要求：
(1)小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗？
(2)你最欣赏文中什么地方，请用“ ”画出，并写写欣赏的理由。
(3)你还有更好的建议吗？
（学习互相交换点评习作）
5.习作交流，推荐写作之星。
师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。
（学生交流习作，略）
五、总结激励，延伸课外。
这节课，我们一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游，希望同学们在以后的观察、写作中，记得时时打开这扇想象的窗口。
天 窗
看 到
想 到
神奇的空白，想象的世界
《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单
元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，
描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向
往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗
看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象
世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、
看云朵的情景。
课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者
抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象
的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
2、教学目标。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目
标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、
猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。
3教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想
和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗
而变得丰富多彩，今天，让我们一起去学习一，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？
4．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书 唯一的慰藉）
二、学习新知
1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。
2．通过交流知道4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天
窗是孩子们唯一的慰藉。
3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉？学生自读四、五
自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住 “地
洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看
见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子
在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使
学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰
富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读
第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。
4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带
子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在
露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此
奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一
的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩
耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生
自读六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？
5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学
生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想
象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
相机指导朗读。
6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自
己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞
似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者
的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到
这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）
7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿
佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜
里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的
联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填
空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却
透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇
宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以
作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书 神奇的空白）
9．提出问题:a.结合上下文理解作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？b.这两个感叹
号中包含着作者什么样的情感？
10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗
吗？它是什么？
师：同学们，今天我们就一起来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的一篇散
文《天窗》。请看老师板书课题。请齐读课题。
生：齐读。
师：读了课题，你有什么疑问吗？
生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同
学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？ 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？
生：明白了。
师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光
线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读
生：自由读
师：咱们一起再来读一读。
生：齐读
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章
呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，
边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？
生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？
生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？
生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一
起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字
出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形
容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的
一句话来说一说吗？
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思?
生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？
生1234：„„
师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？
生：我发现第一句比第二句多了一个唯一
师：唯一是什么意思？
生：只有一个、独一无二、绝无仅有
师：没有唯一不行吗？
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么
情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？
师：在什么情况下出现的？
生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文
的4、5自然段。
生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？
生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？
生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？
生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的
天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？
生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大
树……
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！
生：自由读。
师：谁来读给大家听？
生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的
慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
生：展开想象
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样
写的呢？自己读一读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？
生1：我感觉作者写的很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么
能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用
词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜
的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就
得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）
生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一
切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„
师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）
生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无
尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生：有滋有味读课题
师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童
年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，
用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
《天窗》第三课时课堂实录
——读写结合课例展示
北海市海城区八小 何 明
[教学目标]
1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。
2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学重点]
学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学准备]
课件
[教学过程]
一、大脑体操，激趣导入。
1.出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么？
生1：大海的波涛。
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
……
师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”“这小小一方的空白”指什么？
生1：指天窗。
生2：泛指能引发我们想象的空白。
二、品味美文，感悟写法。
1.品味美文
师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩？
生：第五、七自然段。
师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。
生：（感悟并写旁注）
2.感悟交流
师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。
生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。
生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。 生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。
生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。 生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。
……
3.师小结
听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。
三、想象说话，感悟内心。
1.出示画面、音乐渲染，引发想象。
师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩
子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？
2.出示句式，想象说话。
1）看到_____________，我会想到（我仿佛看到、我真怀疑……）_________________________。
2）看到_________，想象到也许____________，也许____________。
生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。
生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。
生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。
……
3.感悟人物内心
师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩子，你的内心是怎样的呢？
生1：激动。
生2：无比快乐。
生3：无限惊喜。
……
师：这时，你对天窗又有了怎样的认识？
生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。
生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。
生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。
生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。
……
师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。（板书）
四、感知写法，学习想象。
1.总结全文，明白想象的作用。
师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是——想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限。
2.练习找想象点，展开想象。
师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。
出示：老师轻轻地走进教室。
师：这句话有没有能引发你想象的地方？
生：“轻轻地走”能引发我们的想象。
师：由“轻轻地走”你能想到什么？
生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。
生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。
生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。
生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。
生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。
……
师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢？
出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。
生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。
生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。
生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。
……
3.运用展开想象的方法进行练笔。
出示：
写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物……），要求找到想象点，展开适当的想象。 （学习练笔）
4.学生互评习作
师：都写好了吗？写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐他为今天的写作之星。
出示点评要求：
(1)小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗？
(2)你最欣赏文中什么地方，请用“ ”画出，并写写欣赏的理由。
(3)你还有更好的建议吗？
（学习互相交换点评习作）
5.习作交流，推荐写作之星。
师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。
（学生交流习作，略）
五、总结激励，延伸课外。
这节课，我们一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游，希望同学们在以后的观察、写作中，记得时时打开这扇想象的窗口。
天 窗
看 到
想 到
神奇的空白，想象的世界