教育学考研:外国教育史部分知识点汇总

教育学考研：外国教育史部分知识点汇总

【西欧近代教育思想】

1. 夸美纽斯的教育思想——(1)教育的目的：教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现世的幸福，并为永生做准备，即宗教性和现实性的相结合，是他的民主主义思想的反映;(2)教育的作用：①教育是改造社会建设国家的手段②高度评价教育对人的作用，在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育;(3)论教育适应自然的原则：这是他教育体系的指导性原则，包括两重含义①教育必须遵循自然界的普遍规律②教育必须适应儿童本身心的特点;(4)论普及教育和统一学制：“泛智”思想(就是使所有人都获得“百科全书式的教育”) 是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。主张教育对象普及化; 主张全国统一学制，将教育分为四阶段①母育学校(1-6岁) ②国语学校(6-12岁) ③拉丁文学校(12-18岁) ④大学(18-24岁);(5)论学年制和班级授课制：①学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日; 学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切; 学年终了时，通过考试同时升级; ②班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级, 通过班组进行教学。夸美纽斯断定班级授课制的优越性在于它扩大了教育对象有利于普及教育; 教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够促进学生学习的积极性; 在学生方面，大群的伴侣在一起，可以互相激励，互相帮助;(6)论教学原则：①直观性原则②自觉、主动性原则③巩固性原则④量力性原则(根据教育适应自然提出，是教育史上第一个提出量力性原则的人) ⑤系统性和循序渐进原则;(7)论道德教育：①重视道德教育，认为德育比智育更重要; ②把世俗道德的培养从宗教中分离出来; ③把智慧、勇敢、节制、公正作为道德教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念即劳动教育; ④对于德育的方法，夸人提出尽早开始正面教育; 从行动中养成道德行为的习惯; 榜样; 教诲与规则; 择友;(8)教育管理思想：主张应由国家来管理教育而不是教会，夸是历史上第一个提出国家设置督学的人;(9)对夸的评价：《大教学论》是西方近代史上第一本独立性态的教育学著作，《母育学校》是西方历史上第一本学前教育学著作; 夸美纽斯以具自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细，为改革教学做出的重大的贡献在世界教育史上建立了功绩; 但其思想仍是经院哲学和机械唯物论相结合的产物，带有宗教神秘主义的色彩;

2、卢梭的教育思想——“教育史上的哥白尼”，西方教育思想的三大里程碑为柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义和教育》;(1)自然教育理论：自然教育的核心是“归于自然”，把所受的教育分为自然教育、人的教育和事物教育; “自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育(“消极教育”);(2)自然教育的培养目标：培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人;(3)自然教育的方法原则：①正确看待儿童②给儿童以充分的自由(遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展) ③自然后果法;(4)自然教育的教育阶段：教育要符合儿童发展的年龄特征，根据年龄阶段的分期，在不同时期所进行的教育是不同的; ①在婴儿期(0-2岁) ，主要是进行体育，以身体养护为主; ②在儿童期(2-12岁) ，主要是进行感觉教育，反对儿童在这一时

期读书; ③在少年期(12-15岁) ，主要是进行智育和劳动教育; ④在青年期(15-18岁) ，主要是进行道德教育;(5)公民教育理论：主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民;(6)对自然主义的教育评价：高度尊重儿童的善良天性，批判当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导自然教育和儿童本为的教育观，但对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用，过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

3. 裴斯泰洛齐的教育思想——(1)教育实践活动：1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场;1774年，又在“新庄”办起了一所孤儿院;1781年，写了《林哈德与葛笃德》;1789年，受瑞士政府的委托，裴在斯坦茨建立了一所孤儿院;1799年，在布格多夫的幼儿学校任教，继续进行教学方法的研究。第二年写了《葛笃德怎样教育子女》一书;1805年将学校迁往伊弗东，建立了伊弗东学校，使其成为欧洲的教育圣地;(2)论教育目的：培养“完人”，教育的目的在于使人的一切天赋能力和力量全面和谐发展; 基于此，裴赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义;(3)论教育心理学化：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，教育心理学化具体要求是①将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上; ②使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化; ③教学原则和教学方法的心理学化; ④调动儿童的主动性，让他们进行自我教育;(4)论要素教育：按照裴的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力; ①智育最基本的要素是数目、形状、语言，培养这三种能力的学科是算数、几何与语文; ②体育的最基本的要素是关节活动; ③德育最基本的要素是对母亲的爱;(5)建立初等学校各科教学法：裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法;(6)教育与生产劳动相结合：裴不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推动和发展这一思想①新庄“贫儿之家”时期(初步实验，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系); ②斯坦兹孤儿院时期(以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合，深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径);(7)对裴的评价：①根据要素主义和教育心理化的要求，研究了小学学科教学法的方法，奠定了各科教学法的基础，被誉为是“小学学科教学法奠基人”; ②把教育与生产劳动相结合，反映了资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间的关系的新要求，在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，但由于时代性质未能找到真正教育与生产劳动相结合的内在联系;

4. 赫尔巴特的教育思想——其著作《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，标志着教育学已成为一门独立的学科;(1)教育实践活动：在瑞士期间，与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响; 1809

年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲座教授; 于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校;(2)教育思想的理论基础：伦理学(五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平) 和心理学(西方历史上第一位把心理学作为独立学科研究，主要研究统觉、兴趣、注意; 统觉就是新旧知识相互作用的过程，统觉的条件是兴趣，新 S →意识阈+已有观念→统觉团);(3)管理论：包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要防止恶行; 训育可分道德判断、道德热情、道德决定和道德自制四阶段; 训育方法有限制、赞许(奖励) 、责备、惩罚、建立有益健康的生活制度等; 儿童管理的方法有惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事;(4)教学论：①教育性教学原则(明确了教学是实现教育的重要手段，但是视知识增长和品德提高的同步运动，未意识到德育和智育的相对独立性); ②教学四阶段(明了或清晰、联想或联合、系统、方法); ③德育论-将教育目的分为可能的目的和必要的目的(即道德教育的目的);(5)课程理论：①经验、兴趣与课程-兴趣分为经验和同情两类，经验课程有经验的、思辨的、审美的课程，同情课程有社会的、同情的、宗教的课程; ②统觉与课程-提出了“相关”与“集中”的课程设计原则，相关就是学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系; 集中就是在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学); ③儿童发展与课程-儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程, 故在儿童的学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程(婴儿期要加强身体养护，幼儿期要学习《荷马史诗》以发展想象力，童年期和青年期要学习历史和数学发展理性);(6)赫尔巴特的思想的传播：近代教育科学的开拓者，也是教育心理学化的重要代表，作为传统教育的拥护者，强调教师、课堂、书本三中心，其理论的不足性在于充满思辨和哲学色彩，带有一定的机械性和片面性;

5. 福禄培尔的教育思想——“幼儿教育之父”，(1)论教育的基本原理：①统一的原则②顺应自然的原则③发展的原则(人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则即对立与调和) ④创造的原则;(2)幼儿园教育理论：①幼儿园工作意义与任务-幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替; 其任务是，通过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展智力、体力以及做事或生产的技能，为下一阶段的发展作准备; ②幼儿园教育方法：自我活动或自动性和社会参与; 自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一; 社会参与要求儿童充分适应小组生活，重视家庭和邻里生活;(3)幼儿园课程：游戏与歌谣; 恩物; 作业(将恩物知识运用于实践); 运动游戏; 自然研究; ①恩物是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品，是自然的象征，其教育教育价值在于帮助儿童逐步认识自然及其内在规律; ②恩物的条件是能使儿童理解周围的世界; 每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物; 每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念; ③作业与恩物的关系在于作业将恩物知识运用于实践，恩物是活动的材料; 恩物是确定的，而作业是变化的; 恩物在前，作业在后; 恩物主要用于发现和模仿，作业主要用于接受和创造;

6. 马克思和恩格斯的教育思想——(1)对空想社会主义教育思想的批判继承：①关于对资本主义社会教育的批判(马克思主义批判空想社会主义仅仅从人性论出发); ②关于环境和教育对人的发展的影响(马克思主义批判空想社会主义将人视为环境的消极产物忽视人的主观能动性，特别是欧文的“环境决定论”和“教育万能论”); ③关于人的全面发展(马克思主义摒弃了空想社会主义基于人性论的空想成分); ④关于教育与生产劳动相结合(马克思主义批判空想社会主义未揭示教育与生产劳动相结合的实质);(2)论教育与社会的关系：社会或社会关系决定教育，教育受社会关系制约; 教育的本质属性是其社会性，同时还具有历史性和阶级性以及相对独立性和继承性;(3)论教育与社会生产:教育的发展归根结底受生产力发展的制约; 教育是生产力再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，也是科

学技术再生产的重要手段;(4)论人的本质和个性形成：人的本质是劳动，是一切社会关系的总和; 遗传素质是人发展的物质基础，对人的生存和发展起决定作用的是环境和教育;(5)论人的全面发展与教育的关系：指出只有在共产主义社会才能真正实现人的全面发展;(6)论教育与生产劳动相结合的重大意义：大工业生产客观上要求教育与生产劳动相结合并提供了基础，综合技术教育提供了重要的纽带，教育与生产劳动相结合是现代生产、现代科学与现代教育密切联系的反应和联系;

【19世纪末至20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验】

1. 新教育运动的形成和发展——(1)概况：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指 19 世纪末20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校; ①1889 年，英国人 C. 雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始;1898 年，法国德莫林开办了法国第一所新学校罗歇斯学校; 教育家利茨也在同年开办了德国第一所新学校，称为“乡村教育之家”; ②1912 年在瑞士教育家费里埃尔倡议下于瑞士成立国际新教育联盟;1922 年正式颁布协会章程，提出新教育的 7 项原则(尊重儿童的个性; 各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展; 每一个年龄都有其特殊性质; 用合作来教儿童为社会献身、服务; 要进行共同的教育与教学; 使儿童不仅能成为对自己的邻里、本民族和一般人类的公民尊重，而且还能意识到自己个人尊严的人) ，提出“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”等为主的教育纲领; 推行儿童中心的教育目标; ③1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结;(2)新教育运动中的著名实验：英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校(推行自由教育，但是“自由服从于法律”) 、尼尔的夏山学校(自我约束下的民主和民主制度下的自由); 法国德莫林的罗什学校; 德国利茨的乡村教育之家; 瑞士克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院; 意大利蒙台梭利的“儿童之家”; 俄罗斯列夫·托尔斯泰的亚斯纳亚·波良纳学校;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

2. 梅伊曼、 拉伊的实验教育学;

3. 凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论——(1)公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础; 教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的; 在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质①具有关于国家任务的知识; ②具有为国家服务的能力; ③具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质; 关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点;(2)劳作学校理论：将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的; 任务为①“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务②“职业陶冶的伦理化” ③“团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：①把“劳作教学”列为独立科

目; ②改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练; ③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益;

4. 蒙台梭利的教育思想——(1)关于幼儿发展：认为幼儿心理发展具有节律性、规律性和阶段性，幼儿发展的原动力就是其内在生命力的冲动; 在遗传(天性) 为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来; 蒙根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段①创造期(从出生到 6 岁，可细分为两个时期。第一个时期从出生到 3 岁，称为胚胎期;3～6 岁为第二个时期，称为个性形成期); ②增长学识和艺术才能阶段(6 岁到 12 岁); ③青春期(从 12 岁到 18 岁);(2)关于自由、纪律和工作: 儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则; 真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来; ①工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成; ②工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育; ③工作有助于培养意志力;(3)幼儿教育的内容：①感觉教育(分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练; 每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习; 最注重的是触觉); ②读写算的练习; ③实际生活练习(日常生活技能的练习; 园艺活动; 手工作业; 体操; 节奏动作);

5. 进步主义教育运动始末——(1)兴起(19 世纪末至1918 年) ：昆西教学法(帕克，“进步教育之父”);(2)成型(1918至1929 年) ：这一时期杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心;1919 年，建立进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则(有自由发展的自由; 兴趣是全部活动的动机; 教师是指导者，而不是布置作业的监工; 注重学生发展的科学研究; 对于儿童身体发展给予更大关注; 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭的合作; 进步学校在教育运动中的领导作用);1924 年，协会创办《进步教育》杂志;(3)转折(1929至1943年) ：这一时期，进步教育本身日益专业化，。然而由于运动专业化失去了公众的理解和支持，同时进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调 “社会中心”;(4)衰落(1944至1957年) ：1944 年进步教育协会更名“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个分会;1955年协会解散;1957 年《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束;(5)失败原因：①其理论本身固有的缺陷②理论和时间的自相矛盾③内部出现了分化，受到改造主义的攻击; ④理论不能与进步中的美国社会保持同步更新;

6. 进步主义教育实验——(1)昆西教学法(帕克) ：主要特征①强调儿童应处于学校教育的中心; ②重视学校的社会功能; ③学校课程应与实际相联系; ④强调培养儿童自我探索精神;(2)有机教育学校(约翰逊，1907年) ：“有机教育”即教育遵循人的自然生长; 目的在于发展人的整个机体，培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化; 课程以活动为主;(3)葛雷制(沃特，1907年) ：亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分(体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂) ，在教学中采用二重编法即将全校学生一分为二; 是进步教育运动中最卓越的例子;(4)道尔顿制(赫克帕斯特，1920年) ：是一种个别教学制度; ①学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习; ②教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，作业室中配有该科教师负责指导学生; ③用“表格法”来了解学生进度; 该制度原则是自由和合作;(5)文纳特卡计划(华虚朋，1919年) ：在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习和小组学习结合起来; 课程分为共同知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展;(6)设计教学法(克伯屈，“设计教学法之父”) ：有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。取消课程制、分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元; 优点在于①充分发挥了儿童的学习积极性和主动性; ②遵循了儿童身心发展的规律，有利于提高教学质量; ③

注意培养学生的合作精神; ④注意学习内容与儿童的经验和实际生活相联系;

【欧美主要国家和日本的现代教育制度】

一、英国教育的发展——1. 《巴尔福教育法》(1902 年) ：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制;2. 《费舍教育法》(1918年) ：规定5-14 岁为义务教育阶段; 在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用;3. 《哈多报告》(1926年) ：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流(双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班);4. 《斯宾斯报告》(1938年) ：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想;5. 《1944年教育法》(也称《巴特勒教育法》) ：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育; ②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统; ③实施 5-15 岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育; ④提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求; 《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响;6. “罗宾斯原则”(1963年) ：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程;7. 《雷沃休姆报告》(1981-1983 年) ：高等教育改革;8. 《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程); ②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁) 考试; ③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导; ④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定; 《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

二、法国教育的发展——1. 《费里教育法》(1881-1882年) ：规定儿童 6-13 岁为义务教育阶段，不得开设宗教课;2. “统一学校运动”：1919 年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，以实现教育的民主化。统一学校主要民主教育和择优录取解决两个问题，主张初等教育和中等教育相衔接，高等教育向一切中学毕业生开放，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影响，法国很快掀起了“统一学校运动”;1937 年，法国教育部长让. 泽提出了在中学的初级阶段实行统一学校制度的方案，实现初级中学教育的统一，有力冲击了双轨制;3. 中学课程改革(1902年) ：强调古典学科与现代学科的传统和实用价值，以及二者的并行和互补，反映现代社会对法国教育的影响，确立了法国中学的基本模式;4. 《阿斯蒂埃法》(1919 年，“职业技术教育的宪章”) ：使法国的职业技术教育第一次

获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业;5. 《郎之万一瓦隆教育改革方案》(1947年，未实施) ：主要内容(1)提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则;(2)实施 6-18 岁的免费义务教育;(3)对义务教育后的高等教育改革提出了设想;(4)对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求;6. 《教育改革法》(1959年，未实施):规定义务教育的年限为 6—16 岁;7. 《高等教育方向指导法》(《富尔法案》，1968年) ：确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则;8. 《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》，1975年) ：加强职业教育;9. 《课程宪章》(1992年) ：基础教育课程改革，强调法国今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革;

三、德国教育的发展——1. 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育：魏玛共和国废除了双轨学制，实行四年制的统一初等教育。以后又实施八年制的初等义务教育; 在高等教育上，一方面坚持大学自治、教学与科研结合的原则，一方面提出高等教育面向大众的思想; 这一时期的教育有民族主义和国家主义的倾向;2. 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(1959 年，简称《总纲计划》) ：《总》主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题，没有涉及高等教育; 中等教育上，建议设置主要学校、实科学校和高级中学三种中学，分别培养不同层次的人才; 《总》既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求;3. 《高等学校总纲法》(1976 年) ：战后第一个有权威的高等教育方面的法案，其实质是保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

四、美国教育的发展——1. 《中等教育的基本原则:1918 年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，(1)指出美国教育的指导原则是民主观念的原则;(2)中等教育的目标可概括为①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成员④职业⑤公民资格⑥适宜地使用闲暇⑦道德品格;(3)改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统; 肯定了六三三学制和综合中学的地位，且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构的构想;2. “八年研究”计划:1930 年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究大学与中学的关系问题, 委员会制订了一项为期 8 年的大规模的高中教育改革实验研究计划, 即“八年研究”计划; 该实验的主要特点有①参与实验的学校面广，有代表性; ②实验研究以进步主义教育思想为指导; ③实验学校具有较大的自主权; 实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴;3. 初级学院运动：有力地促进了美国高等教育的普及，这种学院学制段收费低，学生毕业后既可以就业也可以进入专门性质的大学中继续学习;4. 职业技术教育的发展：1906 年，美国成立“全国职业教育促进会”;1917 年，美国通过了《史密斯-休斯法》，该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响;5. 《国防教育法》：1958 年，美国国会颁布《国防教育法》，其主要内容有①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学; ②加强职业技术教育; ③强调“天才教育”; ④增拨大量教育经费，作为对各级学校的

财政援助; 《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才;6.20世纪 60年代的教育改革：60 年代的教育改革主要在三个方面进行，一是中小学的课程改革; 二是继续解决教育机会不平等的问题; 三是发展高等教育，提高高等教育的质量;7.20世纪70年代的教育改革：(1)生计教育，有马兰提出，主张实施一种以职业和劳动为中心的教育;(2)“返回基础”，针对进步教育的弊端提出，主要内容有①小学阶段强调读写算等基本技能的训练; ②中学阶段要集中精力教授英语、数学、自然科学和历史等③教师要在学校教育一切阶段起主导作用; ④取消选修课，增加必修课; ⑤严明纪律等; 8. 《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告：建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程; 提高教育标准和要求; 改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇; 各级政府加强对教育改革的领导和实施; 此报告对美国教育的影响在于①恢复和确定了学术学科在中学课程中的主体地位; ②加强了课程的统一性，对所有学生进行了严格的统一要求; ③增强了公众对教育的关注和信心以及资助;9. 《普及科学---美国 2061 计划》：1985 年，美国促进科学协会提出，总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要;80年代后期，布什总统推行了新的教育政策，其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作; 兴办新型学校，促进学校体系更新; 关注困难儿童教育; 加强职业教育和高等教育

五、 日本教育的发展——1. 《教育敕语》(1890年);2. 《大学令》(1918年);3. 军国主义教育体制的形成和发展：主要体现在①加强日本师生的民主进步运动的镇压和控制; ②军国主义泛滥于学校和社会生活的方方面面; ③军事训练的学校化、社会化;4. 《教育基本法》和《学校教育法》：《教育基本法》的主要内容有①确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者; ②全体国民接受 9 年义务教育; ③尊重学术自由，培养国民的理智; ④公立学校禁止宗教教育; ⑤教育机会均等，男女同校; ⑥尊重教师，提高教师的地位等; 《学校教育法》是对《教育基本法》的具体化，其主要内容①废除中央集权制，实行地方分权; ②采取 6—3—3—4 单轨学制，延长义务教育年限(6年延长至9年); ③高中以实施普通教育和专门教育为目的; ④将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等;4.20世纪 70-80年代的教育改革：《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革;70 年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规;1984 年，日本成立了“临时教育审议会”，1987 年，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，二者成为推进日本 80 年代教育改革的领导机构; “临时教育审议会”1987 年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

六、苏联教育的发展——1. 建国初期的教育改革：苏维埃政权建立初期(1917-1930)的教育改

革，是在“把学校从资产阶级的阶级统治工具变为彻底消灭阶级划分的工具”，“变为社会的共产主义改造的工具”的思想指导下进行的。当时，广大教育工作者在苏维埃政权领导下，打破资本主义教育制度，确立无产阶级教育制度。大力提倡“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。这一时期的教育改革，大体上采取了如下几项重大措施：①建立无产阶级的教育领导机构，实行民主、非宗教化的教育; ②建立新的“统一劳动学校”制度; ③团结改造教师，建立新型师资队伍; ④改革教学内容和方法，编写新教材⑤大力扫除文盲; ⑥高等学校向工农开门;2. 教育管理体制改革的内容及成效：建立国家教育委员会，实行民主、非宗教化的教育;3. 《统一劳动学校规程》：1918 年，制订《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校宣言》，建立统一劳动学校; “统一”原则表现为学校类型是统一的，没有等级性; “劳动”原则表现为学校是进行综合技术劳动教育的，劳动是学生认识世界的途径;4.20世20 年代的学制调整和教学改革实验：(1)“综合教学大纲”，取消学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心;(2)“劳动教学法”，在实施新大纲的同时，相应地改变了教学方法，采取了劳动的教学法; 在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等;5.20世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：1931 年，苏联通过了《关于小学和中学的决定》，成为 30 年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件; 苏联在第二次战争前基本上完成了扫除文盲的任务，各级教育都得到了很大的发展;6. 第二次世界大战后的教育改革：(1)1958年的教育改革，将普及教育的年限由 7 年延长为 8 年; 将原来的10年制延长为 11 年; 中等教育主要通过青年工人学校、农村青年学校实施; 在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业术学校，并改进中等专业学校;(2)1966年的教育改革，强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业;7. 马卡连柯的教育思想：(1)论集体主义教育。其核心是“通过集体，在集体中，为了集体”; 其基本思想是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的、平行的; 教育过程的目的就在于把整个集体教育好，把集体中的每个成员教育好; 集体主义教育的原则有①尊重与要求相结合原则; ②平行教育影响原则; ③前景教育原则; 马卡连柯还很重视优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义;(2)论纪律教育。马认为纪律、纪律教育和集体、集体教育密不可分，纪律是达到集体目的的最好方式，也是良好集体的外部表现形势; 认为良好的纪律是通过正确合理的教育产生的，纪律教育的方法是诱导、督促、威胁等;(3)论劳动教育：认为劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺少的手段; 学校中应该重视劳动及劳动教育。应将教育和劳动结合起来;8. 凯洛夫的《教育学》：

(1)凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，教育担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划的发展学生智力、培养学生道德品质的任务;(2)教学过程特点是获得前人已有知识; 获得对现实的认识，巩固知识; 发展儿童德、智、体;(3)教学过程六环节①感知具体事务形成表象②认清事物关系③形成概念④掌握知识⑤养成技能技巧⑥在实践中检验知识;(4)教学原则①直观性原则②学生自觉性与积极性的原则③巩固性教学原则④系统性和连贯性的教学原则⑤教学的通俗性与可接受性原则;(5)论教养和教学内容, 强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识;(6)教学工作的基本组织形式, 课堂教学应是教学工作的基本组织形式和班级授课制度;9. 赞科夫的教学理论：认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想，所谓一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面; 其教学原则①以高难度进行教学的原则②以高速度进行教学的原则③理论知识起主导作用原则④使学生理解学习过程的原则⑤使班上全体学生(包括最差的学生) 都得到一般发展的原则;10. 苏霍姆林斯基的教育理论：“教育学泰斗”，

提出全面和谐教育思想，全面和谐发展教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成; 主要途径是培养和激发学生的求知欲;

【现代欧美教育思潮】

一、杜威的教育思想——1. 教育实践活动：见进步教育运动;2. 论教育的本质：(1)教育即生长。教育的目的就是促进生长，以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则; 他认为儿童的生长不仅要靠内在条件(兴趣、本能、依赖性和可塑性以及习惯等) ，也需要外部条件(社会环境);(2)教育即生活。教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，包含两层含义①学校要与社会生活相联系; ②学校要与儿童的生活经验相联系; 根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则及“学校即社会”，也就是说学校不仅要教人成才，也要教人成人，使学校成为社会的雏形的同时也让学校变成改造社会的有效工具;(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念，他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验，经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则;3. 论教育的目的：教育无目的，教育除其本身的目的之外别无其他目的;4. 论课程与教材：强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他提出“教材心理化”，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学;5. 论思维与教学方法：提出从做中学，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除; 思维五步法的五个步骤是①疑难的情境②确定疑难所在③对解决疑难做出种种假设④确定哪个假设何以解决疑难⑤验证这个假设;6. 论道德教育：道德教育的作用是协调个人和社会的关系; 落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神; 关于道德教育的途径和方法，杜威认为应在社会中进行，要求学校、教材、教法皆渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体;7. 杜威教育思想的影响

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

二、改造主义教育——代表人物布拉梅尔德、拉茨、康格等; 基本观点：①教育应该以改造社会为目标②教育要重视培养社会一致的精神③ 强调行为科学对整个教育工作的指导意义④教学上应该以社会问题为中心⑤教师应进行民主的、劝说的教育;

三、要素主义教育——代表人物柯南特、巴格莱、里科弗和贝斯特， 1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志; 主张①把人类文化的共同要素作为学校教育的核心②教学过程是一个训练智慧的过程③强调学生在学习上必须努力和专心④强调教师在教育教学中的核心地位;

四、永恒主义教育——代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒、英国的利文斯通和法国的阿

兰; 主张①教育的性质永恒不变②教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位④提倡通过教师的教学进行学习;

五、新托马斯主义教育——提倡宗教教育的一种理论，代表人物是法国的马利旦;

六、存在主义教育——代表人物是奈勒和博尔诺夫; 主张①教育的本质和目的在于使学生实现自我生成②强调品格教育的重要性③提倡学生自由选择道德标准④主张个别教育的方法⑤师生之间应该建立信任的关系;

七、新行为主义教育——代表人物是美国斯金纳和加涅，主张：①教育就是塑造行为②程序教学③教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象，有助于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开辟了道路;

八、结构主义教育——代表人物布鲁纳; 主张①强调教育和教学应重视学生的智能发展②注重教授各门学科的基本结构③主张学科基础的早期学习④提倡发现学习法⑤教师是结构教学中的主要辅助者;

九、分析教育哲学——代表人物谢弗勒、奥康纳、彼得斯和索尔蒂斯，强调逻辑方法和语言分析方法;

十、终身教育思潮——代表人物保尔·朗格郎(《终身教育导论》) ，终身教育包括教育的各个方面、各项内容从一个出生时刻一直到生命终止为止不间断地发展，也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系;1972 年《学会生存----教育世界的今天和明天》将终身教育确定为“学习化社会的基石”，并且补充提出了“终身学习”的概念;

十一、现代人文主义教育思潮——代表人物马斯洛、罗杰斯和弗洛姆、奥尔波特等，主张①强调教育的目标是培养完整的人②主张课程人本化③学校应该创造自由的心理气氛;

关于凯程：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯

凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里

信念：让每个学员都有好最好的归宿

使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构

激情：永不言弃，乐观向上

敬业：以专业的态度做非凡的事业

平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点

服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作, 为学员服务，为学员引路。

教育学考研：外国教育史部分知识点汇总

【西欧近代教育思想】

1. 夸美纽斯的教育思想——(1)教育的目的：教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现世的幸福，并为永生做准备，即宗教性和现实性的相结合，是他的民主主义思想的反映;(2)教育的作用：①教育是改造社会建设国家的手段②高度评价教育对人的作用，在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育;(3)论教育适应自然的原则：这是他教育体系的指导性原则，包括两重含义①教育必须遵循自然界的普遍规律②教育必须适应儿童本身心的特点;(4)论普及教育和统一学制：“泛智”思想(就是使所有人都获得“百科全书式的教育”) 是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。主张教育对象普及化; 主张全国统一学制，将教育分为四阶段①母育学校(1-6岁) ②国语学校(6-12岁) ③拉丁文学校(12-18岁) ④大学(18-24岁);(5)论学年制和班级授课制：①学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日; 学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切; 学年终了时，通过考试同时升级; ②班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级, 通过班组进行教学。夸美纽斯断定班级授课制的优越性在于它扩大了教育对象有利于普及教育; 教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够促进学生学习的积极性; 在学生方面，大群的伴侣在一起，可以互相激励，互相帮助;(6)论教学原则：①直观性原则②自觉、主动性原则③巩固性原则④量力性原则(根据教育适应自然提出，是教育史上第一个提出量力性原则的人) ⑤系统性和循序渐进原则;(7)论道德教育：①重视道德教育，认为德育比智育更重要; ②把世俗道德的培养从宗教中分离出来; ③把智慧、勇敢、节制、公正作为道德教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念即劳动教育; ④对于德育的方法，夸人提出尽早开始正面教育; 从行动中养成道德行为的习惯; 榜样; 教诲与规则; 择友;(8)教育管理思想：主张应由国家来管理教育而不是教会，夸是历史上第一个提出国家设置督学的人;(9)对夸的评价：《大教学论》是西方近代史上第一本独立性态的教育学著作，《母育学校》是西方历史上第一本学前教育学著作; 夸美纽斯以具自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细，为改革教学做出的重大的贡献在世界教育史上建立了功绩; 但其思想仍是经院哲学和机械唯物论相结合的产物，带有宗教神秘主义的色彩;

2、卢梭的教育思想——“教育史上的哥白尼”，西方教育思想的三大里程碑为柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义和教育》;(1)自然教育理论：自然教育的核心是“归于自然”，把所受的教育分为自然教育、人的教育和事物教育; “自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育(“消极教育”);(2)自然教育的培养目标：培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人;(3)自然教育的方法原则：①正确看待儿童②给儿童以充分的自由(遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展) ③自然后果法;(4)自然教育的教育阶段：教育要符合儿童发展的年龄特征，根据年龄阶段的分期，在不同时期所进行的教育是不同的; ①在婴儿期(0-2岁) ，主要是进行体育，以身体养护为主; ②在儿童期(2-12岁) ，主要是进行感觉教育，反对儿童在这一时

期读书; ③在少年期(12-15岁) ，主要是进行智育和劳动教育; ④在青年期(15-18岁) ，主要是进行道德教育;(5)公民教育理论：主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民;(6)对自然主义的教育评价：高度尊重儿童的善良天性，批判当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导自然教育和儿童本为的教育观，但对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用，过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

3. 裴斯泰洛齐的教育思想——(1)教育实践活动：1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场;1774年，又在“新庄”办起了一所孤儿院;1781年，写了《林哈德与葛笃德》;1789年，受瑞士政府的委托，裴在斯坦茨建立了一所孤儿院;1799年，在布格多夫的幼儿学校任教，继续进行教学方法的研究。第二年写了《葛笃德怎样教育子女》一书;1805年将学校迁往伊弗东，建立了伊弗东学校，使其成为欧洲的教育圣地;(2)论教育目的：培养“完人”，教育的目的在于使人的一切天赋能力和力量全面和谐发展; 基于此，裴赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义;(3)论教育心理学化：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，教育心理学化具体要求是①将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上; ②使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化; ③教学原则和教学方法的心理学化; ④调动儿童的主动性，让他们进行自我教育;(4)论要素教育：按照裴的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力; ①智育最基本的要素是数目、形状、语言，培养这三种能力的学科是算数、几何与语文; ②体育的最基本的要素是关节活动; ③德育最基本的要素是对母亲的爱;(5)建立初等学校各科教学法：裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法;(6)教育与生产劳动相结合：裴不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推动和发展这一思想①新庄“贫儿之家”时期(初步实验，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系); ②斯坦兹孤儿院时期(以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合，深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径);(7)对裴的评价：①根据要素主义和教育心理化的要求，研究了小学学科教学法的方法，奠定了各科教学法的基础，被誉为是“小学学科教学法奠基人”; ②把教育与生产劳动相结合，反映了资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间的关系的新要求，在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，但由于时代性质未能找到真正教育与生产劳动相结合的内在联系;

4. 赫尔巴特的教育思想——其著作《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，标志着教育学已成为一门独立的学科;(1)教育实践活动：在瑞士期间，与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响; 1809

年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲座教授; 于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校;(2)教育思想的理论基础：伦理学(五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平) 和心理学(西方历史上第一位把心理学作为独立学科研究，主要研究统觉、兴趣、注意; 统觉就是新旧知识相互作用的过程，统觉的条件是兴趣，新 S →意识阈+已有观念→统觉团);(3)管理论：包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要防止恶行; 训育可分道德判断、道德热情、道德决定和道德自制四阶段; 训育方法有限制、赞许(奖励) 、责备、惩罚、建立有益健康的生活制度等; 儿童管理的方法有惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事;(4)教学论：①教育性教学原则(明确了教学是实现教育的重要手段，但是视知识增长和品德提高的同步运动，未意识到德育和智育的相对独立性); ②教学四阶段(明了或清晰、联想或联合、系统、方法); ③德育论-将教育目的分为可能的目的和必要的目的(即道德教育的目的);(5)课程理论：①经验、兴趣与课程-兴趣分为经验和同情两类，经验课程有经验的、思辨的、审美的课程，同情课程有社会的、同情的、宗教的课程; ②统觉与课程-提出了“相关”与“集中”的课程设计原则，相关就是学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系; 集中就是在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学); ③儿童发展与课程-儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程, 故在儿童的学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程(婴儿期要加强身体养护，幼儿期要学习《荷马史诗》以发展想象力，童年期和青年期要学习历史和数学发展理性);(6)赫尔巴特的思想的传播：近代教育科学的开拓者，也是教育心理学化的重要代表，作为传统教育的拥护者，强调教师、课堂、书本三中心，其理论的不足性在于充满思辨和哲学色彩，带有一定的机械性和片面性;

5. 福禄培尔的教育思想——“幼儿教育之父”，(1)论教育的基本原理：①统一的原则②顺应自然的原则③发展的原则(人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则即对立与调和) ④创造的原则;(2)幼儿园教育理论：①幼儿园工作意义与任务-幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替; 其任务是，通过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展智力、体力以及做事或生产的技能，为下一阶段的发展作准备; ②幼儿园教育方法：自我活动或自动性和社会参与; 自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一; 社会参与要求儿童充分适应小组生活，重视家庭和邻里生活;(3)幼儿园课程：游戏与歌谣; 恩物; 作业(将恩物知识运用于实践); 运动游戏; 自然研究; ①恩物是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品，是自然的象征，其教育教育价值在于帮助儿童逐步认识自然及其内在规律; ②恩物的条件是能使儿童理解周围的世界; 每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物; 每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念; ③作业与恩物的关系在于作业将恩物知识运用于实践，恩物是活动的材料; 恩物是确定的，而作业是变化的; 恩物在前，作业在后; 恩物主要用于发现和模仿，作业主要用于接受和创造;

6. 马克思和恩格斯的教育思想——(1)对空想社会主义教育思想的批判继承：①关于对资本主义社会教育的批判(马克思主义批判空想社会主义仅仅从人性论出发); ②关于环境和教育对人的发展的影响(马克思主义批判空想社会主义将人视为环境的消极产物忽视人的主观能动性，特别是欧文的“环境决定论”和“教育万能论”); ③关于人的全面发展(马克思主义摒弃了空想社会主义基于人性论的空想成分); ④关于教育与生产劳动相结合(马克思主义批判空想社会主义未揭示教育与生产劳动相结合的实质);(2)论教育与社会的关系：社会或社会关系决定教育，教育受社会关系制约; 教育的本质属性是其社会性，同时还具有历史性和阶级性以及相对独立性和继承性;(3)论教育与社会生产:教育的发展归根结底受生产力发展的制约; 教育是生产力再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，也是科

学技术再生产的重要手段;(4)论人的本质和个性形成：人的本质是劳动，是一切社会关系的总和; 遗传素质是人发展的物质基础，对人的生存和发展起决定作用的是环境和教育;(5)论人的全面发展与教育的关系：指出只有在共产主义社会才能真正实现人的全面发展;(6)论教育与生产劳动相结合的重大意义：大工业生产客观上要求教育与生产劳动相结合并提供了基础，综合技术教育提供了重要的纽带，教育与生产劳动相结合是现代生产、现代科学与现代教育密切联系的反应和联系;

【19世纪末至20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验】

1. 新教育运动的形成和发展——(1)概况：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指 19 世纪末20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校; ①1889 年，英国人 C. 雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始;1898 年，法国德莫林开办了法国第一所新学校罗歇斯学校; 教育家利茨也在同年开办了德国第一所新学校，称为“乡村教育之家”; ②1912 年在瑞士教育家费里埃尔倡议下于瑞士成立国际新教育联盟;1922 年正式颁布协会章程，提出新教育的 7 项原则(尊重儿童的个性; 各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展; 每一个年龄都有其特殊性质; 用合作来教儿童为社会献身、服务; 要进行共同的教育与教学; 使儿童不仅能成为对自己的邻里、本民族和一般人类的公民尊重，而且还能意识到自己个人尊严的人) ，提出“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”等为主的教育纲领; 推行儿童中心的教育目标; ③1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结;(2)新教育运动中的著名实验：英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校(推行自由教育，但是“自由服从于法律”) 、尼尔的夏山学校(自我约束下的民主和民主制度下的自由); 法国德莫林的罗什学校; 德国利茨的乡村教育之家; 瑞士克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院; 意大利蒙台梭利的“儿童之家”; 俄罗斯列夫·托尔斯泰的亚斯纳亚·波良纳学校;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

2. 梅伊曼、 拉伊的实验教育学;

3. 凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论——(1)公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础; 教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的; 在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质①具有关于国家任务的知识; ②具有为国家服务的能力; ③具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质; 关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点;(2)劳作学校理论：将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的; 任务为①“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务②“职业陶冶的伦理化” ③“团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：①把“劳作教学”列为独立科

目; ②改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练; ③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益;

4. 蒙台梭利的教育思想——(1)关于幼儿发展：认为幼儿心理发展具有节律性、规律性和阶段性，幼儿发展的原动力就是其内在生命力的冲动; 在遗传(天性) 为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来; 蒙根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段①创造期(从出生到 6 岁，可细分为两个时期。第一个时期从出生到 3 岁，称为胚胎期;3～6 岁为第二个时期，称为个性形成期); ②增长学识和艺术才能阶段(6 岁到 12 岁); ③青春期(从 12 岁到 18 岁);(2)关于自由、纪律和工作: 儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则; 真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来; ①工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成; ②工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育; ③工作有助于培养意志力;(3)幼儿教育的内容：①感觉教育(分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练; 每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习; 最注重的是触觉); ②读写算的练习; ③实际生活练习(日常生活技能的练习; 园艺活动; 手工作业; 体操; 节奏动作);

5. 进步主义教育运动始末——(1)兴起(19 世纪末至1918 年) ：昆西教学法(帕克，“进步教育之父”);(2)成型(1918至1929 年) ：这一时期杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心;1919 年，建立进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则(有自由发展的自由; 兴趣是全部活动的动机; 教师是指导者，而不是布置作业的监工; 注重学生发展的科学研究; 对于儿童身体发展给予更大关注; 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭的合作; 进步学校在教育运动中的领导作用);1924 年，协会创办《进步教育》杂志;(3)转折(1929至1943年) ：这一时期，进步教育本身日益专业化，。然而由于运动专业化失去了公众的理解和支持，同时进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调 “社会中心”;(4)衰落(1944至1957年) ：1944 年进步教育协会更名“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个分会;1955年协会解散;1957 年《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束;(5)失败原因：①其理论本身固有的缺陷②理论和时间的自相矛盾③内部出现了分化，受到改造主义的攻击; ④理论不能与进步中的美国社会保持同步更新;

6. 进步主义教育实验——(1)昆西教学法(帕克) ：主要特征①强调儿童应处于学校教育的中心; ②重视学校的社会功能; ③学校课程应与实际相联系; ④强调培养儿童自我探索精神;(2)有机教育学校(约翰逊，1907年) ：“有机教育”即教育遵循人的自然生长; 目的在于发展人的整个机体，培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化; 课程以活动为主;(3)葛雷制(沃特，1907年) ：亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分(体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂) ，在教学中采用二重编法即将全校学生一分为二; 是进步教育运动中最卓越的例子;(4)道尔顿制(赫克帕斯特，1920年) ：是一种个别教学制度; ①学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习; ②教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，作业室中配有该科教师负责指导学生; ③用“表格法”来了解学生进度; 该制度原则是自由和合作;(5)文纳特卡计划(华虚朋，1919年) ：在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习和小组学习结合起来; 课程分为共同知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展;(6)设计教学法(克伯屈，“设计教学法之父”) ：有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。取消课程制、分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元; 优点在于①充分发挥了儿童的学习积极性和主动性; ②遵循了儿童身心发展的规律，有利于提高教学质量; ③

注意培养学生的合作精神; ④注意学习内容与儿童的经验和实际生活相联系;

【欧美主要国家和日本的现代教育制度】

一、英国教育的发展——1. 《巴尔福教育法》(1902 年) ：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制;2. 《费舍教育法》(1918年) ：规定5-14 岁为义务教育阶段; 在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用;3. 《哈多报告》(1926年) ：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流(双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班);4. 《斯宾斯报告》(1938年) ：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想;5. 《1944年教育法》(也称《巴特勒教育法》) ：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育; ②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统; ③实施 5-15 岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育; ④提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求; 《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响;6. “罗宾斯原则”(1963年) ：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程;7. 《雷沃休姆报告》(1981-1983 年) ：高等教育改革;8. 《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程); ②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁) 考试; ③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导; ④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定; 《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

二、法国教育的发展——1. 《费里教育法》(1881-1882年) ：规定儿童 6-13 岁为义务教育阶段，不得开设宗教课;2. “统一学校运动”：1919 年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，以实现教育的民主化。统一学校主要民主教育和择优录取解决两个问题，主张初等教育和中等教育相衔接，高等教育向一切中学毕业生开放，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影响，法国很快掀起了“统一学校运动”;1937 年，法国教育部长让. 泽提出了在中学的初级阶段实行统一学校制度的方案，实现初级中学教育的统一，有力冲击了双轨制;3. 中学课程改革(1902年) ：强调古典学科与现代学科的传统和实用价值，以及二者的并行和互补，反映现代社会对法国教育的影响，确立了法国中学的基本模式;4. 《阿斯蒂埃法》(1919 年，“职业技术教育的宪章”) ：使法国的职业技术教育第一次

获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业;5. 《郎之万一瓦隆教育改革方案》(1947年，未实施) ：主要内容(1)提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则;(2)实施 6-18 岁的免费义务教育;(3)对义务教育后的高等教育改革提出了设想;(4)对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求;6. 《教育改革法》(1959年，未实施):规定义务教育的年限为 6—16 岁;7. 《高等教育方向指导法》(《富尔法案》，1968年) ：确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则;8. 《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》，1975年) ：加强职业教育;9. 《课程宪章》(1992年) ：基础教育课程改革，强调法国今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革;

三、德国教育的发展——1. 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育：魏玛共和国废除了双轨学制，实行四年制的统一初等教育。以后又实施八年制的初等义务教育; 在高等教育上，一方面坚持大学自治、教学与科研结合的原则，一方面提出高等教育面向大众的思想; 这一时期的教育有民族主义和国家主义的倾向;2. 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(1959 年，简称《总纲计划》) ：《总》主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题，没有涉及高等教育; 中等教育上，建议设置主要学校、实科学校和高级中学三种中学，分别培养不同层次的人才; 《总》既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求;3. 《高等学校总纲法》(1976 年) ：战后第一个有权威的高等教育方面的法案，其实质是保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

四、美国教育的发展——1. 《中等教育的基本原则:1918 年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，(1)指出美国教育的指导原则是民主观念的原则;(2)中等教育的目标可概括为①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成员④职业⑤公民资格⑥适宜地使用闲暇⑦道德品格;(3)改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统; 肯定了六三三学制和综合中学的地位，且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构的构想;2. “八年研究”计划:1930 年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究大学与中学的关系问题, 委员会制订了一项为期 8 年的大规模的高中教育改革实验研究计划, 即“八年研究”计划; 该实验的主要特点有①参与实验的学校面广，有代表性; ②实验研究以进步主义教育思想为指导; ③实验学校具有较大的自主权; 实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴;3. 初级学院运动：有力地促进了美国高等教育的普及，这种学院学制段收费低，学生毕业后既可以就业也可以进入专门性质的大学中继续学习;4. 职业技术教育的发展：1906 年，美国成立“全国职业教育促进会”;1917 年，美国通过了《史密斯-休斯法》，该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响;5. 《国防教育法》：1958 年，美国国会颁布《国防教育法》，其主要内容有①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学; ②加强职业技术教育; ③强调“天才教育”; ④增拨大量教育经费，作为对各级学校的

财政援助; 《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才;6.20世纪 60年代的教育改革：60 年代的教育改革主要在三个方面进行，一是中小学的课程改革; 二是继续解决教育机会不平等的问题; 三是发展高等教育，提高高等教育的质量;7.20世纪70年代的教育改革：(1)生计教育，有马兰提出，主张实施一种以职业和劳动为中心的教育;(2)“返回基础”，针对进步教育的弊端提出，主要内容有①小学阶段强调读写算等基本技能的训练; ②中学阶段要集中精力教授英语、数学、自然科学和历史等③教师要在学校教育一切阶段起主导作用; ④取消选修课，增加必修课; ⑤严明纪律等; 8. 《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告：建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程; 提高教育标准和要求; 改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇; 各级政府加强对教育改革的领导和实施; 此报告对美国教育的影响在于①恢复和确定了学术学科在中学课程中的主体地位; ②加强了课程的统一性，对所有学生进行了严格的统一要求; ③增强了公众对教育的关注和信心以及资助;9. 《普及科学---美国 2061 计划》：1985 年，美国促进科学协会提出，总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要;80年代后期，布什总统推行了新的教育政策，其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作; 兴办新型学校，促进学校体系更新; 关注困难儿童教育; 加强职业教育和高等教育

五、 日本教育的发展——1. 《教育敕语》(1890年);2. 《大学令》(1918年);3. 军国主义教育体制的形成和发展：主要体现在①加强日本师生的民主进步运动的镇压和控制; ②军国主义泛滥于学校和社会生活的方方面面; ③军事训练的学校化、社会化;4. 《教育基本法》和《学校教育法》：《教育基本法》的主要内容有①确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者; ②全体国民接受 9 年义务教育; ③尊重学术自由，培养国民的理智; ④公立学校禁止宗教教育; ⑤教育机会均等，男女同校; ⑥尊重教师，提高教师的地位等; 《学校教育法》是对《教育基本法》的具体化，其主要内容①废除中央集权制，实行地方分权; ②采取 6—3—3—4 单轨学制，延长义务教育年限(6年延长至9年); ③高中以实施普通教育和专门教育为目的; ④将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等;4.20世纪 70-80年代的教育改革：《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革;70 年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规;1984 年，日本成立了“临时教育审议会”，1987 年，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，二者成为推进日本 80 年代教育改革的领导机构; “临时教育审议会”1987 年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则;

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

六、苏联教育的发展——1. 建国初期的教育改革：苏维埃政权建立初期(1917-1930)的教育改

革，是在“把学校从资产阶级的阶级统治工具变为彻底消灭阶级划分的工具”，“变为社会的共产主义改造的工具”的思想指导下进行的。当时，广大教育工作者在苏维埃政权领导下，打破资本主义教育制度，确立无产阶级教育制度。大力提倡“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。这一时期的教育改革，大体上采取了如下几项重大措施：①建立无产阶级的教育领导机构，实行民主、非宗教化的教育; ②建立新的“统一劳动学校”制度; ③团结改造教师，建立新型师资队伍; ④改革教学内容和方法，编写新教材⑤大力扫除文盲; ⑥高等学校向工农开门;2. 教育管理体制改革的内容及成效：建立国家教育委员会，实行民主、非宗教化的教育;3. 《统一劳动学校规程》：1918 年，制订《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校宣言》，建立统一劳动学校; “统一”原则表现为学校类型是统一的，没有等级性; “劳动”原则表现为学校是进行综合技术劳动教育的，劳动是学生认识世界的途径;4.20世20 年代的学制调整和教学改革实验：(1)“综合教学大纲”，取消学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心;(2)“劳动教学法”，在实施新大纲的同时，相应地改变了教学方法，采取了劳动的教学法; 在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等;5.20世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：1931 年，苏联通过了《关于小学和中学的决定》，成为 30 年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件; 苏联在第二次战争前基本上完成了扫除文盲的任务，各级教育都得到了很大的发展;6. 第二次世界大战后的教育改革：(1)1958年的教育改革，将普及教育的年限由 7 年延长为 8 年; 将原来的10年制延长为 11 年; 中等教育主要通过青年工人学校、农村青年学校实施; 在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业术学校，并改进中等专业学校;(2)1966年的教育改革，强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业;7. 马卡连柯的教育思想：(1)论集体主义教育。其核心是“通过集体，在集体中，为了集体”; 其基本思想是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的、平行的; 教育过程的目的就在于把整个集体教育好，把集体中的每个成员教育好; 集体主义教育的原则有①尊重与要求相结合原则; ②平行教育影响原则; ③前景教育原则; 马卡连柯还很重视优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义;(2)论纪律教育。马认为纪律、纪律教育和集体、集体教育密不可分，纪律是达到集体目的的最好方式，也是良好集体的外部表现形势; 认为良好的纪律是通过正确合理的教育产生的，纪律教育的方法是诱导、督促、威胁等;(3)论劳动教育：认为劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺少的手段; 学校中应该重视劳动及劳动教育。应将教育和劳动结合起来;8. 凯洛夫的《教育学》：

(1)凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，教育担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划的发展学生智力、培养学生道德品质的任务;(2)教学过程特点是获得前人已有知识; 获得对现实的认识，巩固知识; 发展儿童德、智、体;(3)教学过程六环节①感知具体事务形成表象②认清事物关系③形成概念④掌握知识⑤养成技能技巧⑥在实践中检验知识;(4)教学原则①直观性原则②学生自觉性与积极性的原则③巩固性教学原则④系统性和连贯性的教学原则⑤教学的通俗性与可接受性原则;(5)论教养和教学内容, 强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识;(6)教学工作的基本组织形式, 课堂教学应是教学工作的基本组织形式和班级授课制度;9. 赞科夫的教学理论：认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想，所谓一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面; 其教学原则①以高难度进行教学的原则②以高速度进行教学的原则③理论知识起主导作用原则④使学生理解学习过程的原则⑤使班上全体学生(包括最差的学生) 都得到一般发展的原则;10. 苏霍姆林斯基的教育理论：“教育学泰斗”，

提出全面和谐教育思想，全面和谐发展教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成; 主要途径是培养和激发学生的求知欲;

【现代欧美教育思潮】

一、杜威的教育思想——1. 教育实践活动：见进步教育运动;2. 论教育的本质：(1)教育即生长。教育的目的就是促进生长，以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则; 他认为儿童的生长不仅要靠内在条件(兴趣、本能、依赖性和可塑性以及习惯等) ，也需要外部条件(社会环境);(2)教育即生活。教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，包含两层含义①学校要与社会生活相联系; ②学校要与儿童的生活经验相联系; 根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则及“学校即社会”，也就是说学校不仅要教人成才，也要教人成人，使学校成为社会的雏形的同时也让学校变成改造社会的有效工具;(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念，他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验，经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则;3. 论教育的目的：教育无目的，教育除其本身的目的之外别无其他目的;4. 论课程与教材：强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他提出“教材心理化”，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学;5. 论思维与教学方法：提出从做中学，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除; 思维五步法的五个步骤是①疑难的情境②确定疑难所在③对解决疑难做出种种假设④确定哪个假设何以解决疑难⑤验证这个假设;6. 论道德教育：道德教育的作用是协调个人和社会的关系; 落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神; 关于道德教育的途径和方法，杜威认为应在社会中进行，要求学校、教材、教法皆渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体;7. 杜威教育思想的影响

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

凯程考研以" 专业、负责、创新、分享" 的办学理念，突出" 高命中率、强时效性、全面一条龙服务" 的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

二、改造主义教育——代表人物布拉梅尔德、拉茨、康格等; 基本观点：①教育应该以改造社会为目标②教育要重视培养社会一致的精神③ 强调行为科学对整个教育工作的指导意义④教学上应该以社会问题为中心⑤教师应进行民主的、劝说的教育;

三、要素主义教育——代表人物柯南特、巴格莱、里科弗和贝斯特， 1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志; 主张①把人类文化的共同要素作为学校教育的核心②教学过程是一个训练智慧的过程③强调学生在学习上必须努力和专心④强调教师在教育教学中的核心地位;

四、永恒主义教育——代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒、英国的利文斯通和法国的阿

兰; 主张①教育的性质永恒不变②教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位④提倡通过教师的教学进行学习;

五、新托马斯主义教育——提倡宗教教育的一种理论，代表人物是法国的马利旦;

六、存在主义教育——代表人物是奈勒和博尔诺夫; 主张①教育的本质和目的在于使学生实现自我生成②强调品格教育的重要性③提倡学生自由选择道德标准④主张个别教育的方法⑤师生之间应该建立信任的关系;

七、新行为主义教育——代表人物是美国斯金纳和加涅，主张：①教育就是塑造行为②程序教学③教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象，有助于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开辟了道路;

八、结构主义教育——代表人物布鲁纳; 主张①强调教育和教学应重视学生的智能发展②注重教授各门学科的基本结构③主张学科基础的早期学习④提倡发现学习法⑤教师是结构教学中的主要辅助者;

九、分析教育哲学——代表人物谢弗勒、奥康纳、彼得斯和索尔蒂斯，强调逻辑方法和语言分析方法;

十、终身教育思潮——代表人物保尔·朗格郎(《终身教育导论》) ，终身教育包括教育的各个方面、各项内容从一个出生时刻一直到生命终止为止不间断地发展，也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系;1972 年《学会生存----教育世界的今天和明天》将终身教育确定为“学习化社会的基石”，并且补充提出了“终身学习”的概念;

十一、现代人文主义教育思潮——代表人物马斯洛、罗杰斯和弗洛姆、奥尔波特等，主张①强调教育的目标是培养完整的人②主张课程人本化③学校应该创造自由的心理气氛;

关于凯程：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯

凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里

信念：让每个学员都有好最好的归宿

使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构

激情：永不言弃，乐观向上

敬业：以专业的态度做非凡的事业

平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点

服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作, 为学员服务，为学员引路。