篇一：语文听课评课稿
语文
评课稿
沭阳如东实验学校
徐银花
开学以来，我听了
杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽
娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。 整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相
结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相
扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观
的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生
进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本
中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。
杜主任的课有许多
光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是
教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学
习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移
默化地渗透到他们的作文之中。
严主任对文本的解
读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书
方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思
考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而
是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四
句话的方法点拨。
陈怀龙老师的课设
计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极
性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好
处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。
冒爱玉老师教学注
重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对
学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、
诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计
都充分体现了新课程的理念。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，
所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，
回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向
与引导。
孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了
学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想
象力又加深了对文章的理解。 周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调
富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地
读，主动地探究问题，很好。
周丽娟老师讲课有
激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。
重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题能力强，可以说
这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量
虽大但节奏适宜。
顾汉吕老师教学内
容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点
和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学
思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，
引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。
亮点是说不完的，
那就打住。下面说说我个人的收获：
第一、语文课要上
出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而
不是去讲思想道德、讲国际风云等等。 课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打
动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于
身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。
第二、读书是感悟
语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多
次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的
人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。
第三、课堂上要引
发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句
子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走
进文本，和作者进行心灵的对话。
第四、在传统的语
文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我
们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文
素养的关键，也是今天语文考试的
要点。 课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还
应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是
我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。
第五、多媒体（或
者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是
动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文
本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。
有人说：教学，是
一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、
欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那
我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。
篇二：高中语文说课稿(全)精编版(优秀说课)
一、
说教材（一）教材分析
在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学
作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优
美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。（二）
教学目标1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情
趣。
2、知识目标：学习
巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
（三）教学重点：
鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
（四）教学难点：
通感的学以致用
二、说教法：根据
以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观
演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并
茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多
种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集
中探讨。
三、说学法:教学相
长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为
目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、 课前预习，明
确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、
自主阅读能力。
2、 多模仿示范朗
读，是提高朗读水平的有效途径
3、 深入研读课文，
课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程:
第一课时
（一） 导入（2分
钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖
尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为
赏析语言美，感受画面美。
（二）4、5、6段
课文分析（33分钟）
先介绍作者是为了
排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句
简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）
1、朗读训练（8分）
课前预习已整体感
知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，
并进行点评。
味画面美（25分）
提问：这几段写了
什么？都说它美，它美在何处？
理论依据：美感是
一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的
荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别
人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受
的空间，才能深刻品味到这种美。
⑴语言美
本文语言突出特点，
运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
①博喻就是用几个
喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使
得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的
美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？
学以致用：发挥想
象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）
②叠词
切入角度：用音乐
的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是??(学
生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)
课外拓展：《诗经》
中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
③通感：
明确定义和用法，
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来
缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种
感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若
现、扑朔迷离。
课外拓展：中国古
典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》
“红杏枝头春意闹”
学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出
了画面的美，详见板书。
根据学生对美的体
验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。
3、 课堂小结（5分钟）
心理学“注意规律”
的教学运用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一
可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发
性教学，如下：
教育学“启发性教
学原则”的教学运用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你
觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语
言美，从而感受语言背后的画面美。
4、 课后练习学以
致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。
《荷塘月色》说课
稿1 一、说教材 ：《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅
读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.
“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又
承担对学生进行文学审美教育的责任。
学生是学习的主体，
多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由
于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，
他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣
引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学
习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）
教学目标
1、整体感知，诵读
品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。
2、品味语言，领悟
作者的思想感情，
3欣赏荷塘月色的
美景，领悟情景交融的写作方法
教学重点和难点
《荷塘月色》的重
点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是
作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采
莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
目标定位赖于教材
分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，
如何完成教学目标，
突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境
入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。抒情的格调为介绍作者及写
作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望
“题好文一半” 对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学
荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神
奇，从而由解题自然过渡到课文分
析。课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；
提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏
这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时， 遵循散文教学规律，在整体感知
课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读
录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方
法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基
础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、
借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作
者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，
把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点
运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景
物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和
柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉
脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。
荷塘月光的赏析，
在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别
有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈
现于眼前。
小结本课必不可少，
教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个
画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时重在理解
作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）
讨论一：回想4—6
段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者
情感 讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？
讨论三：作者引用
《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
明确问题后，将四、
五、六段落三合一请学生配乐朗诵
教学效果如何主要
通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于
记忆； 限时背诵第4段 ，效果可由学生自行评判
如果说练习是教学
检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美
观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。
《故都的秋》说课
稿尊敬的评委、老师们，大家下午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准
的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学
重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。
一、说教材 ：《故
都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景
抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章
的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标
根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学
目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写
故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生
两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与
“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就
是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，
体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散
文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说教学方法
1．教法
我的教学对象是高
中二年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也
能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力
和审美能力仍在形成之中。根据生的这些情况，我采用了以下的教法：⑴诵读法。美文需要
美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。 ⑵点拨法。
在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。 ⑶探究讨论法。通
过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美
体验。
2．学法：在学生的
整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）
课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）
诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙
伴，组织学习讨论，分析解决问题)
五、说教学过程 本
课安排两个课时完成。
(一) 导入 ：在
背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天
的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，
那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？
(二)解题 ：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北
京的秋”或“北平的秋”？
学生讨论回答之后
明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为
国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文
化底蕴和历史气息。
(三)粗读课文，整
体把握文意
在这个环节，我将
让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”
指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了
我们很好的提示。
(四)精读课文，品
味意境
承接上个环节，该
环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”
的？ 学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、
日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的，
似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将
先从景物的顺序说
起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋
草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部
分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为
秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”
如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方
面进行分析。譬如：1．冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安
谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然
产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2．声音的体现。青
天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟
鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3．环境的描绘。作
者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋
意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅
图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的
“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何
体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着
我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生
去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
在这个环节中，我
运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两
个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，
以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰
富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融
合。
(五)设疑讨论，体
悟情感
当学生被美景感染
时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒
与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此
本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还
是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、
悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创
作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为
了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物
的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感
的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得
到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
(六)延伸拓展 ：对
文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进
而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了
延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致
远的《天净沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小
桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章
里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋浓
茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业
运用文章“以情驭
景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视
觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计
故都的秋
郁达夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蝉残声
4、秋雨话凉
5、秋枣奇景
（形） （神）
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美，
鉴赏美，创造美的第一步！ 我的说课到此结束，谢谢大家！
、《故都的秋》说课稿 2各位评委：
上午好!今天，我要
说的课题是写景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中教
师教学基本功大赛说课部分的程序把我备课的思路和设计，一一展开解说。
一、教材分析
1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：
二、教学目标： 第一、知识目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
第二、能力目标：1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。
篇三：高中语文说课模板 通稿
各位评委老师：大家好，我是几号考生，我今天说课的题目是《》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程等部分来进行我的说课。
一、说教材
教材简析：本篇课文是人教版高中语文课本必修几第几册第几单元第几课的课文，是一篇什么体裁的文章。文章主要叙述的内容是什么，表现了作者什么样的思想感情。本篇课文具有什么样的地位，和什么特色。学习教材的目的是为了让学生能够触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。 教学目标：
（一）诗歌：根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟诗的思想感情，鉴赏文学作品能够感受形象，品味语言。同时，本篇诗歌通过典型意象创造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。确立教学目标如下：
我的知识目标是：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。
能力目标是：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标是：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。
本节课的教学重点是：领反复诵读，鉴赏诗歌意象，体会诗歌的意境美，体悟诗情，获得情感体验。 教学难点是：把握诗歌的思想感情，以及意象的体味与把握。
（二）文言文：根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时本课情节、结构、语言等的特点，确立教学目标如下：
知识与能力目标：了解作者的基本常识；理解文中所出现的生僻词以及意义特殊的词语；把握文中的主要思想
感情，初步鉴赏文中的形象与个性。
过程与方法：通过
诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词
句的含义以及初步的研究分析能力并积累文言文实词、虚词和句式，培养学生的自学能力和
翻译能力。 情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观
/价值观/人生观。
我确定以上的三个
目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 教
学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：掌握文
章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。
（三）现代文：新
课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的人生观、世界观、价值观，并
学会收集判断、处理信息，具有人文素养、创新精神与实践能力。同时本篇课文，感情真挚，
感悟深刻，具有典型的人文性，结合本单元的教学目标以及本篇课文在语言，结构设置等方
面的特点，确立本课的教学目标如下：
知识能力目标：领
悟本文的写作手法，揣摩语言，体会语言的感情和特色，学习作者运用语言的技巧。同时学
习本文对比喻、拟人等修辞手法的运用。
过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析
语言的能力与方法。
情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。
我确定以上的三个
目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 我
的教学重点是：理清本篇文章的思路，领会课文的思想感情。教学难点是：综合运用多种表
达方式和点面结合的手法，品味文章蕴含的丰富的感情。认真体会文章的写作风格。
二、说教法：文言
文（散文）的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内
容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，
以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，
发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据
此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：
（1） 诵读法：俗
话说，书读百遍，其义自现。同时，诵读能够品味文章的语言美，增强学生的语感，
能让学生更好的体会作者的内心的思想感情，熟悉课文内容并加以强化，因此，本文会采取
诵读法进行教学。
（2） 讲授法：讲
授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对课文中的知识点有清晰的认识。
（3） 问题法：设
置问题组织学生讨论，则是为了让让学生体会探究发现的乐趣。
（4） 点拨法：启
发学生思考探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
（5） 归纳法：从
高一开始，指导学生对常见实词、虚词的意义用法以及通假、古今异义、特殊句式等
进行系统归纳，使
所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。（适用于文言文） 这些教学方法
的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。另外，本课我还将借助
于多媒体课件，用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。在指导诵读中加以音乐的
伴奏，陶冶情操，加强学生对文本的理解。同时，把相关内容通过多媒体手段来表现，将课
文内容形象化具体化，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。
三、说学法：授人
以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生
的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、
合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。
抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难
题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和
学生之间的合作探究。
四、说教学过程：
我是这样安排的：
第一环节：首先是
导入新课。在上课之前，我会??以激发学生的兴趣， “兴趣是最好的老师” 求知欲同样是
学生积极思维、探索知识的内在动力。
第二环节： 进入新
课的学习：
首先，简要介绍本
文的写作背景以及作者谁的主要事迹。
第二步是，通过播
放课文朗诵，让学生注意字音和语调，语气和节奏，初步感受本篇课文的语言特色。然后，
让学生自主朗读课文，在诵读之前提出学习要求，让学生在阅读过程中圈点出文中重点字词
和知识难点，作为之后要解决的问题。
第三步是（文言文
需要，现代文可以舍弃这一步）由小组合作，逐段疏通疏通文意。在通过诵读初步感知文意
之后，由学生四人为一个小组进行分组合作讨论，结合课文注释和工具书自主疏通文意这样
一来，学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用，在合作探索中尝试自己总结文
章重点内容，进行就够分析，提高学生的概括能力。之后，请同学指出自己不能解决的难点
问题，对于这些难点问题则由教师重点向学生进行讲解。）
第四步是分析课文，
理清全文的行文思路。在以上的基础上，再让学生通读全文，划分出文章结构，把全篇文章
化为几个整体部分。并归纳总结出各个部分的主要内容，以及每一自然段的主要内容。指出
整篇文章的逻辑安排。然后我会请学生说明自己这样划分的依据，并指正存在的问题。
第五步是有重点的
解说全篇课文。
第六步是，结合课
后练习题，引导学生对全文的思考，更好的了解作者的思想感情。
第七步是对新课的
拓展延伸。请同学用一句话说一说自己在学完本篇课文之后有什么感想。
第三个环节是进行
小结。最后对课文整体进行梳理和总结，便于学生建立自己的知识结构，更好的将本篇文章
中运用到的写作技巧合理的运用到自己平时的作文中，真正达到学以致用。
第四个环节是布置。
作业则主要以下几个部分组成，一是找到并真正的理解本篇课文中的重点字词，二是要求学
生背诵本篇课文中写作优美的句子或段落；三是要求学生进行下节课的预习，并比较这两篇
课文在写作方法上的共同点与不同点。
结语：以上就是我
说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
篇四：高中语文说课稿范文
《高
中语文说课稿范文》
一、说教材
1、教材简析及该课
所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教
版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是
刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽
在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，
是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术
技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节
波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的
必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立
学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲
对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见
的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和
思想倾向。
根据课文特点，结
合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目
标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目
标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法
和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目
标：三种认知态度：
①学以致用的态度，
感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度：分析
项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运
③分析态度：站在
历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）
高一阶段，学生文
言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，
并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习
惯。
据此，本课的教学
重点为：
①积累文言词句知
识。
②学习一分为二地
评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，
进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术，
应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用
以下方法进行教学。
1、学生诵读，老师
范读，整体感知，筑好文言基础墙。
2、师生互动，生生
互动，打造学习共同体
3、拓展延伸，启迪
心智，创设课堂训练营。
三、说学法
1、 纸上得来终觉
浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较
长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。 第一课时：了解作
家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读） 第二课时：理清故事情节，
概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读） 第三课时：进一步梳理文言知识，精
读课文，要求读透。（精读）
第四课时：通过对
人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人
物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）
第五课时：补充课
本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼
中的项羽。（展读）
在文言文学习的过
程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）
五、接下来针对第
四课时说一下本节课的教学设计流程：
一、说教学过程
1、疑问导入，激发
兴趣
良好的开端是成功
的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的
开场白是这样安排的：
提起项羽刘邦，提
起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破
釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想
过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而
另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究
性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了
解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了
几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
（一）：鉴赏人物作
品
（1）、鉴赏刘邦的
《大风歌》
大风起兮云飞扬
安得猛士兮守四方
请男同学齐读,读
出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
求贤如渴，居安思
危。
篇五：高中语文说课稿范文
《逍遥游》(节选)说课稿
一、教材分析
《逍遥游》作为《庄
子? 内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自
由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力 。本单元要求学
生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在
理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造
的艺术天地。 据此本文的教学目标及重点难点确定如下：
［教学目标］ 知识
目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章内容的基础上，初步
了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标： 1、练思路、把握文旨的能力。 2、
养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。 德育目标： 1、能一
分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
2、领略庄子散文想
象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵
美。
[教学重点］ 1、掌
握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的说理特点
［教学难点］ 理解
“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想
二、 教法运用
教法的选择是要看
对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结
合所教学生的基础实际，采用以下方法教学：
1．教师提示诵读要
领， 2．介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取发现法、联想法。
三、 教学程序设计
（一）课前安排学
生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工
具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词 （二）导语：由
一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些
文学常识补充完善。 （三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握全文。再指导朗读，
体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。 （四）全班朗读，指出朗读中的不足或错误。因
为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知
识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义，词类活用，特殊句式等。 （五）
小结本节课的内容，并提示下节课的内容。 （六）布置作业，
（七）板书设计：
重点突出，直观系统。
《物种起源》绪论说课稿
本课是必修五第一
专题：科学之光的第一篇课文，本专题多为说明文，重在激发学生学科学用科学的兴趣和热
情。让学生学生学会从文章中筛选提取信息。
教学目标
【知识与能力】1、
了解达尔文及《物种起源》；2、初步了解“绪论”的写法；
理解课文主要内容，
筛选达尔文对物种起源的主要观点。
【过程与方法】继
续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
【情感态度与价值
观】学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲
而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重难点： 整体
把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关 信息的组合输出能力。
教学过程 【课前预习】请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、
整理，回答：１. 达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？
一、导入新课 “物竞天择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的
一句名言。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道所阐述的观点吗?
那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
二、解题： １．辨
析绪论与序言。 绪论即导言一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导（ben
文由wuyanrenjia收集整理）读者更好地理解全书的内容。 2．关于《物种起源》 这是一部
具有划时代意义的科学巨著。阐明了进化论的思想。
三、检查预习情况
1、检查字词掌握情况 积累语文基础知识
2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。
四、研读课文
1．理清文章思路 ①、【指导学法】如何认识文章的关键句 a/要明白关键句能突出体现文章
主旨。b/从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。c/
从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。d/从出现频率看，反复出现的句子是关
键句，
②、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。
第一部分：写作经过 (1—4） 第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
2、阅读1---4节【筛选出能概括第1段主旨的中心句】
【阅读第2段，思考:达尔文为什么提前出版《物种起源》？ 】
【第三段的主旨句是什么？可以看出作者什么样的写作态度？】
3、阅读5-9节
第5段的关键句是-----------？作者是由什么推断出这个结论的？ 他和其他博物学家的观
点不同在哪里？
作者对于自己的结论持什么态度？ 这说明作者具有什么样的精神？ 本段的最后两句话有什
么任用？
达尔文对物种起源的主要看法是什么？
《物种起源》的深远影响
4、品味语言
达尔文实事求是的科学精神，严肃认真的科学态度不仅体现在他对科学的研究上，还体现在
他的作品语言的运用上。
分析文中典型句子中的加点词语，想一想这些加点词语对体现达尔文的人格魅力有神表现作
用。
五、科技类说明文阅读训练（补充） 巩固训练，培养筛选归纳概括的能力。
六、课堂小结：
这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。文
章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。
六、布置作业 七、【板书设计】
整理成书的过程（１）
第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）
（１—4） 本书“还是摘要的性质”（３）
向提供过帮助的自然学者致谢（４）
第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
《荷塘月色》说课
稿
尊敬的各位评委、
各位老师:
大家好！我今天说课的题目是 《荷塘月色》。
现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田田的荷叶、星星似的荷花、
流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学
思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说 教 材
《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作
品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式
表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落
实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说教学目标
知识与能力目标 :学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和
欣赏文学作品的能力。
过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。
情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。
分析学情确立重难点:因为我们高中生思维能力和审美能力尚在培养形成之中，因此把抓住景
物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，
由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾
苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。
三、说教法、学法
本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅
读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表
达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒
体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学
模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生
间和谐、平等、互动的语文课堂。
学法指导: 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。
在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前
确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学过程
教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五
个步骤讲析。
（一）情景导入
好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染
气氛，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文
《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月
色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发
学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。
抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清
情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折
腰”的品质,凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情
感铺垫。
简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，
为学生理解课文做了知识铺垫。
（二）整体感知
在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听。。。。。。这样学生阅读有
了遵循，诵读有了美感。
（三）精读品析
在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并
提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一
切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生
完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。
讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。在理清思路的基础上，
提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：
你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们
展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、
荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景
物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六
段的板书吗？分组讨论派代表板书, 完成后看课件弥不足。这是第。。。。。。这样同学之间、师
生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和
谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧
的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四
周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。
（四）欣赏体味
是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导（ben文由wuyanrenjia收集整
理）学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的
淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。
听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，
我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松
愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：
1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只
是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生
音韵和谐的美感。
篇一：语文听课评课稿
语文
评课稿
沭阳如东实验学校
徐银花
开学以来，我听了
杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽
娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。 整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相
结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相
扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观
的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生
进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本
中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。
杜主任的课有许多
光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是
教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学
习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移
默化地渗透到他们的作文之中。
严主任对文本的解
读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书
方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思
考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而
是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四
句话的方法点拨。
陈怀龙老师的课设
计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极
性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好
处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。
冒爱玉老师教学注
重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对
学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、
诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计
都充分体现了新课程的理念。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，
所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，
回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向
与引导。
孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了
学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想
象力又加深了对文章的理解。 周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调
富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地
读，主动地探究问题，很好。
周丽娟老师讲课有
激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。
重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题能力强，可以说
这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量
虽大但节奏适宜。
顾汉吕老师教学内
容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点
和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学
思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，
引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。
亮点是说不完的，
那就打住。下面说说我个人的收获：
第一、语文课要上
出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而
不是去讲思想道德、讲国际风云等等。 课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打
动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于
身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。
第二、读书是感悟
语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多
次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的
人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。
第三、课堂上要引
发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句
子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走
进文本，和作者进行心灵的对话。
第四、在传统的语
文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我
们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文
素养的关键，也是今天语文考试的
要点。 课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还
应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是
我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。
第五、多媒体（或
者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是
动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文
本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。
有人说：教学，是
一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、
欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那
我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。
篇二：高中语文说课稿(全)精编版(优秀说课)
一、
说教材（一）教材分析
在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学
作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优
美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。（二）
教学目标1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情
趣。
2、知识目标：学习
巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
（三）教学重点：
鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
（四）教学难点：
通感的学以致用
二、说教法：根据
以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观
演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并
茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多
种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集
中探讨。
三、说学法:教学相
长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为
目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、 课前预习，明
确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、
自主阅读能力。
2、 多模仿示范朗
读，是提高朗读水平的有效途径
3、 深入研读课文，
课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程:
第一课时
（一） 导入（2分
钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖
尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为
赏析语言美，感受画面美。
（二）4、5、6段
课文分析（33分钟）
先介绍作者是为了
排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句
简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）
1、朗读训练（8分）
课前预习已整体感
知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，
并进行点评。
味画面美（25分）
提问：这几段写了
什么？都说它美，它美在何处？
理论依据：美感是
一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的
荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别
人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受
的空间，才能深刻品味到这种美。
⑴语言美
本文语言突出特点，
运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
①博喻就是用几个
喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使
得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的
美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？
学以致用：发挥想
象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）
②叠词
切入角度：用音乐
的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是??(学
生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)
课外拓展：《诗经》
中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
③通感：
明确定义和用法，
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来
缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种
感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若
现、扑朔迷离。
课外拓展：中国古
典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》
“红杏枝头春意闹”
学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出
了画面的美，详见板书。
根据学生对美的体
验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。
3、 课堂小结（5分钟）
心理学“注意规律”
的教学运用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一
可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发
性教学，如下：
教育学“启发性教
学原则”的教学运用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你
觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语
言美，从而感受语言背后的画面美。
4、 课后练习学以
致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。
《荷塘月色》说课
稿1 一、说教材 ：《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅
读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.
“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又
承担对学生进行文学审美教育的责任。
学生是学习的主体，
多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由
于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，
他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣
引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学
习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）
教学目标
1、整体感知，诵读
品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。
2、品味语言，领悟
作者的思想感情，
3欣赏荷塘月色的
美景，领悟情景交融的写作方法
教学重点和难点
《荷塘月色》的重
点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是
作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采
莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
目标定位赖于教材
分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，
如何完成教学目标，
突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境
入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。抒情的格调为介绍作者及写
作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望
“题好文一半” 对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学
荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神
奇，从而由解题自然过渡到课文分
析。课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；
提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏
这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时， 遵循散文教学规律，在整体感知
课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读
录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方
法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基
础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、
借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作
者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，
把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点
运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景
物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和
柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉
脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。
荷塘月光的赏析，
在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别
有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈
现于眼前。
小结本课必不可少，
教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个
画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时重在理解
作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）
讨论一：回想4—6
段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者
情感 讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？
讨论三：作者引用
《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
明确问题后，将四、
五、六段落三合一请学生配乐朗诵
教学效果如何主要
通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于
记忆； 限时背诵第4段 ，效果可由学生自行评判
如果说练习是教学
检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美
观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。
《故都的秋》说课
稿尊敬的评委、老师们，大家下午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准
的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学
重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。
一、说教材 ：《故
都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景
抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章
的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标
根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学
目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写
故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生
两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与
“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就
是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，
体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散
文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说教学方法
1．教法
我的教学对象是高
中二年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也
能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力
和审美能力仍在形成之中。根据生的这些情况，我采用了以下的教法：⑴诵读法。美文需要
美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。 ⑵点拨法。
在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。 ⑶探究讨论法。通
过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美
体验。
2．学法：在学生的
整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）
课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）
诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙
伴，组织学习讨论，分析解决问题)
五、说教学过程 本
课安排两个课时完成。
(一) 导入 ：在
背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天
的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，
那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？
(二)解题 ：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北
京的秋”或“北平的秋”？
学生讨论回答之后
明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为
国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文
化底蕴和历史气息。
(三)粗读课文，整
体把握文意
在这个环节，我将
让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”
指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了
我们很好的提示。
(四)精读课文，品
味意境
承接上个环节，该
环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”
的？ 学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、
日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的，
似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将
先从景物的顺序说
起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋
草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部
分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为
秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”
如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方
面进行分析。譬如：1．冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安
谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然
产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2．声音的体现。青
天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟
鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3．环境的描绘。作
者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋
意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅
图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的
“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何
体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着
我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生
去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
在这个环节中，我
运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两
个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，
以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰
富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融
合。
(五)设疑讨论，体
悟情感
当学生被美景感染
时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒
与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此
本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还
是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、
悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创
作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为
了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物
的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感
的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得
到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
(六)延伸拓展 ：对
文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进
而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了
延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致
远的《天净沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小
桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章
里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋浓
茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业
运用文章“以情驭
景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视
觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计
故都的秋
郁达夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蝉残声
4、秋雨话凉
5、秋枣奇景
（形） （神）
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美，
鉴赏美，创造美的第一步！ 我的说课到此结束，谢谢大家！
、《故都的秋》说课稿 2各位评委：
上午好!今天，我要
说的课题是写景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中教
师教学基本功大赛说课部分的程序把我备课的思路和设计，一一展开解说。
一、教材分析
1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：
二、教学目标： 第一、知识目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
第二、能力目标：1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。
篇三：高中语文说课模板 通稿
各位评委老师：大家好，我是几号考生，我今天说课的题目是《》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程等部分来进行我的说课。
一、说教材
教材简析：本篇课文是人教版高中语文课本必修几第几册第几单元第几课的课文，是一篇什么体裁的文章。文章主要叙述的内容是什么，表现了作者什么样的思想感情。本篇课文具有什么样的地位，和什么特色。学习教材的目的是为了让学生能够触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。 教学目标：
（一）诗歌：根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟诗的思想感情，鉴赏文学作品能够感受形象，品味语言。同时，本篇诗歌通过典型意象创造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。确立教学目标如下：
我的知识目标是：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。
能力目标是：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标是：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。
本节课的教学重点是：领反复诵读，鉴赏诗歌意象，体会诗歌的意境美，体悟诗情，获得情感体验。 教学难点是：把握诗歌的思想感情，以及意象的体味与把握。
（二）文言文：根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时本课情节、结构、语言等的特点，确立教学目标如下：
知识与能力目标：了解作者的基本常识；理解文中所出现的生僻词以及意义特殊的词语；把握文中的主要思想
感情，初步鉴赏文中的形象与个性。
过程与方法：通过
诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词
句的含义以及初步的研究分析能力并积累文言文实词、虚词和句式，培养学生的自学能力和
翻译能力。 情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观
/价值观/人生观。
我确定以上的三个
目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 教
学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：掌握文
章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。
（三）现代文：新
课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的人生观、世界观、价值观，并
学会收集判断、处理信息，具有人文素养、创新精神与实践能力。同时本篇课文，感情真挚，
感悟深刻，具有典型的人文性，结合本单元的教学目标以及本篇课文在语言，结构设置等方
面的特点，确立本课的教学目标如下：
知识能力目标：领
悟本文的写作手法，揣摩语言，体会语言的感情和特色，学习作者运用语言的技巧。同时学
习本文对比喻、拟人等修辞手法的运用。
过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析
语言的能力与方法。
情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。
我确定以上的三个
目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 我
的教学重点是：理清本篇文章的思路，领会课文的思想感情。教学难点是：综合运用多种表
达方式和点面结合的手法，品味文章蕴含的丰富的感情。认真体会文章的写作风格。
二、说教法：文言
文（散文）的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内
容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，
以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，
发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据
此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：
（1） 诵读法：俗
话说，书读百遍，其义自现。同时，诵读能够品味文章的语言美，增强学生的语感，
能让学生更好的体会作者的内心的思想感情，熟悉课文内容并加以强化，因此，本文会采取
诵读法进行教学。
（2） 讲授法：讲
授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对课文中的知识点有清晰的认识。
（3） 问题法：设
置问题组织学生讨论，则是为了让让学生体会探究发现的乐趣。
（4） 点拨法：启
发学生思考探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
（5） 归纳法：从
高一开始，指导学生对常见实词、虚词的意义用法以及通假、古今异义、特殊句式等
进行系统归纳，使
所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。（适用于文言文） 这些教学方法
的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。另外，本课我还将借助
于多媒体课件，用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。在指导诵读中加以音乐的
伴奏，陶冶情操，加强学生对文本的理解。同时，把相关内容通过多媒体手段来表现，将课
文内容形象化具体化，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。
三、说学法：授人
以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生
的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、
合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。
抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难
题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和
学生之间的合作探究。
四、说教学过程：
我是这样安排的：
第一环节：首先是
导入新课。在上课之前，我会??以激发学生的兴趣， “兴趣是最好的老师” 求知欲同样是
学生积极思维、探索知识的内在动力。
第二环节： 进入新
课的学习：
首先，简要介绍本
文的写作背景以及作者谁的主要事迹。
第二步是，通过播
放课文朗诵，让学生注意字音和语调，语气和节奏，初步感受本篇课文的语言特色。然后，
让学生自主朗读课文，在诵读之前提出学习要求，让学生在阅读过程中圈点出文中重点字词
和知识难点，作为之后要解决的问题。
第三步是（文言文
需要，现代文可以舍弃这一步）由小组合作，逐段疏通疏通文意。在通过诵读初步感知文意
之后，由学生四人为一个小组进行分组合作讨论，结合课文注释和工具书自主疏通文意这样
一来，学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用，在合作探索中尝试自己总结文
章重点内容，进行就够分析，提高学生的概括能力。之后，请同学指出自己不能解决的难点
问题，对于这些难点问题则由教师重点向学生进行讲解。）
第四步是分析课文，
理清全文的行文思路。在以上的基础上，再让学生通读全文，划分出文章结构，把全篇文章
化为几个整体部分。并归纳总结出各个部分的主要内容，以及每一自然段的主要内容。指出
整篇文章的逻辑安排。然后我会请学生说明自己这样划分的依据，并指正存在的问题。
第五步是有重点的
解说全篇课文。
第六步是，结合课
后练习题，引导学生对全文的思考，更好的了解作者的思想感情。
第七步是对新课的
拓展延伸。请同学用一句话说一说自己在学完本篇课文之后有什么感想。
第三个环节是进行
小结。最后对课文整体进行梳理和总结，便于学生建立自己的知识结构，更好的将本篇文章
中运用到的写作技巧合理的运用到自己平时的作文中，真正达到学以致用。
第四个环节是布置。
作业则主要以下几个部分组成，一是找到并真正的理解本篇课文中的重点字词，二是要求学
生背诵本篇课文中写作优美的句子或段落；三是要求学生进行下节课的预习，并比较这两篇
课文在写作方法上的共同点与不同点。
结语：以上就是我
说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
篇四：高中语文说课稿范文
《高
中语文说课稿范文》
一、说教材
1、教材简析及该课
所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教
版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是
刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽
在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，
是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术
技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节
波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的
必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立
学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲
对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见
的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和
思想倾向。
根据课文特点，结
合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目
标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目
标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法
和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目
标：三种认知态度：
①学以致用的态度，
感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度：分析
项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运
③分析态度：站在
历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）
高一阶段，学生文
言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，
并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习
惯。
据此，本课的教学
重点为：
①积累文言词句知
识。
②学习一分为二地
评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，
进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术，
应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用
以下方法进行教学。
1、学生诵读，老师
范读，整体感知，筑好文言基础墙。
2、师生互动，生生
互动，打造学习共同体
3、拓展延伸，启迪
心智，创设课堂训练营。
三、说学法
1、 纸上得来终觉
浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较
长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。 第一课时：了解作
家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读） 第二课时：理清故事情节，
概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读） 第三课时：进一步梳理文言知识，精
读课文，要求读透。（精读）
第四课时：通过对
人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人
物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）
第五课时：补充课
本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼
中的项羽。（展读）
在文言文学习的过
程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）
五、接下来针对第
四课时说一下本节课的教学设计流程：
一、说教学过程
1、疑问导入，激发
兴趣
良好的开端是成功
的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的
开场白是这样安排的：
提起项羽刘邦，提
起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破
釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想
过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而
另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究
性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了
解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了
几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
（一）：鉴赏人物作
品
（1）、鉴赏刘邦的
《大风歌》
大风起兮云飞扬
安得猛士兮守四方
请男同学齐读,读
出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
求贤如渴，居安思
危。
篇五：高中语文说课稿范文
《逍遥游》(节选)说课稿
一、教材分析
《逍遥游》作为《庄
子? 内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自
由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力 。本单元要求学
生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在
理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造
的艺术天地。 据此本文的教学目标及重点难点确定如下：
［教学目标］ 知识
目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章内容的基础上，初步
了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标： 1、练思路、把握文旨的能力。 2、
养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。 德育目标： 1、能一
分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
2、领略庄子散文想
象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵
美。
[教学重点］ 1、掌
握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的说理特点
［教学难点］ 理解
“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想
二、 教法运用
教法的选择是要看
对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结
合所教学生的基础实际，采用以下方法教学：
1．教师提示诵读要
领， 2．介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取发现法、联想法。
三、 教学程序设计
（一）课前安排学
生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工
具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词 （二）导语：由
一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些
文学常识补充完善。 （三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握全文。再指导朗读，
体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。 （四）全班朗读，指出朗读中的不足或错误。因
为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知
识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义，词类活用，特殊句式等。 （五）
小结本节课的内容，并提示下节课的内容。 （六）布置作业，
（七）板书设计：
重点突出，直观系统。
《物种起源》绪论说课稿
本课是必修五第一
专题：科学之光的第一篇课文，本专题多为说明文，重在激发学生学科学用科学的兴趣和热
情。让学生学生学会从文章中筛选提取信息。
教学目标
【知识与能力】1、
了解达尔文及《物种起源》；2、初步了解“绪论”的写法；
理解课文主要内容，
筛选达尔文对物种起源的主要观点。
【过程与方法】继
续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
【情感态度与价值
观】学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲
而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重难点： 整体
把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关 信息的组合输出能力。
教学过程 【课前预习】请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、
整理，回答：１. 达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？
一、导入新课 “物竞天择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的
一句名言。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道所阐述的观点吗?
那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
二、解题： １．辨
析绪论与序言。 绪论即导言一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导（ben
文由wuyanrenjia收集整理）读者更好地理解全书的内容。 2．关于《物种起源》 这是一部
具有划时代意义的科学巨著。阐明了进化论的思想。
三、检查预习情况
1、检查字词掌握情况 积累语文基础知识
2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。
四、研读课文
1．理清文章思路 ①、【指导学法】如何认识文章的关键句 a/要明白关键句能突出体现文章
主旨。b/从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。c/
从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。d/从出现频率看，反复出现的句子是关
键句，
②、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。
第一部分：写作经过 (1—4） 第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
2、阅读1---4节【筛选出能概括第1段主旨的中心句】
【阅读第2段，思考:达尔文为什么提前出版《物种起源》？ 】
【第三段的主旨句是什么？可以看出作者什么样的写作态度？】
3、阅读5-9节
第5段的关键句是-----------？作者是由什么推断出这个结论的？ 他和其他博物学家的观
点不同在哪里？
作者对于自己的结论持什么态度？ 这说明作者具有什么样的精神？ 本段的最后两句话有什
么任用？
达尔文对物种起源的主要看法是什么？
《物种起源》的深远影响
4、品味语言
达尔文实事求是的科学精神，严肃认真的科学态度不仅体现在他对科学的研究上，还体现在
他的作品语言的运用上。
分析文中典型句子中的加点词语，想一想这些加点词语对体现达尔文的人格魅力有神表现作
用。
五、科技类说明文阅读训练（补充） 巩固训练，培养筛选归纳概括的能力。
六、课堂小结：
这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。文
章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。
六、布置作业 七、【板书设计】
整理成书的过程（１）
第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）
（１—4） 本书“还是摘要的性质”（３）
向提供过帮助的自然学者致谢（４）
第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
《荷塘月色》说课
稿
尊敬的各位评委、
各位老师:
大家好！我今天说课的题目是 《荷塘月色》。
现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田田的荷叶、星星似的荷花、
流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学
思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说 教 材
《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作
品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式
表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落
实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说教学目标
知识与能力目标 :学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和
欣赏文学作品的能力。
过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。
情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。
分析学情确立重难点:因为我们高中生思维能力和审美能力尚在培养形成之中，因此把抓住景
物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，
由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾
苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。
三、说教法、学法
本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅
读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表
达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒
体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学
模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生
间和谐、平等、互动的语文课堂。
学法指导: 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。
在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前
确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学过程
教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五
个步骤讲析。
（一）情景导入
好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染
气氛，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文
《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月
色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发
学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。
抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清
情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折
腰”的品质,凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情
感铺垫。
简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，
为学生理解课文做了知识铺垫。
（二）整体感知
在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听。。。。。。这样学生阅读有
了遵循，诵读有了美感。
（三）精读品析
在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并
提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一
切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生
完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。
讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。在理清思路的基础上，
提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：
你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们
展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、
荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景
物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六
段的板书吗？分组讨论派代表板书, 完成后看课件弥不足。这是第。。。。。。这样同学之间、师
生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和
谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧
的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四
周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。
（四）欣赏体味
是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导（ben文由wuyanrenjia收集整
理）学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的
淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。
听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，
我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松
愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：
1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只
是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生
音韵和谐的美感。