教
育
见
习
实
践
报
告
学校：湖南科技大学
学院：教 育 学 院
专业：应用心理学
学号：
姓名：
目录
一、时间........................................................................................................................................... 2
二、见习方法 ................................................................................................................................... 2
三、见习目的 ................................................................................................................................... 2
四、见习地点 ................................................................................................................................... 2
五、见习流程 ................................................................................................................................... 2
（一）、前期准备 ................................................................................................................... 2
（二）、见习进行时 ............................................................................................................... 3
（三）、活动后期 ................................................................................................................... 3
五、见习结果 ................................................................................................................................... 4
六、案例分析 ................................................................................................................................... 4
案例一：琪琪（化名） ........................................................................................................... 4
案例二：麒麟（化名） ........................................................................................................... 6
七、结果讨论 ................................................................................................................................... 7
八、 收获体会 ................................................................................................................................. 8
一、结构化教学 ....................................................................................................................... 8
（一）、起源 ................................................................................................................... 8
（二）、基本内容 ........................................................................................................... 9
二、 ABA应用行为分析疗法 ............................................................................................. 10
(一) 、回合式操作教学法 ............................................................................................ 11
(二)、塑造法 .................................................................................................................. 11
(三)、连环法 .................................................................................................................. 12
三、人际关系发展干预疗法(RDI) ....................................................................................... 13
（一）、概述 ................................................................................................................. 13
（二）、阶段和过程 ..................................................................................................... 13
四、感觉统合训练 ................................................................................................................. 14
（一）、概述 ................................................................................................................. 14
（二）、原则 ................................................................................................................. 15
（三）、分类 ................................................................................................................. 15
五、奥尔夫音乐 ..................................................................................................................... 16
九、 参考文献 ............................................................................................................................... 18
附录一：教育见习推荐信 ............................................................................................................. 19
附录二：教育见习计划书 ............................................................................................................. 19
后记 ................................................................................................................................................ 19
一、时间
2013年10月8日——10月12日
二、见习方法
观察法、访谈法、案例分析法
三、见习目的
亲情陪伴在特殊儿童教育中的作用
四、见习地点
湘潭市亲园培智特殊学校
五、见习流程
（一）、前期准备
1、和指导老师沟通，交流见习方式和目的，确定合适的主题；
2、查阅相关文献资料，制定合理可行的见习计划；
3、取得学院的相关见习介绍信，和见习的校方进行协商，确定见习的时间和方式。
（二）、见习进行时
1、协助任课教师完成相应的教学任务，做好案例登记和数据分析；
2、向老师和家长了解孩子的课堂教育情况，拟定一份合理的课堂教育计划书；
3、做一次实验，由孩子独立完成一次小游戏，记录孩子的相关行为表现。
（三）、活动后期
1、整理和分析活动案例和数据，撰写见习报告，完成初稿，交指导老师审核；
2、根据指导老师的意见和建议，修改见习报告书，再次提交审核；
3、审核通过后，提交学院，并抄送湘潭市亲园培智特殊学校相关负责人。
五、见习结果
研究结果表明部分自闭症儿童在亲情陪伴下可以形成自我效能感和安全型依恋, 但是自我效能感和安全型依恋自闭症儿童的比例要小于普通儿童或其他非自闭症的特殊儿童。
自闭症儿童的自我效能感和依恋安全性受到多种因素的影响。在研究中, 目前有研究手段和被试选择的局限性问题, 需要慎重对待相关结论。
未来研究应该着重于探讨自闭症儿童亲情培养的机制, 以及如何通过亲情陪伴帮助自闭症儿童建立自我效能感和安全型依恋。
六、案例分析
案例一：琪琪（化名）
注：
个人表现：主动与外界交流，行为表现迟缓，表达能力有点弱。 老师反馈：对异性或新奇事物有极强的好奇心，易于外界交流。 亲人反馈：对亲人的依赖性不是很大，主动去黏人。
分析：自我效能感
自我效能理论是社会认识理论的核心概念之一，指人们对其成功完成某个特定任务所需行为的能力的认知判断或信念,它不是对已经发生的事件的原因追溯,而是对未来行为的自信，指向未来。通常被认为是一个特定领域的概念，即认为一个人在某一方面有较高的自信心，在另一方面可能并不一定如此。自我效能反映人体对自身潜能的发挥，为行为改变提供了理论框架。临床和健康心理学家R.schwarzer 认为有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体面对新环境或应付新事物时所具有的一种总体性的自信心。自我效能感的变化表现在三个维度上:水平,强度，广度。有的人只在很狭窄的领域内判断他们自己是有效能的，另一些人则在很广泛的活动及情境中都具有良好的自我效能感。因此，对自我效能体的任务情境进行。
从调查中我们可以发现，接受自我效能培养的患儿沟通效果明显优于未进行自我效能的患儿。自闭症的患儿存在一定的心理问题的症状，需要获得有针对性的心理援助和指导，而自我效能培养恰巧在这时候，通过行为的成败经验，替代性经验，言语说服，培养和调节情绪和生理状态的方式，启发纠正患儿认知和沟通方式上的偏差，让患儿学会如何用爱心去关心别人，用感恩的心去体会别人对自己的呵护与关心，也知道大家在遇到困难和挫折的时候最需要的是冷静、理智和毅力来面对，让患儿能正确地认识自己，看到自己的长处和勇气，使患儿感悟到在人生的困境中。
案例二：麒麟（化名）
注：
个人表现：排斥外界陌生事物，不喜欢与陌生人交流，理解能力强，表述有点逻辑混乱。
老师反馈：对爷爷的依赖性较强，参与活动的自主能力较强。 亲人反馈：做事情都要争第一，不会主动挑衅其他小朋友，比较听爷爷的话。
分析：安全型依恋
安全型依恋的儿童与亲人在一起时能够开展愉快的游戏, 自信地探索新环境, 能在亲人的鼓励下与陌生人互动, 不总是注意亲人是否在场。当亲人离开时会明显表现出不高兴, 对玩具的注意力减少。当亲人回来时会立即寻求与亲人的亲近与安慰, 并很快高兴起来与母亲亲人做游戏。
依恋关系是亲人——（孙）子女双向作用的产物。自闭症儿童在情绪表达以及反应性上的缺陷可能影响其与养护者之间的互动质量。而亲人因为孩子沟通交流方面的障碍产生的心理反应, 也对其养育行为有着显著影响。
七、结果讨论
一、通过调查，自我效能不仅是个体对自己未来活动的事先估计，而且会直接影响个体在执行未来活动过程中的动力，通过影响人对行为的选择，面对困难时的坚持性和努力程度和思维影响思维模式和情感反应模式，来改善患儿仍存在的心理问题和症状，给予心理支持和心理疏导，及时纠正沟通偏差，必然能取得更好的效果。
自闭症患儿通过有针对性的自我效能培养，他们学会了情绪调节，克服挫折，适应社会等能力。因此，自我效能培养值得在自闭症患儿康复中应用。
二、对自闭症儿童依恋的研究使我对依恋这一社会性能力的发展机制有了全新的认识。传统的依恋理论认为随着认知能力的发展儿童在越来越多的亲子互动中不断体验着与养护者之间的依恋情感,并随之发展出与养护者互动关系的内部工作模式。这一内部工作模式指导着儿童对依恋对象的期望,并控制他们在不同情境里对依恋对象的反应。而养育者为儿童提供温暖而安全的照顾并敏感地察觉儿童的需要能够进一步促进儿童安全型依恋的形成。
但是由于自闭症这一神经系统发育障碍造成的社会交往方面的缺陷, 自闭症儿童对父母或养育者提供的温暖而安全的照顾可能有不同于普通儿童的反应方式。而自闭症儿童的父母在得知孩子的诊断之后也可能调整自己对孩子的期望并改变自己对孩子的行为方式。这些不同的行为反应应该得到研究者更多的关注和分析。
八、收获体会
从接触自闭症儿童的那天开始，我就在想：“在我接下来的几天里，我应该怎样做，才能实现我教育见习的目的？”在一路的纠结中，我开始了自己的第一次教育见习！
在本次教育见习中，我认识到了自闭症儿童的康复训练主要采用的模式有结构化教学、ABA应用行为分析疗法、人际关系发展干预疗法(RDI)、感觉统合训练、奥尔夫音乐等相结合的训练治疗方法，同时对儿童进行评估、制定个别训练计划及训练目标，进行大强度的教育和训练治疗。
一、结构化教学
（一）、起源
结构化教学是1964年美国北卡罗莱那州夏普勒教授所创设的，创设之初是对自闭症儿童和沟通障碍的儿童所做的一个教学方法，当时设立之初是提供临床研究，教育与极职业训练和相关服务，他们用视觉来学习，视觉学习的这个特点，普通的用在自闭症的孩子身上实际是相当受迎的，到今天为止，除了提供学习能力诊断，教学，父母训练和智商服务之外，对自闭症的小孩是重要的是能达到职业安置的目
结构化教育的创始人把孤独症患者适应世界的过程比作一个人到国外的旅程。在看不懂、听不懂当地语言、文字，无法与人沟通交
流的情况下，必然会遇到种种困难和不适应。此时如果看到自己熟悉的文字，遇到能够听懂自己语言的人，或者学习一些该国的语言文字，无疑会促进这个旅行者对当地环境的适应。回到孤独症儿童康复问题上，干预的实施者承担的就是这种翻译者和促进者的角色。具体讲，就是通过促成以下两个目标，来达到帮助孤独症患者更好地适应主流社会的目的：增进他们的知识和技能；改造他们所处的环境，使之更具有包容性即更适合孤独症患者们的感知觉特点和行为模式。
（二）、基本内容
1、视觉结构化
视觉结构就是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排，使儿童无需语言，只用视觉的辨别，便可以明白和理解学习的要求。视觉结构又包括以下三个部分：1．视觉清晰显示；2，视觉组织；3.视觉指示，视觉清晰显示就是把学习中重要资料或物件部分清晰显示出来，以便于儿童辨认。视觉组织就是物件和空间的组织安排方法，有序的组织安排，使儿童了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。视觉结构中的第三点是视觉指示，视觉指示就是利用文字、图片把要完成的工作安排成为一个模式，说明工作的内容及步骤，以便儿童按照指示去完成工作。
2、环境结构
环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
在家庭生活中，为了培养孤独症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条划出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导儿童按要求做。这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再故到哪里。这样家庭生活也会平和有序些，家长也不必为这方面的管理多费精力。
3、常规
常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。
二、ABA应用行为分析疗法
目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造
法的完成是以一个个回合具体体现的。
(一) 、回合式操作教学法
回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
(二)、塑造法
塑造法是行为改变的一种方法，是ABA中重要的方法之一。
孤独症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。
目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标。分解的结果是
要适合孩子的接受能力。如果难度超过他们的接受范围，孩子会知难而退。一般孩子如此，孤独症儿童更是如此。孤独症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程，倒不如说是逐步培养自信的过程更为重要。
很多孤独症儿童对困难异常敏感，也许在他们的生活中有太多的负面体验，他们希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫，会严重挫伤他们的自信，甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为。因此，分解目标对孤独症儿童来说非常重要。目标分解就如同上楼需要楼梯，教孩子如何一步一步走上去达到终点。
(三)、连环法
连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。生活中没有单一的事情去做，而是综合的一系列的行为。
连环法必须遵循以下几个步骤：1、定义目标行为。2、将目标行为分解成小的回合3、减少指令、辅助和强化，直到在开始或结束的链条中只有一个指令。
连环法一般分为前进连环法和后退连环法。前进连环法即从链条的第一步开始，以链条的最后一步结束。后退连环法从链条的最后一步开始，以链条的第一步结束。
运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。有时两种方法可以结合起来使用。一般情况下，从孩子最简单、最容易做的一步教起。
每一步的完成要通过塑造法进行训练。开始训练时每一步都要通过指令、强化、辅助的过程，随着能力的提高，要逐渐减少强化、辅助。例如，当第一步完成后，我们对第一步要撤消强化、辅助，指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下顺序做出已完成的几步。随着孩子完成的步骤越来越多，指令越来越少。直到发一个指令“买东西”，孩子能独立完成买东西的全部过程，然后给予强化。
三、人际关系发展干预疗法(RDI)
（一）、概述
人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention，RDI）是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。该方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。
（二）、阶段和过程
勒温格（G.Levinger）等人认为，关系的发展有三个阶段：
第一是单向注意阶段，对方没有互动。
第二是表面接触阶段，双方有初步的、浅层的互动，但是还没有相互卷入，也就是说没有走进彼此的私我领域。一般的泛泛之交就停留在这一阶段。
第三是相互卷入（mutuality）阶段，双方向对方开放自我，分享信息和感情。
他们认为人际交往主要有两个维度：一是交往的广度，即交往或交换的范围；二是交往的深度，即交往的亲密水平。关系发展的过程是由较窄范围内的表层交往，向较广范围的密切交往发展。人们根据对交换成本和回报的计算来决定是否增加对关系的投入。
阿特曼等认为，良好的人际关系的发展，一般经过四个阶段：定向阶段、情感探索阶段、情感交流阶段、稳定交往阶段。
四、感觉统合训练
（一）、概述
人类生存所需要的最基本且最重要的感觉包括听知觉、前庭平衡觉、本体感觉、触觉和视知觉。感觉统合是将各神经系统传导的不同感觉在脑干部份做组织统合，如此中枢神经的各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并感到满足。
感觉统合训练是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当
反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法，正确的概念是「脑功能的神经功能。
（二）、原则
感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触摸、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。
感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系，而不只是一种生理上的功能训练，儿童在训练过程中获得熟练的感觉，增强自信心和自我控制的能力，并在指导下感觉到自己对躯体的控制，由原来焦虑的情绪变为愉快，在积极积累经验的基础上，敢于对意志想象进行挑战。
感觉统合训练就是要用耐心培养孩子的兴趣，建立孩子的自信心；要让孩子在游戏中感到快乐，自动自发才有效；感觉统合训练因人而异，让孩子每天都有多样的感觉刺激。
（三）、分类
感觉统合训练主要是人类最重要的感觉系统，可分为触觉、前庭平衡训练、运动感觉等等项目的训练。主要有以下几种：
1、触觉训练：强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层
次，调整大脑感觉神经的灵敏度。
2、前庭平衡觉训练：调整前庭信息及平衡神经系统自动反应机能，促进语言组织神经健全、前庭平衡及视听能力完整程度。
3、弹跳训练：调整固有平衡、前庭平衡感觉神经系统，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展。
4、固有平衡训练：调整脊髓中枢神经核对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能，奠定大脑发展基础。
5、本体感训练：强化固有平衡、触觉、大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。
五、奥尔夫音乐
奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神的塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，在课堂中还让家长参与课程，父母与孩子一
道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。
根据奥尔夫原本性音乐教育的原理，培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：感觉(及情感体验)、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和创造艺术。
最后，只有在实践的时候，才回知道自己该学的还没有学好，只有在不断的反复的学习与实践中，才能不断提高自己知识的运用能力和水平！
九、参考文献
[1] 张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态，1991（1）：21
[2] 姜英杰.国外自我效能研究中的分歧及对元认识研究的启示[J]. 东北师大学报，2001，3：12
[3] 林云强,张福娟.自闭症儿童依恋研究述评[J].心理科学.2012:03
[4] 华炜,儿童自闭症干预新路向——整合治疗模式[J].社会工作(学术版) ,2011:12
[5] 邓红珠,邹小兵,唐春,李建英,邹圆圆,鄢月华, 静进.感觉统合训练治疗儿童孤独症的近期疗效研究[J].实用医学杂志 , 2003:09
[6] 王冰.奥尔夫音乐治疗方法对孤独症儿童的疗效研究[R]. 中国音乐治疗学会第七届学术交流会论文集.2005，10.
附录一：教育见习推荐信
附录二：教育见习计划书
后记
此次以主题《亲情陪伴在特殊儿童教育中的作用》为期一周的教育见习活动，是在学院认真组织、精心准备的前提下进行的。
在活动中得到了指导老师周海波博士，以及教育见习学校湘潭市亲园培智学校的大力支持，在此，我对教育学院、指导老师、见习学校的支持和关心表示衷心的感谢！
教
育
见
习
实
践
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告
学校：湖南科技大学
学院：教 育 学 院
专业：应用心理学
学号：
姓名：
目录
一、时间........................................................................................................................................... 2
二、见习方法 ................................................................................................................................... 2
三、见习目的 ................................................................................................................................... 2
四、见习地点 ................................................................................................................................... 2
五、见习流程 ................................................................................................................................... 2
（一）、前期准备 ................................................................................................................... 2
（二）、见习进行时 ............................................................................................................... 3
（三）、活动后期 ................................................................................................................... 3
五、见习结果 ................................................................................................................................... 4
六、案例分析 ................................................................................................................................... 4
案例一：琪琪（化名） ........................................................................................................... 4
案例二：麒麟（化名） ........................................................................................................... 6
七、结果讨论 ................................................................................................................................... 7
八、 收获体会 ................................................................................................................................. 8
一、结构化教学 ....................................................................................................................... 8
（一）、起源 ................................................................................................................... 8
（二）、基本内容 ........................................................................................................... 9
二、 ABA应用行为分析疗法 ............................................................................................. 10
(一) 、回合式操作教学法 ............................................................................................ 11
(二)、塑造法 .................................................................................................................. 11
(三)、连环法 .................................................................................................................. 12
三、人际关系发展干预疗法(RDI) ....................................................................................... 13
（一）、概述 ................................................................................................................. 13
（二）、阶段和过程 ..................................................................................................... 13
四、感觉统合训练 ................................................................................................................. 14
（一）、概述 ................................................................................................................. 14
（二）、原则 ................................................................................................................. 15
（三）、分类 ................................................................................................................. 15
五、奥尔夫音乐 ..................................................................................................................... 16
九、 参考文献 ............................................................................................................................... 18
附录一：教育见习推荐信 ............................................................................................................. 19
附录二：教育见习计划书 ............................................................................................................. 19
后记 ................................................................................................................................................ 19
一、时间
2013年10月8日——10月12日
二、见习方法
观察法、访谈法、案例分析法
三、见习目的
亲情陪伴在特殊儿童教育中的作用
四、见习地点
湘潭市亲园培智特殊学校
五、见习流程
（一）、前期准备
1、和指导老师沟通，交流见习方式和目的，确定合适的主题；
2、查阅相关文献资料，制定合理可行的见习计划；
3、取得学院的相关见习介绍信，和见习的校方进行协商，确定见习的时间和方式。
（二）、见习进行时
1、协助任课教师完成相应的教学任务，做好案例登记和数据分析；
2、向老师和家长了解孩子的课堂教育情况，拟定一份合理的课堂教育计划书；
3、做一次实验，由孩子独立完成一次小游戏，记录孩子的相关行为表现。
（三）、活动后期
1、整理和分析活动案例和数据，撰写见习报告，完成初稿，交指导老师审核；
2、根据指导老师的意见和建议，修改见习报告书，再次提交审核；
3、审核通过后，提交学院，并抄送湘潭市亲园培智特殊学校相关负责人。
五、见习结果
研究结果表明部分自闭症儿童在亲情陪伴下可以形成自我效能感和安全型依恋, 但是自我效能感和安全型依恋自闭症儿童的比例要小于普通儿童或其他非自闭症的特殊儿童。
自闭症儿童的自我效能感和依恋安全性受到多种因素的影响。在研究中, 目前有研究手段和被试选择的局限性问题, 需要慎重对待相关结论。
未来研究应该着重于探讨自闭症儿童亲情培养的机制, 以及如何通过亲情陪伴帮助自闭症儿童建立自我效能感和安全型依恋。
六、案例分析
案例一：琪琪（化名）
注：
个人表现：主动与外界交流，行为表现迟缓，表达能力有点弱。 老师反馈：对异性或新奇事物有极强的好奇心，易于外界交流。 亲人反馈：对亲人的依赖性不是很大，主动去黏人。
分析：自我效能感
自我效能理论是社会认识理论的核心概念之一，指人们对其成功完成某个特定任务所需行为的能力的认知判断或信念,它不是对已经发生的事件的原因追溯,而是对未来行为的自信，指向未来。通常被认为是一个特定领域的概念，即认为一个人在某一方面有较高的自信心，在另一方面可能并不一定如此。自我效能反映人体对自身潜能的发挥，为行为改变提供了理论框架。临床和健康心理学家R.schwarzer 认为有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体面对新环境或应付新事物时所具有的一种总体性的自信心。自我效能感的变化表现在三个维度上:水平,强度，广度。有的人只在很狭窄的领域内判断他们自己是有效能的，另一些人则在很广泛的活动及情境中都具有良好的自我效能感。因此，对自我效能体的任务情境进行。
从调查中我们可以发现，接受自我效能培养的患儿沟通效果明显优于未进行自我效能的患儿。自闭症的患儿存在一定的心理问题的症状，需要获得有针对性的心理援助和指导，而自我效能培养恰巧在这时候，通过行为的成败经验，替代性经验，言语说服，培养和调节情绪和生理状态的方式，启发纠正患儿认知和沟通方式上的偏差，让患儿学会如何用爱心去关心别人，用感恩的心去体会别人对自己的呵护与关心，也知道大家在遇到困难和挫折的时候最需要的是冷静、理智和毅力来面对，让患儿能正确地认识自己，看到自己的长处和勇气，使患儿感悟到在人生的困境中。
案例二：麒麟（化名）
注：
个人表现：排斥外界陌生事物，不喜欢与陌生人交流，理解能力强，表述有点逻辑混乱。
老师反馈：对爷爷的依赖性较强，参与活动的自主能力较强。 亲人反馈：做事情都要争第一，不会主动挑衅其他小朋友，比较听爷爷的话。
分析：安全型依恋
安全型依恋的儿童与亲人在一起时能够开展愉快的游戏, 自信地探索新环境, 能在亲人的鼓励下与陌生人互动, 不总是注意亲人是否在场。当亲人离开时会明显表现出不高兴, 对玩具的注意力减少。当亲人回来时会立即寻求与亲人的亲近与安慰, 并很快高兴起来与母亲亲人做游戏。
依恋关系是亲人——（孙）子女双向作用的产物。自闭症儿童在情绪表达以及反应性上的缺陷可能影响其与养护者之间的互动质量。而亲人因为孩子沟通交流方面的障碍产生的心理反应, 也对其养育行为有着显著影响。
七、结果讨论
一、通过调查，自我效能不仅是个体对自己未来活动的事先估计，而且会直接影响个体在执行未来活动过程中的动力，通过影响人对行为的选择，面对困难时的坚持性和努力程度和思维影响思维模式和情感反应模式，来改善患儿仍存在的心理问题和症状，给予心理支持和心理疏导，及时纠正沟通偏差，必然能取得更好的效果。
自闭症患儿通过有针对性的自我效能培养，他们学会了情绪调节，克服挫折，适应社会等能力。因此，自我效能培养值得在自闭症患儿康复中应用。
二、对自闭症儿童依恋的研究使我对依恋这一社会性能力的发展机制有了全新的认识。传统的依恋理论认为随着认知能力的发展儿童在越来越多的亲子互动中不断体验着与养护者之间的依恋情感,并随之发展出与养护者互动关系的内部工作模式。这一内部工作模式指导着儿童对依恋对象的期望,并控制他们在不同情境里对依恋对象的反应。而养育者为儿童提供温暖而安全的照顾并敏感地察觉儿童的需要能够进一步促进儿童安全型依恋的形成。
但是由于自闭症这一神经系统发育障碍造成的社会交往方面的缺陷, 自闭症儿童对父母或养育者提供的温暖而安全的照顾可能有不同于普通儿童的反应方式。而自闭症儿童的父母在得知孩子的诊断之后也可能调整自己对孩子的期望并改变自己对孩子的行为方式。这些不同的行为反应应该得到研究者更多的关注和分析。
八、收获体会
从接触自闭症儿童的那天开始，我就在想：“在我接下来的几天里，我应该怎样做，才能实现我教育见习的目的？”在一路的纠结中，我开始了自己的第一次教育见习！
在本次教育见习中，我认识到了自闭症儿童的康复训练主要采用的模式有结构化教学、ABA应用行为分析疗法、人际关系发展干预疗法(RDI)、感觉统合训练、奥尔夫音乐等相结合的训练治疗方法，同时对儿童进行评估、制定个别训练计划及训练目标，进行大强度的教育和训练治疗。
一、结构化教学
（一）、起源
结构化教学是1964年美国北卡罗莱那州夏普勒教授所创设的，创设之初是对自闭症儿童和沟通障碍的儿童所做的一个教学方法，当时设立之初是提供临床研究，教育与极职业训练和相关服务，他们用视觉来学习，视觉学习的这个特点，普通的用在自闭症的孩子身上实际是相当受迎的，到今天为止，除了提供学习能力诊断，教学，父母训练和智商服务之外，对自闭症的小孩是重要的是能达到职业安置的目
结构化教育的创始人把孤独症患者适应世界的过程比作一个人到国外的旅程。在看不懂、听不懂当地语言、文字，无法与人沟通交
流的情况下，必然会遇到种种困难和不适应。此时如果看到自己熟悉的文字，遇到能够听懂自己语言的人，或者学习一些该国的语言文字，无疑会促进这个旅行者对当地环境的适应。回到孤独症儿童康复问题上，干预的实施者承担的就是这种翻译者和促进者的角色。具体讲，就是通过促成以下两个目标，来达到帮助孤独症患者更好地适应主流社会的目的：增进他们的知识和技能；改造他们所处的环境，使之更具有包容性即更适合孤独症患者们的感知觉特点和行为模式。
（二）、基本内容
1、视觉结构化
视觉结构就是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排，使儿童无需语言，只用视觉的辨别，便可以明白和理解学习的要求。视觉结构又包括以下三个部分：1．视觉清晰显示；2，视觉组织；3.视觉指示，视觉清晰显示就是把学习中重要资料或物件部分清晰显示出来，以便于儿童辨认。视觉组织就是物件和空间的组织安排方法，有序的组织安排，使儿童了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。视觉结构中的第三点是视觉指示，视觉指示就是利用文字、图片把要完成的工作安排成为一个模式，说明工作的内容及步骤，以便儿童按照指示去完成工作。
2、环境结构
环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
在家庭生活中，为了培养孤独症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条划出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导儿童按要求做。这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再故到哪里。这样家庭生活也会平和有序些，家长也不必为这方面的管理多费精力。
3、常规
常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。
二、ABA应用行为分析疗法
目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造
法的完成是以一个个回合具体体现的。
(一) 、回合式操作教学法
回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
(二)、塑造法
塑造法是行为改变的一种方法，是ABA中重要的方法之一。
孤独症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。
目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标。分解的结果是
要适合孩子的接受能力。如果难度超过他们的接受范围，孩子会知难而退。一般孩子如此，孤独症儿童更是如此。孤独症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程，倒不如说是逐步培养自信的过程更为重要。
很多孤独症儿童对困难异常敏感，也许在他们的生活中有太多的负面体验，他们希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫，会严重挫伤他们的自信，甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为。因此，分解目标对孤独症儿童来说非常重要。目标分解就如同上楼需要楼梯，教孩子如何一步一步走上去达到终点。
(三)、连环法
连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。生活中没有单一的事情去做，而是综合的一系列的行为。
连环法必须遵循以下几个步骤：1、定义目标行为。2、将目标行为分解成小的回合3、减少指令、辅助和强化，直到在开始或结束的链条中只有一个指令。
连环法一般分为前进连环法和后退连环法。前进连环法即从链条的第一步开始，以链条的最后一步结束。后退连环法从链条的最后一步开始，以链条的第一步结束。
运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。有时两种方法可以结合起来使用。一般情况下，从孩子最简单、最容易做的一步教起。
每一步的完成要通过塑造法进行训练。开始训练时每一步都要通过指令、强化、辅助的过程，随着能力的提高，要逐渐减少强化、辅助。例如，当第一步完成后，我们对第一步要撤消强化、辅助，指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下顺序做出已完成的几步。随着孩子完成的步骤越来越多，指令越来越少。直到发一个指令“买东西”，孩子能独立完成买东西的全部过程，然后给予强化。
三、人际关系发展干预疗法(RDI)
（一）、概述
人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention，RDI）是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。该方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。
（二）、阶段和过程
勒温格（G.Levinger）等人认为，关系的发展有三个阶段：
第一是单向注意阶段，对方没有互动。
第二是表面接触阶段，双方有初步的、浅层的互动，但是还没有相互卷入，也就是说没有走进彼此的私我领域。一般的泛泛之交就停留在这一阶段。
第三是相互卷入（mutuality）阶段，双方向对方开放自我，分享信息和感情。
他们认为人际交往主要有两个维度：一是交往的广度，即交往或交换的范围；二是交往的深度，即交往的亲密水平。关系发展的过程是由较窄范围内的表层交往，向较广范围的密切交往发展。人们根据对交换成本和回报的计算来决定是否增加对关系的投入。
阿特曼等认为，良好的人际关系的发展，一般经过四个阶段：定向阶段、情感探索阶段、情感交流阶段、稳定交往阶段。
四、感觉统合训练
（一）、概述
人类生存所需要的最基本且最重要的感觉包括听知觉、前庭平衡觉、本体感觉、触觉和视知觉。感觉统合是将各神经系统传导的不同感觉在脑干部份做组织统合，如此中枢神经的各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并感到满足。
感觉统合训练是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当
反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法，正确的概念是「脑功能的神经功能。
（二）、原则
感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触摸、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。
感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系，而不只是一种生理上的功能训练，儿童在训练过程中获得熟练的感觉，增强自信心和自我控制的能力，并在指导下感觉到自己对躯体的控制，由原来焦虑的情绪变为愉快，在积极积累经验的基础上，敢于对意志想象进行挑战。
感觉统合训练就是要用耐心培养孩子的兴趣，建立孩子的自信心；要让孩子在游戏中感到快乐，自动自发才有效；感觉统合训练因人而异，让孩子每天都有多样的感觉刺激。
（三）、分类
感觉统合训练主要是人类最重要的感觉系统，可分为触觉、前庭平衡训练、运动感觉等等项目的训练。主要有以下几种：
1、触觉训练：强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层
次，调整大脑感觉神经的灵敏度。
2、前庭平衡觉训练：调整前庭信息及平衡神经系统自动反应机能，促进语言组织神经健全、前庭平衡及视听能力完整程度。
3、弹跳训练：调整固有平衡、前庭平衡感觉神经系统，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展。
4、固有平衡训练：调整脊髓中枢神经核对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能，奠定大脑发展基础。
5、本体感训练：强化固有平衡、触觉、大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。
五、奥尔夫音乐
奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神的塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，在课堂中还让家长参与课程，父母与孩子一
道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。
根据奥尔夫原本性音乐教育的原理，培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：感觉(及情感体验)、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和创造艺术。
最后，只有在实践的时候，才回知道自己该学的还没有学好，只有在不断的反复的学习与实践中，才能不断提高自己知识的运用能力和水平！
九、参考文献
[1] 张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态，1991（1）：21
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[3] 林云强,张福娟.自闭症儿童依恋研究述评[J].心理科学.2012:03
[4] 华炜,儿童自闭症干预新路向——整合治疗模式[J].社会工作(学术版) ,2011:12
[5] 邓红珠,邹小兵,唐春,李建英,邹圆圆,鄢月华, 静进.感觉统合训练治疗儿童孤独症的近期疗效研究[J].实用医学杂志 , 2003:09
[6] 王冰.奥尔夫音乐治疗方法对孤独症儿童的疗效研究[R]. 中国音乐治疗学会第七届学术交流会论文集.2005，10.
附录一：教育见习推荐信
附录二：教育见习计划书
后记
此次以主题《亲情陪伴在特殊儿童教育中的作用》为期一周的教育见习活动，是在学院认真组织、精心准备的前提下进行的。
在活动中得到了指导老师周海波博士，以及教育见习学校湘潭市亲园培智学校的大力支持，在此，我对教育学院、指导老师、见习学校的支持和关心表示衷心的感谢！