人教版小学语文第五册第一单元《爬天都峰》说课稿
伊宁市第一小学 唐海霞
各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下
面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的教学设计：
一、 说教材
课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终
于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。
⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
二、 说教法、学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：
1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。
2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
三.教学过程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会
生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学过程。为把教学落到实处，我把第二课时分为六大板块。
板块一：创设情境、激趣质疑
1、 同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路
像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上
是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。
2、 看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）都
去爬天都峰了。他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧！
这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。
板块二：潜心会文、品味艰辛
交流一：研读课文3—5自然段
1、
2、
3、 我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。 接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中 老爷爷，您也爬天都峰？
师小结；指出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4、 带着感悟，学生有感情地朗读对话。
这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。 交流二：研读课文6—7自然段
1、
2、
3、 我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估计学生会找我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流 学生比较容易地说出我读懂了那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮到“攀着铁链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。 爬山的艰难
助学生更好地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设：
1）先让学生用手做做奋力爬的动作
2）再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等
3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去 ，如我使出全身的劲用力地向上爬。
4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“终于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。
6）我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿„„一会儿„„”“使劲”“竭尽全力”“像„„似的„„”说一说。
7）最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。
以上设计围绕重点词“奋力”“终于”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块三 深层解读 明情悟理
1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估计学生会说“勇气、居然”）
2、我趁机问：他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里？同桌交流，学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追问：那你从中明白什么？估计学生会说：一个人只要有勇气，任何困难都能克服。
3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的：请学生说说居然的意思，通过居然这个词语，你懂得了什么？
4、分角色有感情地朗读对话
5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢？小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些犹豫；看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。（板书 犹豫）
6、句子比较：“我向峰顶爬去。”与“我奋力向峰顶爬去。”进行比较；“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。”与“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。”进行比较。使学让在“奋力”和“终于”这两个词语中，体会爬天都峰的不易。
并顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书 箭头）
板块四、 拓展延伸
交流有关天都峰的资料，让学生通过具体文字内容，真切感受天都峰的险，从而理解课文中的两个主要人物：“我”和“老爷爷”能够爬上天都峰的不易，从而更能够深入理解文章中，爸爸所说的话的意思。
板块五：自主作业（任选一到两个来完成）
1、积累课文中的好词佳句。
2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？
搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的机会，真正做到促进精神与语言的共生。
板块六、说板书设计
最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图展现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。]
爬天都峰
奋力
我老爷爷
犹豫
人教版小学语文第五册第一单元《爬天都峰》说课稿
伊宁市第一小学 唐海霞
各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下
面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的教学设计：
一、 说教材
课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终
于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。
⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
二、 说教法、学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：
1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。
2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
三.教学过程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会
生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学过程。为把教学落到实处，我把第二课时分为六大板块。
板块一：创设情境、激趣质疑
1、 同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路
像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上
是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。
2、 看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）都
去爬天都峰了。他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧！
这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。
板块二：潜心会文、品味艰辛
交流一：研读课文3—5自然段
1、
2、
3、 我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。 接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中 老爷爷，您也爬天都峰？
师小结；指出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4、 带着感悟，学生有感情地朗读对话。
这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。 交流二：研读课文6—7自然段
1、
2、
3、 我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估计学生会找我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流 学生比较容易地说出我读懂了那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮到“攀着铁链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。 爬山的艰难
助学生更好地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设：
1）先让学生用手做做奋力爬的动作
2）再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等
3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去 ，如我使出全身的劲用力地向上爬。
4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“终于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。
6）我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿„„一会儿„„”“使劲”“竭尽全力”“像„„似的„„”说一说。
7）最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。
以上设计围绕重点词“奋力”“终于”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块三 深层解读 明情悟理
1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估计学生会说“勇气、居然”）
2、我趁机问：他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里？同桌交流，学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追问：那你从中明白什么？估计学生会说：一个人只要有勇气，任何困难都能克服。
3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的：请学生说说居然的意思，通过居然这个词语，你懂得了什么？
4、分角色有感情地朗读对话
5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢？小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些犹豫；看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。（板书 犹豫）
6、句子比较：“我向峰顶爬去。”与“我奋力向峰顶爬去。”进行比较；“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。”与“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。”进行比较。使学让在“奋力”和“终于”这两个词语中，体会爬天都峰的不易。
并顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书 箭头）
板块四、 拓展延伸
交流有关天都峰的资料，让学生通过具体文字内容，真切感受天都峰的险，从而理解课文中的两个主要人物：“我”和“老爷爷”能够爬上天都峰的不易，从而更能够深入理解文章中，爸爸所说的话的意思。
板块五：自主作业（任选一到两个来完成）
1、积累课文中的好词佳句。
2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？
搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的机会，真正做到促进精神与语言的共生。
板块六、说板书设计
最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图展现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。]
爬天都峰
奋力
我老爷爷
犹豫