校本教研实施方案
金山镇石埠小学
2004年2月
石埠小学校本教研实施方案
校本教研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色的进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托征。校本教研所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位，解决的难点是传统教研活动的继承和扬弃、超越和发展。为在我校扎实而有效地推动校本教研的实施，特制定本方案。
一、指导思想
我校校本教研活动的开展，要认真贯彻《赣榆县中小学校本教学研究实施方案》精神，坚持“三为”的工作思路：即以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师研究为主体。力争体现“六与”的总要求，以课堂教学与课改实验所遇到的问题为立足点，以理论研究与实践操作相结合为着眼点，以教师教学方式与学生学习方式的转变为切入点，以促进学生发展与教师自我提升为生长点，以集体备课，案例分析，问题会诊与专题研究等为基本形式，注重全员参与和谐发展，最终形成“观念超越化、资源融合化、机制多元化”的特色教研基地。从而实现课改目标的全面落实。
二、方法措施
1、学习培训，提高认识
组织全员教师学习、讨论教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》、《赣榆县中小学校本教学研究实施方案》及校本研究的理论、书籍和学习资料，领会其实质。培训形式要体现“四个”结合：（1）专家讲座与专题指导相结合；（2）团体学习与个体探索相结合；（3）理论学习与课堂实践研究相结合；（4）专题引领与案例研究相结合，坚持“边实践、边研究、边培训”的“三边”原则。实行“以会代训，以课代训，以研代训，以考评训、以考代训”的“五训”的制度。使广大教师深刻领会校本教研的意义、目的、内涵、实施策略和要求。
2、转变方式，提供服务
我校组建教本教研中心组、学科组、课题组三维网络，学科组长、课题组长分别由教研组长、课题主持人担任，我校共有7个学科组长，1个课题组。中心教研组在提供服务时，实现两个转变：（1）研讨形式的转变，由单向指导向共同研讨转变，倡导一种与一线教师和学生平等对话、交流，积极互动的方式，及进了解师生对课程的需求、困惑；（2）范围层面上的转变，把教研的注意力由关注点上的提高向注重面上薄弱学科、薄弱教研组的提高转变，及进调整校本教研实施方
案。
3、创建机制，形成特色
为切实有效的加强校本教研管理，形成特色，我校创造“五制“机制。“校本教研开放日制”每月20日前，中心教本教研组召集各教研组长，课题组主持人，教学骨干，研讨本月校本教研的具体内容，商议教研组解决的重点和要攻克的难点，使各组沟通与合作，形成多元开放的教学研究机制。
校本教研督导制，中心教研组采取定期与随机等形式，通过听课，与一线教师对话，问卷调查，抽查备课和作业等形式，及进分析研究，总结经验，找出不足，使不同层次的教师均衡发展，强化了教研工作过程的管理。
校本教研联动制，我校构建实行行政、教研、科研联动，实验年级与非实验年级联动，实施网络，这些形式多样的条款和纵横联动，促进了校际交流，使不同层次，不同发展水平、不同个性的学校均获得相应的发展。
校本教研通讯制，我校校本教研的宗旨是每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，为了及时吸收和转化教研成果，突出教师的主题地位，中心教研组每月将一线教师的“心声”、“评价新招”、“课堂情况”、“典型案例”等汇总上报中心校，使教师的成功经验达到互通互惠，共同发展。
校本教研评比制，检验、巩固校本教研阶段性成果是激励教师工作的有效措施，为培养一批校本教研中涌现出来的学科带头人，骨干教师，我校每周评一则有针对性的教后记，每月每个年级推出一节开放课，每个季度选出一批典型案例，每学期挑出一部分研究论文，每年评出先进通讯员。最后评出校本教研先进个人。
三、工作安排
校本教研实施方案
金山镇石埠小学
2004年2月
石埠小学校本教研实施方案
校本教研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色的进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托征。校本教研所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位，解决的难点是传统教研活动的继承和扬弃、超越和发展。为在我校扎实而有效地推动校本教研的实施，特制定本方案。
一、指导思想
我校校本教研活动的开展，要认真贯彻《赣榆县中小学校本教学研究实施方案》精神，坚持“三为”的工作思路：即以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师研究为主体。力争体现“六与”的总要求，以课堂教学与课改实验所遇到的问题为立足点，以理论研究与实践操作相结合为着眼点，以教师教学方式与学生学习方式的转变为切入点，以促进学生发展与教师自我提升为生长点，以集体备课，案例分析，问题会诊与专题研究等为基本形式，注重全员参与和谐发展，最终形成“观念超越化、资源融合化、机制多元化”的特色教研基地。从而实现课改目标的全面落实。
二、方法措施
1、学习培训，提高认识
组织全员教师学习、讨论教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》、《赣榆县中小学校本教学研究实施方案》及校本研究的理论、书籍和学习资料，领会其实质。培训形式要体现“四个”结合：（1）专家讲座与专题指导相结合；（2）团体学习与个体探索相结合；（3）理论学习与课堂实践研究相结合；（4）专题引领与案例研究相结合，坚持“边实践、边研究、边培训”的“三边”原则。实行“以会代训，以课代训，以研代训，以考评训、以考代训”的“五训”的制度。使广大教师深刻领会校本教研的意义、目的、内涵、实施策略和要求。
2、转变方式，提供服务
我校组建教本教研中心组、学科组、课题组三维网络，学科组长、课题组长分别由教研组长、课题主持人担任，我校共有7个学科组长，1个课题组。中心教研组在提供服务时，实现两个转变：（1）研讨形式的转变，由单向指导向共同研讨转变，倡导一种与一线教师和学生平等对话、交流，积极互动的方式，及进了解师生对课程的需求、困惑；（2）范围层面上的转变，把教研的注意力由关注点上的提高向注重面上薄弱学科、薄弱教研组的提高转变，及进调整校本教研实施方
案。
3、创建机制，形成特色
为切实有效的加强校本教研管理，形成特色，我校创造“五制“机制。“校本教研开放日制”每月20日前，中心教本教研组召集各教研组长，课题组主持人，教学骨干，研讨本月校本教研的具体内容，商议教研组解决的重点和要攻克的难点，使各组沟通与合作，形成多元开放的教学研究机制。
校本教研督导制，中心教研组采取定期与随机等形式，通过听课，与一线教师对话，问卷调查，抽查备课和作业等形式，及进分析研究，总结经验，找出不足，使不同层次的教师均衡发展，强化了教研工作过程的管理。
校本教研联动制，我校构建实行行政、教研、科研联动，实验年级与非实验年级联动，实施网络，这些形式多样的条款和纵横联动，促进了校际交流，使不同层次，不同发展水平、不同个性的学校均获得相应的发展。
校本教研通讯制，我校校本教研的宗旨是每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，为了及时吸收和转化教研成果，突出教师的主题地位，中心教研组每月将一线教师的“心声”、“评价新招”、“课堂情况”、“典型案例”等汇总上报中心校，使教师的成功经验达到互通互惠，共同发展。
校本教研评比制，检验、巩固校本教研阶段性成果是激励教师工作的有效措施，为培养一批校本教研中涌现出来的学科带头人，骨干教师，我校每周评一则有针对性的教后记，每月每个年级推出一节开放课，每个季度选出一批典型案例，每学期挑出一部分研究论文，每年评出先进通讯员。最后评出校本教研先进个人。
三、工作安排