优化高中数学作业设计的实践与研究
摘要：进入高中学习后，数学知识难度得到了显著提升，同时受升学压力影响，导致数学经常利用题海战术教学。很多学生由于数学基础较差，还不能完成教师布置的数学作业，出现严重的抄袭问题，影响了高中数学教学的进展，必须及时进行分析，并结合学生学习特点，给学生设计合理的数学作业，满足高中数学教学需求。
关键词：高中数学；作业设计；实践研究
如何让学生从作业中获得更大收获已经成为高中教学教学研究的主要问题。为了提高数学作业质量，帮助学生在完成作业中获得较大的收获，必须结合给学生设计出富有探究性、趣味性的作业，让学生积极参与到作业完成中，促进高中数学教学的进展。
一、根据学生学习能力设计作业
为了满足学生的数学学习需求，教师可以结合学生的数学学习情况，给学生设置难易程度不同的作业，满足不同层次学生的学习需求。进入高中后，学习基础水平存在了较大差异，数学学习能力与思维能力引人而异。因此布置数学作业时，教师也可以结合学生基础布置，保证所有同学都可以完成数学任务，给不同梯度的学生提供发展空间。例如，完成函数定义域与值域学习后，教师可以给学生布置下列作业：（1）y=5/x（x>0）(2）y=x+5/x（x>0）
（3）y=x+5/（x +1）（x>0）三个作业分别从简单到难，此种作业不仅可以及时检验学生的课堂学习效果，还可以满足不同学生的学习需求。基础知识较差的学生可以完成第一题到第二题，同时可以利用指导和鼓励方式，让学生尝试解答第三道题目。基础好的学生可以快速解答出第三道问题，此时可以鼓励学生学习课外知识，扩展知识面。
二、结合学习需求设计动手作业
生活处处皆学问。学习的最大作用就是为实践所利用，数学学习也不例外。因此完成数学教学后，教师可以引导学生利用显示生活实例感悟并了解数学知识的作用，提高学生的222
数学学期兴趣。同时可以实现动手操作与实践生活的结合，让学生利用动手操作熟悉并掌握数学知识，加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学思维能力。例如，学习《空间几何体》时，教师可以给学生布置数学作业，结合自己的感受体验，自己设计一个具有含义的结合体，并尝试画出几何体的直观图与三视图，并借助积木与橡皮泥等将其制作出来。此种教学方法不仅可以让学生在动手操作中激发学习兴趣，还可以体会数学学习的奥妙。此种作业与传统计算作业具有很大区别，减轻了学生的数学负担，加深了数学知识与实践的联系，可以让学生在愉悦的动手玩耍中吸收并学习数学知识。
三、结合教学内容设计趣味性作业
趣味性作业不仅可以提高学生的积极性，还可以让学生产生学习兴趣。首先，设计趣味性作业时必须具有较强的新意，保证题目的形式、内容等具有很大新颖的元素。其次，设计趣味性作业时，一定要活学活用，设计形式多样，从多个方面锻炼学生的数学思维，可以利用“一题多变”方式设计。最后趣味性作业必须要与学生紧密相连，结合当期社会的热点设计，引发学生思考。例如，学习完真假命题后，给学生布置以下作业：教师收到A 、B 、C 、D 四名学生作业后，发现作业笔迹及做题思路完全相同，现在怀疑思维学生中有一名学生帮助其他学生抄袭作业，经过询问：A 说：B 负责抄的；B 说：不是我，是D 同学抄的；C 说：肯定不是我抄的；D ：说B 同学撒谎。此题目布置后，学生都哈哈大笑，而且完成作业时，非常认真，并写下原因，得出了正确答案，巩固了知识。所以此种作业设计非常符合学生发展需求，促进了高中数学教育的实施。
四、采用不同的作业批改方式提高作业效率
批改作业也是一种相互学习的过程，不仅可以让学生学习其他学生作业的解题思路，还可以利用他人的错误提高自己的警惕，进而提高作业效率。一般可以利用以下三种方式批改：第一种，零作业批改。教师将权利交给学生，上课时由教师告知答案，学生相互批阅，如果
出现不同答案可以相互商讨决定；第二种，批语批改。学生完成作业后，教师利用批语让学生明白自己学习的优势和漏洞，进而及时巩固知识；第三种，面批面改。教师可以从学生的学习能力、学习习惯、心理差异等方面抽取部分学生进行批改，及时对表现好的学生奖励，并加强错误学生的辅导，帮助学生纠正错误。
以上三种方法不仅可以帮助学生及时查漏补缺，还可以提高学生学习的积极性。需要注意的是，教师必须合理选择批改方式，并把握好语言，避免刺激性语言对学生造成伤害。 结束语
本文主要对高中数学作业设计的实践进行研究，布置数学作业时，教师必须从学生的实际出发，同时还要结合教学内容布置多样化的作业，激发学生的数学学习兴趣，实现数学作业与生活的联系，从作业批改中反映问题并及时改正，提高数学作业效率，促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘玉兰. 高中数学作业优化设计与实践[J].新课程研究,2011,(11).
[2]马林勇. 高中数学作业设计的优化策略探究[J].新课程,2013,(11).
[3]肖建强. 优化高中数学作业设计的实践与对策[J].理科考试研究,2014,(15).
优化高中数学作业设计的实践与研究
摘要：进入高中学习后，数学知识难度得到了显著提升，同时受升学压力影响，导致数学经常利用题海战术教学。很多学生由于数学基础较差，还不能完成教师布置的数学作业，出现严重的抄袭问题，影响了高中数学教学的进展，必须及时进行分析，并结合学生学习特点，给学生设计合理的数学作业，满足高中数学教学需求。
关键词：高中数学；作业设计；实践研究
如何让学生从作业中获得更大收获已经成为高中教学教学研究的主要问题。为了提高数学作业质量，帮助学生在完成作业中获得较大的收获，必须结合给学生设计出富有探究性、趣味性的作业，让学生积极参与到作业完成中，促进高中数学教学的进展。
一、根据学生学习能力设计作业
为了满足学生的数学学习需求，教师可以结合学生的数学学习情况，给学生设置难易程度不同的作业，满足不同层次学生的学习需求。进入高中后，学习基础水平存在了较大差异，数学学习能力与思维能力引人而异。因此布置数学作业时，教师也可以结合学生基础布置，保证所有同学都可以完成数学任务，给不同梯度的学生提供发展空间。例如，完成函数定义域与值域学习后，教师可以给学生布置下列作业：（1）y=5/x（x>0）(2）y=x+5/x（x>0）
（3）y=x+5/（x +1）（x>0）三个作业分别从简单到难，此种作业不仅可以及时检验学生的课堂学习效果，还可以满足不同学生的学习需求。基础知识较差的学生可以完成第一题到第二题，同时可以利用指导和鼓励方式，让学生尝试解答第三道题目。基础好的学生可以快速解答出第三道问题，此时可以鼓励学生学习课外知识，扩展知识面。
二、结合学习需求设计动手作业
生活处处皆学问。学习的最大作用就是为实践所利用，数学学习也不例外。因此完成数学教学后，教师可以引导学生利用显示生活实例感悟并了解数学知识的作用，提高学生的222
数学学期兴趣。同时可以实现动手操作与实践生活的结合，让学生利用动手操作熟悉并掌握数学知识，加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学思维能力。例如，学习《空间几何体》时，教师可以给学生布置数学作业，结合自己的感受体验，自己设计一个具有含义的结合体，并尝试画出几何体的直观图与三视图，并借助积木与橡皮泥等将其制作出来。此种教学方法不仅可以让学生在动手操作中激发学习兴趣，还可以体会数学学习的奥妙。此种作业与传统计算作业具有很大区别，减轻了学生的数学负担，加深了数学知识与实践的联系，可以让学生在愉悦的动手玩耍中吸收并学习数学知识。
三、结合教学内容设计趣味性作业
趣味性作业不仅可以提高学生的积极性，还可以让学生产生学习兴趣。首先，设计趣味性作业时必须具有较强的新意，保证题目的形式、内容等具有很大新颖的元素。其次，设计趣味性作业时，一定要活学活用，设计形式多样，从多个方面锻炼学生的数学思维，可以利用“一题多变”方式设计。最后趣味性作业必须要与学生紧密相连，结合当期社会的热点设计，引发学生思考。例如，学习完真假命题后，给学生布置以下作业：教师收到A 、B 、C 、D 四名学生作业后，发现作业笔迹及做题思路完全相同，现在怀疑思维学生中有一名学生帮助其他学生抄袭作业，经过询问：A 说：B 负责抄的；B 说：不是我，是D 同学抄的；C 说：肯定不是我抄的；D ：说B 同学撒谎。此题目布置后，学生都哈哈大笑，而且完成作业时，非常认真，并写下原因，得出了正确答案，巩固了知识。所以此种作业设计非常符合学生发展需求，促进了高中数学教育的实施。
四、采用不同的作业批改方式提高作业效率
批改作业也是一种相互学习的过程，不仅可以让学生学习其他学生作业的解题思路，还可以利用他人的错误提高自己的警惕，进而提高作业效率。一般可以利用以下三种方式批改：第一种，零作业批改。教师将权利交给学生，上课时由教师告知答案，学生相互批阅，如果
出现不同答案可以相互商讨决定；第二种，批语批改。学生完成作业后，教师利用批语让学生明白自己学习的优势和漏洞，进而及时巩固知识；第三种，面批面改。教师可以从学生的学习能力、学习习惯、心理差异等方面抽取部分学生进行批改，及时对表现好的学生奖励，并加强错误学生的辅导，帮助学生纠正错误。
以上三种方法不仅可以帮助学生及时查漏补缺，还可以提高学生学习的积极性。需要注意的是，教师必须合理选择批改方式，并把握好语言，避免刺激性语言对学生造成伤害。 结束语
本文主要对高中数学作业设计的实践进行研究，布置数学作业时，教师必须从学生的实际出发，同时还要结合教学内容布置多样化的作业，激发学生的数学学习兴趣，实现数学作业与生活的联系，从作业批改中反映问题并及时改正，提高数学作业效率，促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘玉兰. 高中数学作业优化设计与实践[J].新课程研究,2011,(11).
[2]马林勇. 高中数学作业设计的优化策略探究[J].新课程,2013,(11).
[3]肖建强. 优化高中数学作业设计的实践与对策[J].理科考试研究,2014,(15).