人教版普高课标英语教材分析
一、教学目标
高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合
语言运用能力的高中学生设计的目标。见高中英语课程结构表：
课程结
《普通高中课程标准实验教科书 英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实
验）》（以下简称《标准》）编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想
本套教材的编写思想如下:
1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。
5. 注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。
6. 积极开发教育配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。
三、教材对教学和学习的指导
教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设制的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发选用这套材料。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。
实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较
强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，学习成绩自然会有所提高。下节将讨论该套教材对语言知识和语言技能的教法和学法的指导。
一、语言知识
（一）语音教学
语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。教科书每个单元都安排了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。 教科书中的单词注音依据《英语发音词典》（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。学生用书的词汇表后附有英语国际音标变化表，便于师生迅速掌握新的国际音标。
（二）词汇教学
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。
根据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，学会使用英语词典，准确地理解词义。学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。
（三）语法教学
中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。
教科书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的。首先要让学生自己发现各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出使用中的语法结构。当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正，学生用书的Discovering useful structures 和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供教师参考。练习册的Using structures部分引导学生正确运用语法结构。与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正掌握。
在高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。在高中必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。
二、语言技能
该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在高中没有作为一项技能进行专门的训练。在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的准确理解。与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和继续学习打下基础。
听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。
听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，该套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。
（一）听的技能
高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：
1．教师的课堂用语和教学英语；2．口语录音带；3．听写；4．听（Listening）和听的任务（Listening task）；5．校内外录音泛听、英语广播、电视等。
学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。采用了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。
听力训练的步骤建议如下：
1）听前介绍语境，可利用插图（如问What can you see in the picture?）或根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词教给学生。
2）提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过“听”寻求所需要的信息。
3）放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可使用暂停开关重放难句。
4）学生边听录音边回答或思考练习中的问题。
5）听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。
6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。
（二）说的技能
说话是口头运用语言传递信息的技能，需要学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思。口语训练在高中教学中的比重仍然较大。该套教科书与初中英语不同的是：学生用书很少提供示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。
上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。实际上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，高中阶段通过学生用书和练习册中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并陆续介绍了其余的功能意念项目。每册学生用书的目录都标出了各个单元的重点项目，教师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。
为了提高学生“说”的技能，教师需指导学生：
1．养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。
2．注意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。
3．充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。
4．运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。
教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且教师用书中又有较详细的建议，而且还提供了对话或陈述的示范。教师一定要鼓励学生发挥创造力，口头抒发各自的思想和感情。
（三）读的技能
读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。
学生用书中的阅读（Reading）中的课文是各单元中的重点，教学建议如下：
1．完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们思考该课文的大意。
2．根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3．提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4．默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样做可以帮助学生了解课文的主要意思。
默读课文也可当作家庭作业来完成。为了加强学生的自学能力，他们课前预习，即默读一遍课文有好处。阅读时应根据上下文猜测生词的意思，并且使用字典或书中的词汇表及课文注释。还要鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性地进行教学。
5．讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。此时，对文中的语言问题只要求作简单的处理，达到理解的目的即可。
6．让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。Comprehending中的部分问题可以在这里提出。
7．放课文的录音让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平。
8．阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。 要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，例如学过了有关奥运会或保护文物的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！
（四）写的技能
写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。
这套教科书非常重视和加强写的训练。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中的Writing task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writing task 和Project之中。这些练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。
高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
四、教材的主要特点
人教版教材的特点体现在:
1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素养
教科书提供的语言材料力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。话题范围较广，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及保护文化遗产等。教学内容贴近现实生活、富有较强的时候气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情。
2.符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发学习兴趣
教科书的内容结构、难易程度、活动与任务的设计等都力求有较强的感染力。符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣。例如，友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文艺、戏剧、幽默、娱乐、节日，以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣。
3. 语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他英语国家的英语 教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语（见模块一第二单元），以增进他们对英语的全面了解。
4. 采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法
教科书吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过参与和实践，感悟和体验发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
5. 知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律
语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，注意启发学生发现英语语言内在规律，以利于他们构建知识系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，复习和加深理解，并注重提高实际运用的能力。
6. 启发学生进行探究式学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力
教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。与过去教材相比，最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。Warming Up和Pre-reading的目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力（例如，“Wildlife protection” “Astronomy：the science of the stars” “Life in the future”等单元中的材料）。教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。
7. 注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野
教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，有信息技术、航天技术、环保、史地、文学、医学、音乐、体育、美术、以及工、农、商等内容。同时，语篇也充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
8. 具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性
本教科书面向大多数发达地区的学校。考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如，词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。配套的阅读材料和泛听等材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。
9. 多种媒体配合，提供丰富的配套资源
本套教材除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
10. 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，本套教材除了提供诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断调整教学内容与方法。
五、教材概述
本教材全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1-5必修课程和模块6-11的系列I顺序选修课程。每册分为三个主要部分：学生用书（The Student' s Book）、练习册（The Workbook）和教师教学用书（The Teacher' s Book）。
（一）学生用书（Student's Book）
学生用书是这套教材的主体。每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。书中没有设复习单元，以便让教师根据教学的实际情况更加灵活地使用教材。教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或削减教学内容。本套教材第一至第五个模块的目标是达到课程标准七级要求。
每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分八个部分。各部分的教学目的明确，由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以有自我调控的空间。现将每个单元
中各个部分编写的意图作如下的说明。
1. 热身（Warming Up）
这一部分采用了社会建构主义理论的观点（Constructivist view）, 主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。以Module 2中Unit 2 The Olympic Games和Module 2中Unit 4 Wildlife Protection单元“热身”部分为例：
2. 读前（Pre-reading）
这一部分一般是提出若干个问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。讨论的问题可鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。
3. 阅读（Reading）
这一部分提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样。从必修阶段模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。这此些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。
4. 理解（Comprehending）
这部分一般设有二、三道题目检查学生对阅读课文的理解程度。练习形式多种多样，从正误选择题、多项选择题一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度等。这些练习有的属于表层理解，侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息，要点等是否清楚；有的属于深层理解，要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等。
通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成自己的看法。如Module 3 的Unit 1
Festival around the world:
5. 语言学习（Learning about Language）
这个部分包括 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures两个内容。
采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。还安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生理解且培养初步运用这些语言的技能。
《新高中英语》词汇教学的安排: 词汇主要在热身和主要阅读篇章中呈现 (in context); 课标词用黑体或色字标出; 每个单元有专门的词汇教学部分：
SB: Discovering useful words and expressions
WB: Using words and expressions
词汇表：
分为课标词汇(重点词汇用黑体字标出)、非课标词汇；模块9-11增加了英文释义 词汇量设臵
七级：2400~2500 (Module 1- 5)
八级：3500 (Module 1- 8)
九级：4500 (Module 1-11)
学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。其中模块9-11词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇总量接近4500个。
6. 语言运用（Using Language）
这一部分为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，围绕中心话题展开的听、说、读、写的综合性活动和任务，培养学生的综合运用英语语言的能力。这里虽有一些单项技能训练，如Listening或Writing，但多数是两项或三项技能综合运用，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading，listening and writing等。这些活动和任务贴近学生实际生活且紧密围绕单元主题展开，一方面，扩充了有关话题的跨文化交际的信息，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
7. 小结（Summing Up）
这一部分改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求学生自己小结从各单元中学到的内容（Content），生词和习惯用语（Words and expressions）以及语法结构（Structures）。学生可以相互讨论合作完成这一任务。这种做法的目的在于，加强学生自主学习的意识，促使他们选择适合自己的认知策略。
8. 学习建议（Learning Tip）
这一部分的重点是培养学习策略。每个单元根据其特点向学生提出了学习建议，鼓励学生通过各种方式在生活实际中运用英语， 在”用“中学，在”做“中学，指导他们改进学习方法，更好地运用学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。
每册学生课本的目录不仅列出了单元的题目和页码，还列出各单元中的功能意念项目、语法结构、阅读课文的标题、写作技能等，使学生对全书的内容一目了然，有助于他们更好地制订学习计划，自觉地安排学习。
学生用书的附录部分有“课文注释”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”及“不规则动词表”。“课文注释”部分除了提供课文中语言重难点的注释，还提供了
大量文化背景知识。为了启发学生动脑思考，运用观察、对比、联想、归纳等策略深入理解语言，发现英语语言内在的规律，“课文注释”部分还设臵了一些思考题。
（二） 练习册（Workbook）
每册学生用书配有练习册，臵于学生用书的第五单元之后，是这套教材的重要组成部分。练习册提供了大量围绕中心话题的语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等材料，每个单元包括以下十个部分。
第三、四两个部分编配了一些词汇和语法的练习，复习巩固和运用各单元中的重点语言知识。
第四、“听”的主要目的是加大输入量和加强听力技能的培养。听力课文有的是学生用书内容的延续，（如必修一第三单元Travel journal）有的则是有关单元话题的扩充，如必修三第一单元Festivals around the world）。所设计的练习主要是为了检查学生对所听内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力。
“说”的训练改变了过去给学生安排好示范性对话的做法，而是设计情景，提供《标准》所要求的功能意念项目，让学生分组编对话，开展角色表演活动，以及按特设的专题进行会话。由于大部分功能意念项目在小学和初中阶段介绍过，高中阶段启发学生自编对话已有基础。这样的练习有利于培养学生的思维和表达能力，更有助于他们提高实践能力和创新精神。为了帮助教师教学，《教师教学用书》提供了会话的范例，供教学参考。
听和读的任务部分所提供的语言材料不只是训练单项的听读技能，而要求学生完成特定的任务，例如，分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格、制作图表等。说和写的任务比起学生用书中听说读写练习的要求更高。学生需要根据指示就某个专题进行口头或笔头的表达，完成某项任务，如专题发言、描述、写信、设计广告、写名人小传等。这些任务型活动具有一定的挑战性，需要学生独立思考、收集资料，并且常常需要与同学合作才能完成。
各单元中的项目是选做的。每个项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成。例如，调查家乡优秀人物事迹，为社区改善环境，制定保护文物计划等。完成这些项目不但考验学生综合运用英语的能力，而且能发展他们的多元智能，全面提高他们的素质。
项目活动实施可按如下步骤实施：1 激发兴趣。 2 确定项目活动目标。3 语言技能的训练。 4 设计书面文字材料。 5 小组活动。 6 核对信息。 7 组织整理材料。 8 最终展示。
自我评价部分以提问的形式启发学生对自己在各个单元学习过程中的表现、收获、成绩做出评价，并找出问题和困难及其解决的办法，同时也可给教学提出意见和建议，以使学生学会自我评价以及相互评价的方法。
（三）教师教学用书（Teacher's Book）
教师教学用书包括以下几个部分。
1．前言。该部分对这套教材的教学目标、指导思想、特点、内容及方法作了介绍。
2．分单元教学建议。教学目的和要求（Teaching aims and demands）部分列出了各单元课程要求掌握的话题、单词、习惯用语、功能和语法项目。
3．教学建议（Suggested teaching notes）。包括：教学内容分析、教学方法建议和自我评价建议。
4．补充参考资料（Supplementary reference materials）。该部分对教科书中的一些疑难问题作了补充注释，供教师参考。
5．学生用书教学指导（Teaching guide for Student's book）和练习册教学指导（Teaching guide for Workbook）。这两部分用英语编写，对学生用书和练习册各单元中的每个部分如何进行教学提出了较为详细的建议，并介绍了一些现代语言教学的方法。同时还提供了课本中
的听力活动的文字材料、说和写的示范材料以及各种练习的答案以及有关的文化背景知识和注释，并附有教师参考和选用的补充资料（Enrichment）。
（四）口语录音带（Speech Cassette）和听力训练录音带（Listening Cassette）
口语录音带录有学生用书和练习册中的阅读课文和各单元的单词和习惯用语，为学生提供了朗读示范，听力训练录音带有学生用书和练习册中的全部听力课文。两种录音带均由英语国家人士朗读录制而成。
六、案例分析
（一）Module 2 Unit 3 Computer各部分内容分析
本单元围绕“电脑(Computer)”这一主题展开听、说、读、写技能训练。在现代社会中电脑与人们的生活息息相关，学生对此主题也比较熟悉。本单元涉及的话题有：计算机科技的起源、发展，电脑与日常生活的关系，信息技术，以及机器人等。通过本单元的学习，学生可以更加深入地了解电脑和机器人的相关知识，并熟悉英文中一些常用的与电脑相关的科技英语表达方式；通过听、说、读、写活动促进学生充分展开想象，正确理解科技与生活，准确表达自己的思想和愿望。
“热身”(Warming up)部分通过图片的形式引入，内容涉及中国古代所使用算盘、计算器、早期的大型计算机、个人电脑、笔记本电脑、掌上电脑以及机器人，大体上展示了计算机的发展轨迹，随之提问“接下来还会有什么出现？”鼓励学生谈及其所了解的更新相关科技发展（如ipad、平板电脑、智能手机等的问世），并激发学生展开对未来电脑科技发展的想象。其目的是为了激活学生已有的背景知识，调动他们的积极性，使他们主动参与本单元中心话题的思考和学习。
“读前”(Pre-reading)部分一共设计了三个问题，第一个问题是在“热身”部分的基础上，让学生浏览课文题目，启发他们在阅读之前对文章中可能涉及的问题进行思考，对接下来的阅读板块的学习提供铺垫。第二个问题也可以处理为对“热身”部分问题的拓展，现在电脑的应用深入到社会的方方面面，要求学生与同伴合作列出几项应用，此活动可以进一步唤起学生已有的认知图式，同时和阅读板块的内容也紧密相关。第三个问题让学生就时间先后进行排序，学生既可以根据自己的已有知识完成，也可以通过运用阅读快速阅读的技巧，迅速地从文中找出答案。
“阅读”(Reading)部分本单元教学的重点。本文是以拟人化的口吻，采用第一人称介绍计算机的发展史。全文共分为三个自然段，第一段以年代为序概述了计算机的发展，第二段主要提及存储量的改变和网络的诞生，第三段介绍了19世纪70年代后计算机的广泛应用。
在了解相关电脑术语和背景资料的基础上，学生应不难理解文章内容，可引导学生关注使用第一人称的写法的文体特点，这种写法可使读者感觉颇有趣味，易于理解，从而避免了某些科普文章的枯燥乏味。
“理解”(Comprehending)部分考查学生对文章的理解程度，同时也是对阅读技能的检测。该部分设计了三道练习。练习1和2都是填空练习，练习1要求学生按照年代填出计算机的发展情况，是对细节信息的考查，训练学生通过快速阅读（Scanning）找出文章细节信息的能力；练习2是表格填空，要求学生找出课文的主题句以及相应关键词，是对深层阅读信息的考査，旨在培养学生的归纳和分析能力；练习3的头脑风暴是对课文信息的拓展性讨论，要求学生一方面列出自己的生活环境中对电脑的大量应用，另一方面设想如果没有电脑，我们的生活会是什么样子，课本同时提供了对话的片段，通过这个练习将“读”的训练和“说”的训练相结合，强化了“表达意见”的功能项目的训练。三个练习全面训练了学生理解、分析和表达的能力。
“语言学习”(Language study)由“词汇学习”和“语法学习”两部分组成。“词汇学习”有三个练习：练习1要求学生根据英语释义从课文中找出所学的词汇；练习2要求把课文中学过的重点词汇选择填入一篇短文中，锻炼在语境中运用单词的能力，要求学生有篇章意识，这两个个练习循序渐进，对巩固和运用词汇起着非常重要的作用；练习3是指导写作（Guided Writing），要求学生按照所给出的框架结构，以记叙形式写出“我的故事”，此题有一定难度，教师可灵活掌握。
“语法部分”的练习设臵体现了发现式学习的理念，从发现新的语法结构，逐步过渡到指导性练习，到最后在真实的交际情景中使用语法。练习1是让学生观察被动语态现在完成时的结构，要求学生在文中找出相同语法结构的几个句子，初步熟悉其构成规律。练习2要求学生按照所观察出的句子结构形式进行句型转换，深化其对语法结构的理解。练习3给出一首英语小诗，诗中大量出现被动语态现在完成时的结构，要求学生读后填表，此练习不仅深化了语法知识，还提高了学生的推理理解能力和欣赏能力。其后的诗歌朗读，又将训练进一步延伸到对于诗歌韵律和语调的感受上，强化了对诗歌所具有的音乐之美的领悟，体现了本教材编写中将语言学习和情感态度相结合的人文情怀。
“语言运用”（Using Language)分为“听与说”（Listening and speaking)、“读、说与写”(Reading, speaking and writing)两个部分。
“听”部分的练习1要求学生和同伴讨论“信息技术”（Information Technology）的含义，激发学生相关的背景知识，为接下来的听力练习做好准备。练习2让学生听段落写出大意，训练学生的归纳能力。练习3训练听细节的能力。“说”的部分有了前面“听”的铺垫，学生分小组讨论各种形式信息技术的优势和劣势，教材提供了一些学生可能会用到的表示理由（reasoning）功能的典型句型，这些句型也正是本单元的教学目标。 “读、说与写”(Reading, speaking and writing)部分是把阅读、口语练习和写作结合了起来。阅读文章的主题是机器人踢足球，采用第一人称写法。练习1为读后填空题，要求填出
机器人“Andy”的相关资料，主要考查学生对文章中细节的理解。在读的基础上，鼓励学生充分展开想象，并与同伴交流，创造出自己的机器人，练习2要求按照练习1的脉络为自己的机器人勾勒出一个大体的轮廓，练习3就进一步要求能够对自己的机器人做一番比较详细的描述，提供范文供学生参考。练习2和3培养学生既独立思考又要有合作的精神。此项“读、说与写”的练习环环相扣，有效地整合对多种技能的训练。
“小结”(Summing up)部分主要引导学生对已学过的单元内容进行回顾，涉及两个内容：一是从本单元中自己学到了哪些与主题相关的内容；二是对所学内容加以回顾，包括动词、名词、短语和语法项目等。这是新课程标准倡导的形成性评价“自我反思”的重要内容。
“学习建议”(Learning tip)部分建议学生拓宽信息渠道，要学好英语，绝不能仅仅局限于课本，应该充分运用图书馆、报刊、电视电台以及互联网来学习英语。鼓励和支持学生交流学习资源，参与课程资源的开发，丰富和拓展英语学习的渠道，这也是新课程标准所大力提倡的。
“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提供了一首诗歌，题目为“机器人的思想”，以机器人为第一人称叙述，语言简洁生动，俏皮有趣，可增强学生对英语语言产生更加浓厚的兴趣。
（二）该单元阅读课教案范例
一、教学目标
1. 知识目标
（1）话题
Information technology; history and basic knowledge of computers; robots
（2）单词、短语和句型：
abacus, calculator, PC, laptop, PDA, analytical, simple-minded, calculate, universal, simplify, sum, logical, logically, revolution, operator, technology, technological, artificial, intelligence, intelligent, solve, tube, total, web, application, fiancé, mobile, explore, anyhow, From…on, as a result, so…that…. , In common, in one’s opinion, go by, in a way, make up, after all, with the help of, watch over
Over time I have been changed quite a lot.
First as a PC and then as a laptop, I have been used in offices and homes since the 1970s. Over time my memory has developed so much that, like an elephant, I never forget anything I have been told!
Since the 1970s many new applications have been found for me.
I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations
（3）语法结构
The present perfect passive voice：
（4）功能意念
a) Making decisions, 如I think that… ; In my opinion…; I believe that…; Let’s make our decision; I’ve decided that…
b) Reasoning, 如 The advantage/disadvantage is…; I think this one is better because….; I don’t think this one because….; What’s your reason? ; Why do you think so?
2. 能力目标
（1）通过阅读训练，培养学生略读（skim），查读（scan）以及获取信息能力。
（2）培养学生在阅读时从词的构成以及上下文猜测词意的能力。
（3）引导学生掌握课文中相关的句型和词汇，结合已有知识展开讨论，锻炼思辩能
力和口头交际能力。
（4）学生能根据所阅读和讨论的内容写一篇短文,锻炼书面表达能力。尤其是教会学
生用第一人称按时间的先后顺序描述一件事。
3. 情感目标
通过学习本篇文章，了解计算机的发展历程及其在当今社会的广泛应用，培养学生的想象能力以及创新能力，激发学生热爱科学以及鼓励他们积极探索新科技发展的精神。在活动中增强学生对英语的学习兴趣，培养学生自主、合作和探究精神。
二、教学重点：
指导学生阅读以时间为顺序了解一件事的发展过程。
三、教学难点：
培养学生阅读时通过构词法以及看上下文猜测词义的能力。
四、教学过程
Step I. Warming up
以PPT展示此部分Warming up里有关计算机发展的七张图片，完成以下活动：
1. What are they (ask Ss to spell their names)
2. Ask students to discuss what these items have in common.
3. Which one can help me most in teaching English? （Show students the functional structures of giving opinions , such as in my opinion, I think）……
这些问题可引起学生发散性思维，又可引出这节课的主题——了解电脑在当今社会的广泛作用，并让学生初步获得感知，了解未来网络的作用。恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，活跃他们的思维，将会提高阅读效率。同时，这些问题帮助学生熟悉有关单词，初步了解作出决定及意见的句型，为后面的教学做准备。
Step II. Pre-reading
1. Ask the students to look at the title and the picture on P18 and guess:
Who am I?
What is the passage about?
2. Ask students to brainstorm: In which aspects have computer been used today? Work out a list and compare it with your partner.
3. Can you put these inventions in an order according to the time when they appeared?
( ) Analytical machine（分析机） ( ) Laptop
( ) Calculating machine （计算机器） ( ) Robot／android
( ) PC ( ) Universal machine（通用机器）
这些问题可起到承上启下的作用，因为它可引导学生在阅读前通过标题、插图预测文章内容并调动学生学习的积极性，为接受新的语言材料作好思想准备。在学生的预测过程中引出主题，自然而然会联系到计算机的发展历程。同时对接下来的阅读做好词汇上的准备。
Step III. While-reading
1. Skimming
Skim the passage to check whether their predictions are right or not.
Summarize the general idea of this passage:
The passage tells us the ______________ and______________ of the computers.
Scan the passage again, and check exercise 3 in pre-reading part.
( 2 ) Analytical machine（分析机） ( 5 ) Laptop
( 1 ) Calculating machine （计算机器） ( 6 ) Robot／android
( 4 ) PC ( 3 ) Universal machine（通用机器）
以上目标性任务可以引导学生快速浏览课文一遍，培养学生Skimming & Scanning等阅读技巧。可帮助学生在短时间内简略了解计算机基本发展史，由此突出主题：Who Am I？
3. Careful reading
Ask students to read the passage once more. Fill in the blanks with information from the reading text. (P19 Ex1.)
2. Scanning
Key for reference:
1642: The computer began as a calculating machine
1822: The Analytical Machine was made by Charles Babbage.
1936: The computer grew rapidly both in size and in brainpower.
1940s: The computers had grown as large as a room.
1960s: The first family of computers was connected to each other.
1970s: Computers were used in offices and homes
Now: Computers connect people all over the world together.
在学生浏览课文一遍，了解文章的大意后，教师在屏幕上呈现表格，进一步实行任务型教学。这一表格是本节课教学内容的高度浓缩，不仅体现了文章的重点，又反映了文章的中心，有助于学生概括知识点，便于复习、记忆、复述课文。填写表格的主要作用是引导学生详细阅读，了解课文的写作结构以及作者的写作意图。
怎样引导学生顺利地填写这个表格显得非常重要。首先，教师要清楚地交代任务，让学生明白怎样填写。第一步是个体学习（Individual work），即让学生看着课文听录音，在每一自然段中画出中心句。第二，录音结束后，让学生讨论并填写表格（Groups/Pair work）。第三，最后师生以问答的方式核对答案。在核对过程中，教师可实行个别提问和整体提问相结合，同时运用What happened to the computer in …? 这一问题加以引导。这一过程，不仅帮助学生有效梳理和概括知识，了解事情发生的前因后果，从右栏中可以直接看出计算机的基本发展史。这种任务不仅让学生理解、领悟知识，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能有效地实现教师和学生（T-Ss interaction）、学生和学生之间的互动（Ss-Ss interaction）。
Step IV Post-reading
1. Following the timeline, ask Ss to answer: How did computers develop?
A calculating machine→_____________→ _________________→_______________
→________________→_____________→ ________________→________________
→many new applications
2. Ask Ss to retell the text according to the timeline given above.
这g项任务和课前复习和导入起到前呼后应的作用，使整个教学过程形成一个有机的整体，有助于加深和强化学生对课文的理解，对所学知识加以复习、模仿、运用；同时它可以给学生创造输出机会（Output），操练他们的口语，使其领略到学有所获、学以致用，增强学习成就感。
Step V Discussion in groups
Computers do more or less advantages than disadvantages to middle school students? List the advantages than disadvantages respectively.
这一练习要求学生把本课学习的语言知识有效溶入到生活场景中去。学生在合作讨论中既复习和加工了语言输入材料，又可以相互启发思维，集思广益。对使用电脑利弊的讨论提醒学生反思自己的日常行为，使他们懂得合理使用电脑将对我们的生活或学习起到促进作用，而长时间沉迷于电脑游戏对身体有害。这一活动可实现教学和德育相结合，有利于更好地达到本课的情感目标。
Step Ⅵ Homework
Ask the students to write a passage about the development of computers.
在口语练习的基础上，写作任务有助于巩固了语言知识，从而提高综合运用语言的能力。学生在动笔前先提醒他们简要地回顾写作中可能用到的连接词和其他词语，这可以提高学生作文的连贯性和准确性。
五、教学反思：
本课所倡导的教学理念是面向全体学生，实施素质培养。课程设计目标明确，在操作中着重培养了学生的自主学习和合作的能力，能有效调动学生的积极性，能较好地把读、说、写融会在一起训练学生的综合语言运用能力。但是由于学生层次不一，在“说”的环节时可能一部分学生不能很好地参与，在以后的教学中应该设计内容更符合不同层次的学生，让基础较差的学生也能够有效地参与。另外，教师还可在课后让学生自己上网查找有关计算机的发展以及相关知识，熟悉一些计算机英语词汇。
人教版普高课标英语教材分析
一、教学目标
高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合
语言运用能力的高中学生设计的目标。见高中英语课程结构表：
课程结
《普通高中课程标准实验教科书 英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实
验）》（以下简称《标准》）编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想
本套教材的编写思想如下:
1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。
5. 注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。
6. 积极开发教育配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。
三、教材对教学和学习的指导
教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设制的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发选用这套材料。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。
实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较
强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，学习成绩自然会有所提高。下节将讨论该套教材对语言知识和语言技能的教法和学法的指导。
一、语言知识
（一）语音教学
语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。教科书每个单元都安排了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。 教科书中的单词注音依据《英语发音词典》（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。学生用书的词汇表后附有英语国际音标变化表，便于师生迅速掌握新的国际音标。
（二）词汇教学
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。
根据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，学会使用英语词典，准确地理解词义。学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。
（三）语法教学
中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。
教科书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的。首先要让学生自己发现各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出使用中的语法结构。当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正，学生用书的Discovering useful structures 和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供教师参考。练习册的Using structures部分引导学生正确运用语法结构。与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正掌握。
在高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。在高中必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。
二、语言技能
该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在高中没有作为一项技能进行专门的训练。在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的准确理解。与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和继续学习打下基础。
听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。
听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，该套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。
（一）听的技能
高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：
1．教师的课堂用语和教学英语；2．口语录音带；3．听写；4．听（Listening）和听的任务（Listening task）；5．校内外录音泛听、英语广播、电视等。
学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。采用了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。
听力训练的步骤建议如下：
1）听前介绍语境，可利用插图（如问What can you see in the picture?）或根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词教给学生。
2）提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过“听”寻求所需要的信息。
3）放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可使用暂停开关重放难句。
4）学生边听录音边回答或思考练习中的问题。
5）听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。
6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。
（二）说的技能
说话是口头运用语言传递信息的技能，需要学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思。口语训练在高中教学中的比重仍然较大。该套教科书与初中英语不同的是：学生用书很少提供示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。
上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。实际上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，高中阶段通过学生用书和练习册中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并陆续介绍了其余的功能意念项目。每册学生用书的目录都标出了各个单元的重点项目，教师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。
为了提高学生“说”的技能，教师需指导学生：
1．养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。
2．注意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。
3．充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。
4．运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。
教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且教师用书中又有较详细的建议，而且还提供了对话或陈述的示范。教师一定要鼓励学生发挥创造力，口头抒发各自的思想和感情。
（三）读的技能
读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。
学生用书中的阅读（Reading）中的课文是各单元中的重点，教学建议如下：
1．完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们思考该课文的大意。
2．根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3．提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4．默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样做可以帮助学生了解课文的主要意思。
默读课文也可当作家庭作业来完成。为了加强学生的自学能力，他们课前预习，即默读一遍课文有好处。阅读时应根据上下文猜测生词的意思，并且使用字典或书中的词汇表及课文注释。还要鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性地进行教学。
5．讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。此时，对文中的语言问题只要求作简单的处理，达到理解的目的即可。
6．让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。Comprehending中的部分问题可以在这里提出。
7．放课文的录音让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平。
8．阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。 要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，例如学过了有关奥运会或保护文物的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！
（四）写的技能
写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。
这套教科书非常重视和加强写的训练。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中的Writing task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writing task 和Project之中。这些练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。
高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
四、教材的主要特点
人教版教材的特点体现在:
1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素养
教科书提供的语言材料力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。话题范围较广，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及保护文化遗产等。教学内容贴近现实生活、富有较强的时候气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情。
2.符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发学习兴趣
教科书的内容结构、难易程度、活动与任务的设计等都力求有较强的感染力。符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣。例如，友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文艺、戏剧、幽默、娱乐、节日，以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣。
3. 语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他英语国家的英语 教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语（见模块一第二单元），以增进他们对英语的全面了解。
4. 采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法
教科书吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过参与和实践，感悟和体验发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
5. 知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律
语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，注意启发学生发现英语语言内在规律，以利于他们构建知识系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，复习和加深理解，并注重提高实际运用的能力。
6. 启发学生进行探究式学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力
教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。与过去教材相比，最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。Warming Up和Pre-reading的目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力（例如，“Wildlife protection” “Astronomy：the science of the stars” “Life in the future”等单元中的材料）。教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。
7. 注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野
教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，有信息技术、航天技术、环保、史地、文学、医学、音乐、体育、美术、以及工、农、商等内容。同时，语篇也充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
8. 具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性
本教科书面向大多数发达地区的学校。考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如，词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。配套的阅读材料和泛听等材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。
9. 多种媒体配合，提供丰富的配套资源
本套教材除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
10. 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，本套教材除了提供诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断调整教学内容与方法。
五、教材概述
本教材全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1-5必修课程和模块6-11的系列I顺序选修课程。每册分为三个主要部分：学生用书（The Student' s Book）、练习册（The Workbook）和教师教学用书（The Teacher' s Book）。
（一）学生用书（Student's Book）
学生用书是这套教材的主体。每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。书中没有设复习单元，以便让教师根据教学的实际情况更加灵活地使用教材。教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或削减教学内容。本套教材第一至第五个模块的目标是达到课程标准七级要求。
每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分八个部分。各部分的教学目的明确，由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以有自我调控的空间。现将每个单元
中各个部分编写的意图作如下的说明。
1. 热身（Warming Up）
这一部分采用了社会建构主义理论的观点（Constructivist view）, 主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。以Module 2中Unit 2 The Olympic Games和Module 2中Unit 4 Wildlife Protection单元“热身”部分为例：
2. 读前（Pre-reading）
这一部分一般是提出若干个问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。讨论的问题可鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。
3. 阅读（Reading）
这一部分提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样。从必修阶段模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。这此些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。
4. 理解（Comprehending）
这部分一般设有二、三道题目检查学生对阅读课文的理解程度。练习形式多种多样，从正误选择题、多项选择题一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度等。这些练习有的属于表层理解，侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息，要点等是否清楚；有的属于深层理解，要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等。
通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成自己的看法。如Module 3 的Unit 1
Festival around the world:
5. 语言学习（Learning about Language）
这个部分包括 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures两个内容。
采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。还安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生理解且培养初步运用这些语言的技能。
《新高中英语》词汇教学的安排: 词汇主要在热身和主要阅读篇章中呈现 (in context); 课标词用黑体或色字标出; 每个单元有专门的词汇教学部分：
SB: Discovering useful words and expressions
WB: Using words and expressions
词汇表：
分为课标词汇(重点词汇用黑体字标出)、非课标词汇；模块9-11增加了英文释义 词汇量设臵
七级：2400~2500 (Module 1- 5)
八级：3500 (Module 1- 8)
九级：4500 (Module 1-11)
学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。其中模块9-11词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇总量接近4500个。
6. 语言运用（Using Language）
这一部分为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，围绕中心话题展开的听、说、读、写的综合性活动和任务，培养学生的综合运用英语语言的能力。这里虽有一些单项技能训练，如Listening或Writing，但多数是两项或三项技能综合运用，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading，listening and writing等。这些活动和任务贴近学生实际生活且紧密围绕单元主题展开，一方面，扩充了有关话题的跨文化交际的信息，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
7. 小结（Summing Up）
这一部分改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求学生自己小结从各单元中学到的内容（Content），生词和习惯用语（Words and expressions）以及语法结构（Structures）。学生可以相互讨论合作完成这一任务。这种做法的目的在于，加强学生自主学习的意识，促使他们选择适合自己的认知策略。
8. 学习建议（Learning Tip）
这一部分的重点是培养学习策略。每个单元根据其特点向学生提出了学习建议，鼓励学生通过各种方式在生活实际中运用英语， 在”用“中学，在”做“中学，指导他们改进学习方法，更好地运用学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。
每册学生课本的目录不仅列出了单元的题目和页码，还列出各单元中的功能意念项目、语法结构、阅读课文的标题、写作技能等，使学生对全书的内容一目了然，有助于他们更好地制订学习计划，自觉地安排学习。
学生用书的附录部分有“课文注释”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”及“不规则动词表”。“课文注释”部分除了提供课文中语言重难点的注释，还提供了
大量文化背景知识。为了启发学生动脑思考，运用观察、对比、联想、归纳等策略深入理解语言，发现英语语言内在的规律，“课文注释”部分还设臵了一些思考题。
（二） 练习册（Workbook）
每册学生用书配有练习册，臵于学生用书的第五单元之后，是这套教材的重要组成部分。练习册提供了大量围绕中心话题的语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等材料，每个单元包括以下十个部分。
第三、四两个部分编配了一些词汇和语法的练习，复习巩固和运用各单元中的重点语言知识。
第四、“听”的主要目的是加大输入量和加强听力技能的培养。听力课文有的是学生用书内容的延续，（如必修一第三单元Travel journal）有的则是有关单元话题的扩充，如必修三第一单元Festivals around the world）。所设计的练习主要是为了检查学生对所听内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力。
“说”的训练改变了过去给学生安排好示范性对话的做法，而是设计情景，提供《标准》所要求的功能意念项目，让学生分组编对话，开展角色表演活动，以及按特设的专题进行会话。由于大部分功能意念项目在小学和初中阶段介绍过，高中阶段启发学生自编对话已有基础。这样的练习有利于培养学生的思维和表达能力，更有助于他们提高实践能力和创新精神。为了帮助教师教学，《教师教学用书》提供了会话的范例，供教学参考。
听和读的任务部分所提供的语言材料不只是训练单项的听读技能，而要求学生完成特定的任务，例如，分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格、制作图表等。说和写的任务比起学生用书中听说读写练习的要求更高。学生需要根据指示就某个专题进行口头或笔头的表达，完成某项任务，如专题发言、描述、写信、设计广告、写名人小传等。这些任务型活动具有一定的挑战性，需要学生独立思考、收集资料，并且常常需要与同学合作才能完成。
各单元中的项目是选做的。每个项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成。例如，调查家乡优秀人物事迹，为社区改善环境，制定保护文物计划等。完成这些项目不但考验学生综合运用英语的能力，而且能发展他们的多元智能，全面提高他们的素质。
项目活动实施可按如下步骤实施：1 激发兴趣。 2 确定项目活动目标。3 语言技能的训练。 4 设计书面文字材料。 5 小组活动。 6 核对信息。 7 组织整理材料。 8 最终展示。
自我评价部分以提问的形式启发学生对自己在各个单元学习过程中的表现、收获、成绩做出评价，并找出问题和困难及其解决的办法，同时也可给教学提出意见和建议，以使学生学会自我评价以及相互评价的方法。
（三）教师教学用书（Teacher's Book）
教师教学用书包括以下几个部分。
1．前言。该部分对这套教材的教学目标、指导思想、特点、内容及方法作了介绍。
2．分单元教学建议。教学目的和要求（Teaching aims and demands）部分列出了各单元课程要求掌握的话题、单词、习惯用语、功能和语法项目。
3．教学建议（Suggested teaching notes）。包括：教学内容分析、教学方法建议和自我评价建议。
4．补充参考资料（Supplementary reference materials）。该部分对教科书中的一些疑难问题作了补充注释，供教师参考。
5．学生用书教学指导（Teaching guide for Student's book）和练习册教学指导（Teaching guide for Workbook）。这两部分用英语编写，对学生用书和练习册各单元中的每个部分如何进行教学提出了较为详细的建议，并介绍了一些现代语言教学的方法。同时还提供了课本中
的听力活动的文字材料、说和写的示范材料以及各种练习的答案以及有关的文化背景知识和注释，并附有教师参考和选用的补充资料（Enrichment）。
（四）口语录音带（Speech Cassette）和听力训练录音带（Listening Cassette）
口语录音带录有学生用书和练习册中的阅读课文和各单元的单词和习惯用语，为学生提供了朗读示范，听力训练录音带有学生用书和练习册中的全部听力课文。两种录音带均由英语国家人士朗读录制而成。
六、案例分析
（一）Module 2 Unit 3 Computer各部分内容分析
本单元围绕“电脑(Computer)”这一主题展开听、说、读、写技能训练。在现代社会中电脑与人们的生活息息相关，学生对此主题也比较熟悉。本单元涉及的话题有：计算机科技的起源、发展，电脑与日常生活的关系，信息技术，以及机器人等。通过本单元的学习，学生可以更加深入地了解电脑和机器人的相关知识，并熟悉英文中一些常用的与电脑相关的科技英语表达方式；通过听、说、读、写活动促进学生充分展开想象，正确理解科技与生活，准确表达自己的思想和愿望。
“热身”(Warming up)部分通过图片的形式引入，内容涉及中国古代所使用算盘、计算器、早期的大型计算机、个人电脑、笔记本电脑、掌上电脑以及机器人，大体上展示了计算机的发展轨迹，随之提问“接下来还会有什么出现？”鼓励学生谈及其所了解的更新相关科技发展（如ipad、平板电脑、智能手机等的问世），并激发学生展开对未来电脑科技发展的想象。其目的是为了激活学生已有的背景知识，调动他们的积极性，使他们主动参与本单元中心话题的思考和学习。
“读前”(Pre-reading)部分一共设计了三个问题，第一个问题是在“热身”部分的基础上，让学生浏览课文题目，启发他们在阅读之前对文章中可能涉及的问题进行思考，对接下来的阅读板块的学习提供铺垫。第二个问题也可以处理为对“热身”部分问题的拓展，现在电脑的应用深入到社会的方方面面，要求学生与同伴合作列出几项应用，此活动可以进一步唤起学生已有的认知图式，同时和阅读板块的内容也紧密相关。第三个问题让学生就时间先后进行排序，学生既可以根据自己的已有知识完成，也可以通过运用阅读快速阅读的技巧，迅速地从文中找出答案。
“阅读”(Reading)部分本单元教学的重点。本文是以拟人化的口吻，采用第一人称介绍计算机的发展史。全文共分为三个自然段，第一段以年代为序概述了计算机的发展，第二段主要提及存储量的改变和网络的诞生，第三段介绍了19世纪70年代后计算机的广泛应用。
在了解相关电脑术语和背景资料的基础上，学生应不难理解文章内容，可引导学生关注使用第一人称的写法的文体特点，这种写法可使读者感觉颇有趣味，易于理解，从而避免了某些科普文章的枯燥乏味。
“理解”(Comprehending)部分考查学生对文章的理解程度，同时也是对阅读技能的检测。该部分设计了三道练习。练习1和2都是填空练习，练习1要求学生按照年代填出计算机的发展情况，是对细节信息的考查，训练学生通过快速阅读（Scanning）找出文章细节信息的能力；练习2是表格填空，要求学生找出课文的主题句以及相应关键词，是对深层阅读信息的考査，旨在培养学生的归纳和分析能力；练习3的头脑风暴是对课文信息的拓展性讨论，要求学生一方面列出自己的生活环境中对电脑的大量应用，另一方面设想如果没有电脑，我们的生活会是什么样子，课本同时提供了对话的片段，通过这个练习将“读”的训练和“说”的训练相结合，强化了“表达意见”的功能项目的训练。三个练习全面训练了学生理解、分析和表达的能力。
“语言学习”(Language study)由“词汇学习”和“语法学习”两部分组成。“词汇学习”有三个练习：练习1要求学生根据英语释义从课文中找出所学的词汇；练习2要求把课文中学过的重点词汇选择填入一篇短文中，锻炼在语境中运用单词的能力，要求学生有篇章意识，这两个个练习循序渐进，对巩固和运用词汇起着非常重要的作用；练习3是指导写作（Guided Writing），要求学生按照所给出的框架结构，以记叙形式写出“我的故事”，此题有一定难度，教师可灵活掌握。
“语法部分”的练习设臵体现了发现式学习的理念，从发现新的语法结构，逐步过渡到指导性练习，到最后在真实的交际情景中使用语法。练习1是让学生观察被动语态现在完成时的结构，要求学生在文中找出相同语法结构的几个句子，初步熟悉其构成规律。练习2要求学生按照所观察出的句子结构形式进行句型转换，深化其对语法结构的理解。练习3给出一首英语小诗，诗中大量出现被动语态现在完成时的结构，要求学生读后填表，此练习不仅深化了语法知识，还提高了学生的推理理解能力和欣赏能力。其后的诗歌朗读，又将训练进一步延伸到对于诗歌韵律和语调的感受上，强化了对诗歌所具有的音乐之美的领悟，体现了本教材编写中将语言学习和情感态度相结合的人文情怀。
“语言运用”（Using Language)分为“听与说”（Listening and speaking)、“读、说与写”(Reading, speaking and writing)两个部分。
“听”部分的练习1要求学生和同伴讨论“信息技术”（Information Technology）的含义，激发学生相关的背景知识，为接下来的听力练习做好准备。练习2让学生听段落写出大意，训练学生的归纳能力。练习3训练听细节的能力。“说”的部分有了前面“听”的铺垫，学生分小组讨论各种形式信息技术的优势和劣势，教材提供了一些学生可能会用到的表示理由（reasoning）功能的典型句型，这些句型也正是本单元的教学目标。 “读、说与写”(Reading, speaking and writing)部分是把阅读、口语练习和写作结合了起来。阅读文章的主题是机器人踢足球，采用第一人称写法。练习1为读后填空题，要求填出
机器人“Andy”的相关资料，主要考查学生对文章中细节的理解。在读的基础上，鼓励学生充分展开想象，并与同伴交流，创造出自己的机器人，练习2要求按照练习1的脉络为自己的机器人勾勒出一个大体的轮廓，练习3就进一步要求能够对自己的机器人做一番比较详细的描述，提供范文供学生参考。练习2和3培养学生既独立思考又要有合作的精神。此项“读、说与写”的练习环环相扣，有效地整合对多种技能的训练。
“小结”(Summing up)部分主要引导学生对已学过的单元内容进行回顾，涉及两个内容：一是从本单元中自己学到了哪些与主题相关的内容；二是对所学内容加以回顾，包括动词、名词、短语和语法项目等。这是新课程标准倡导的形成性评价“自我反思”的重要内容。
“学习建议”(Learning tip)部分建议学生拓宽信息渠道，要学好英语，绝不能仅仅局限于课本，应该充分运用图书馆、报刊、电视电台以及互联网来学习英语。鼓励和支持学生交流学习资源，参与课程资源的开发，丰富和拓展英语学习的渠道，这也是新课程标准所大力提倡的。
“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提供了一首诗歌，题目为“机器人的思想”，以机器人为第一人称叙述，语言简洁生动，俏皮有趣，可增强学生对英语语言产生更加浓厚的兴趣。
（二）该单元阅读课教案范例
一、教学目标
1. 知识目标
（1）话题
Information technology; history and basic knowledge of computers; robots
（2）单词、短语和句型：
abacus, calculator, PC, laptop, PDA, analytical, simple-minded, calculate, universal, simplify, sum, logical, logically, revolution, operator, technology, technological, artificial, intelligence, intelligent, solve, tube, total, web, application, fiancé, mobile, explore, anyhow, From…on, as a result, so…that…. , In common, in one’s opinion, go by, in a way, make up, after all, with the help of, watch over
Over time I have been changed quite a lot.
First as a PC and then as a laptop, I have been used in offices and homes since the 1970s. Over time my memory has developed so much that, like an elephant, I never forget anything I have been told!
Since the 1970s many new applications have been found for me.
I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations
（3）语法结构
The present perfect passive voice：
（4）功能意念
a) Making decisions, 如I think that… ; In my opinion…; I believe that…; Let’s make our decision; I’ve decided that…
b) Reasoning, 如 The advantage/disadvantage is…; I think this one is better because….; I don’t think this one because….; What’s your reason? ; Why do you think so?
2. 能力目标
（1）通过阅读训练，培养学生略读（skim），查读（scan）以及获取信息能力。
（2）培养学生在阅读时从词的构成以及上下文猜测词意的能力。
（3）引导学生掌握课文中相关的句型和词汇，结合已有知识展开讨论，锻炼思辩能
力和口头交际能力。
（4）学生能根据所阅读和讨论的内容写一篇短文,锻炼书面表达能力。尤其是教会学
生用第一人称按时间的先后顺序描述一件事。
3. 情感目标
通过学习本篇文章，了解计算机的发展历程及其在当今社会的广泛应用，培养学生的想象能力以及创新能力，激发学生热爱科学以及鼓励他们积极探索新科技发展的精神。在活动中增强学生对英语的学习兴趣，培养学生自主、合作和探究精神。
二、教学重点：
指导学生阅读以时间为顺序了解一件事的发展过程。
三、教学难点：
培养学生阅读时通过构词法以及看上下文猜测词义的能力。
四、教学过程
Step I. Warming up
以PPT展示此部分Warming up里有关计算机发展的七张图片，完成以下活动：
1. What are they (ask Ss to spell their names)
2. Ask students to discuss what these items have in common.
3. Which one can help me most in teaching English? （Show students the functional structures of giving opinions , such as in my opinion, I think）……
这些问题可引起学生发散性思维，又可引出这节课的主题——了解电脑在当今社会的广泛作用，并让学生初步获得感知，了解未来网络的作用。恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，活跃他们的思维，将会提高阅读效率。同时，这些问题帮助学生熟悉有关单词，初步了解作出决定及意见的句型，为后面的教学做准备。
Step II. Pre-reading
1. Ask the students to look at the title and the picture on P18 and guess:
Who am I?
What is the passage about?
2. Ask students to brainstorm: In which aspects have computer been used today? Work out a list and compare it with your partner.
3. Can you put these inventions in an order according to the time when they appeared?
( ) Analytical machine（分析机） ( ) Laptop
( ) Calculating machine （计算机器） ( ) Robot／android
( ) PC ( ) Universal machine（通用机器）
这些问题可起到承上启下的作用，因为它可引导学生在阅读前通过标题、插图预测文章内容并调动学生学习的积极性，为接受新的语言材料作好思想准备。在学生的预测过程中引出主题，自然而然会联系到计算机的发展历程。同时对接下来的阅读做好词汇上的准备。
Step III. While-reading
1. Skimming
Skim the passage to check whether their predictions are right or not.
Summarize the general idea of this passage:
The passage tells us the ______________ and______________ of the computers.
Scan the passage again, and check exercise 3 in pre-reading part.
( 2 ) Analytical machine（分析机） ( 5 ) Laptop
( 1 ) Calculating machine （计算机器） ( 6 ) Robot／android
( 4 ) PC ( 3 ) Universal machine（通用机器）
以上目标性任务可以引导学生快速浏览课文一遍，培养学生Skimming & Scanning等阅读技巧。可帮助学生在短时间内简略了解计算机基本发展史，由此突出主题：Who Am I？
3. Careful reading
Ask students to read the passage once more. Fill in the blanks with information from the reading text. (P19 Ex1.)
2. Scanning
Key for reference:
1642: The computer began as a calculating machine
1822: The Analytical Machine was made by Charles Babbage.
1936: The computer grew rapidly both in size and in brainpower.
1940s: The computers had grown as large as a room.
1960s: The first family of computers was connected to each other.
1970s: Computers were used in offices and homes
Now: Computers connect people all over the world together.
在学生浏览课文一遍，了解文章的大意后，教师在屏幕上呈现表格，进一步实行任务型教学。这一表格是本节课教学内容的高度浓缩，不仅体现了文章的重点，又反映了文章的中心，有助于学生概括知识点，便于复习、记忆、复述课文。填写表格的主要作用是引导学生详细阅读，了解课文的写作结构以及作者的写作意图。
怎样引导学生顺利地填写这个表格显得非常重要。首先，教师要清楚地交代任务，让学生明白怎样填写。第一步是个体学习（Individual work），即让学生看着课文听录音，在每一自然段中画出中心句。第二，录音结束后，让学生讨论并填写表格（Groups/Pair work）。第三，最后师生以问答的方式核对答案。在核对过程中，教师可实行个别提问和整体提问相结合，同时运用What happened to the computer in …? 这一问题加以引导。这一过程，不仅帮助学生有效梳理和概括知识，了解事情发生的前因后果，从右栏中可以直接看出计算机的基本发展史。这种任务不仅让学生理解、领悟知识，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能有效地实现教师和学生（T-Ss interaction）、学生和学生之间的互动（Ss-Ss interaction）。
Step IV Post-reading
1. Following the timeline, ask Ss to answer: How did computers develop?
A calculating machine→_____________→ _________________→_______________
→________________→_____________→ ________________→________________
→many new applications
2. Ask Ss to retell the text according to the timeline given above.
这g项任务和课前复习和导入起到前呼后应的作用，使整个教学过程形成一个有机的整体，有助于加深和强化学生对课文的理解，对所学知识加以复习、模仿、运用；同时它可以给学生创造输出机会（Output），操练他们的口语，使其领略到学有所获、学以致用，增强学习成就感。
Step V Discussion in groups
Computers do more or less advantages than disadvantages to middle school students? List the advantages than disadvantages respectively.
这一练习要求学生把本课学习的语言知识有效溶入到生活场景中去。学生在合作讨论中既复习和加工了语言输入材料，又可以相互启发思维，集思广益。对使用电脑利弊的讨论提醒学生反思自己的日常行为，使他们懂得合理使用电脑将对我们的生活或学习起到促进作用，而长时间沉迷于电脑游戏对身体有害。这一活动可实现教学和德育相结合，有利于更好地达到本课的情感目标。
Step Ⅵ Homework
Ask the students to write a passage about the development of computers.
在口语练习的基础上，写作任务有助于巩固了语言知识，从而提高综合运用语言的能力。学生在动笔前先提醒他们简要地回顾写作中可能用到的连接词和其他词语，这可以提高学生作文的连贯性和准确性。
五、教学反思：
本课所倡导的教学理念是面向全体学生，实施素质培养。课程设计目标明确，在操作中着重培养了学生的自主学习和合作的能力，能有效调动学生的积极性，能较好地把读、说、写融会在一起训练学生的综合语言运用能力。但是由于学生层次不一，在“说”的环节时可能一部分学生不能很好地参与，在以后的教学中应该设计内容更符合不同层次的学生，让基础较差的学生也能够有效地参与。另外，教师还可在课后让学生自己上网查找有关计算机的发展以及相关知识，熟悉一些计算机英语词汇。