浅谈农村中学英语学习中掉队的成因及对策 (中学英语教学论文)
【摘要】 对于刚接触英语的初一学生来说，都怀有一股好奇心，学习的兴趣高涨。但是 随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，农村中学英语学习掉队者越来越多。本文从环境的影响、英语教学存在的问题、教材、学习方法、学生的性格等四个方面分析了其成因，并从教育学、心理学和语言学等角度，就如何减少农村英语学习掉队者进行了有益的探讨。通过对其成因的分析，要减少英语学习中的掉队者，唯有我们英语老师提高自身的素质和各方面的能力，融洽师生关系，课堂教学的不断创新，激发和保持学生学习英语的积极性和主动性。
【关键词】 掉队; 成因 ；对策
Abstract : The students are curious and interested when they begin to learn English . But as time goes on, the contents of learning and the difficulties increase, more and more junior middle school students in village fall behind others in learning English. This thesis analyses the cause of from environmental influence, English teaching, text book, the methods of learning English and the characters of student, and suggests ways to how to decrease the number of the students who fall behind others in English from the points of views on education ，psychology and philology .According to the analysis of the cause, we English teachers must improve our teaching skills. With mutual understanding between teachers and students, and new ideas in classroom teaching , teachers can encourage students to learn English actively and positively Key words: fall behind; cause; countermeasure
一、引言
笔者从事英语教学工作已有多年了，所教的初中生大部分来自农村，而且初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科，但是随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，一段时间的" 新鲜感" 消失以后，就有相当部分的学生学习兴趣日趋衰退，特别到了初二初三，很多学生英语成绩下降，老师就是花大量的时间，精力也难将这些学生的英语补上去。在农村中学，这种情况更普遍。出现这种情况的原因是什么？如何减少英语学习中的掉队者，大面积提高教学质量，使学生的初中入门阶段打好英语基础，是我们英语教师值得研究和探讨的问题。
二、农村中学英语学习中掉队的成因
1、环境影响
家庭环境对学生的学习兴趣起着潜移默化的作用。”教育心理学的调查研究表明：家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的相关”(原冈一马，2000：68) 如果父母对其子女的英语学习较关心，与子女关系融洽，且家庭内英语气氛较浓，那么，子女往往对英语有较高的愿望和兴趣，反之亦然。由于是农村中学，学生家长文化水平普遍不高，而且忙于农活，对子女的学习情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。有的家长受传统的思想影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持学生学英语，加之，学生也受传统的英语" 难学" 的思想影响，也不愿学英语。有的家长甚至认为让子女初中毕业就算了。当然，也有一部分的家长比较重视，他们看到知识有用，也看到学习的重要性，但是缺乏方法。
农村里的文化氛围不浓。英语的学习要求学生在课堂上学好。课外，回到家里也需不断地进行朗读巩固，而农村就没有这种氛围，学生相互比较的不是掌握知识的多少，而是一些与学
习无关的是情，给英语教学带来很大的困难。.
2、英语教学存在的问题
师资不足。农村初中由于地点偏僻，条件艰苦，英语教师不足，质量滞后，兼课，代课现象相当严重，非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。农村中学由于师资缺, 教室少，因而大多是" 大班" 学习。班级里学生人数太多，差距大。而英语作为一种语言，本身需要多练，多讲，由于人数太多，教室就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习缺少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没
有办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生更加多了。
设备差。由于农村经济落后， 国家投入资金少，农村中学的教学设备相对落后，不少学校甚至连必不可少的录音机都没有。至于电化教学，多媒体教学等现代化教学手段，更是少见，
英语教学仍然停留在" 教师讲，学生听" 的教学模式上。
课堂教学中存在着不少导致学生掉队的因素。一是目标不明确， 重点不突出， 一堂课内教学单词、词组、知识点还有对话或课文， 一项接一项，使部分学生无所适从， 所有内容犹如放电影似的过一遍， 根本掌握不了。 二是将英语条文化， 使活生生的语言变成了固定的规则， 英语课成了死记硬背的代名词。在条文化的基础上， 教师通过大量习题加以巩固。由于教学方法机械， 学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对英语逐渐失去
了兴趣。
3、英语新版教材不适宜农村中学
" 新版教材起点高" 。(侯美涛，2002：7）农村大多数小学没有开设英语课，而新版教材是在三年级小学的基础上编写的，对没有英语基础的农村初级中学来说， 犹如沙滩上建楼阁，
其难度可想而知。
" 词汇量大，编排欠妥" 。（侯美涛，2002：7）词汇量的增加， 有利于培养学生语言运用的能力和通过英语获取信息，处理信息的能力，符合语言学习规律，城市中学的初一学生学过小学英语，他们有一定的基础，学习新教材可谓循序渐进，而农村的学生从未接触过英语，面对新教材每课十几个单词，认读尚且犯难，何谈读句子，操练对话？按新大纲要求，初中生应掌握800个左右单词和200条习惯用语。而初一上册课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中阶段的三分只一，因此，学生英语水平两极分化严重，词汇是原因之一。没有丝毫英语基础的学生，让其掌握如此多的单词，加重了学生的负担。不少学生起早贪黑，却因难度大而停滞不前，继而失去学习的信心。现在我校已有近三分之一的初一学生对英语
学习失去兴趣，继而失去学习信心。
" 新教材语法，语言点多而散，听力难度大" 。（侯美涛，2002：7）大多数农村学生家庭经济
条件较差，不配备录音机，幅复读机。听力练习难度过多，学生得不到锻炼，更是使学生失
去了自信心。
教育是面向全体学生的，而新版教材使大部分农村学生望而生畏。新版教材加快了农村学生
分化的步伐，使得很多学生的英语学习中掉队了。新版教材不太适合农村中学。
4、学生缺乏科学有效的方法
没有认真学习语音。在语音学习的初级阶段，有的学生只是" 鹦鹉学舌" 学得差不多就行了。甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而是在新学的音标，单词下标汉语拼音及汉字, 到后来，不会拼读音标单词。久而久之，上课不但单词发音不准，而
且无法流利朗读。
学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标
拼 读规律 ，很难记住单词。长次以往，背单词就成了负担，最后就会厌烦。
学习基础知识时分开对待，前后知识不连贯，只是死板地记忆当堂的内容，学了后面忘前面。以为学习英语就是记单词，不知道对英语要学些什么，语法概念零乱，缺乏理解与贯通。 主观努力不够。上课能听懂老师的讲解，课后又不知所学，对所学短语句型只能机械操练、模仿，实际运用能力差。有些学生没有搞清学习英语听，说， 读写四大技能，他们认为把今天作业做好就完事了。根本没想到多听，多说，多读，这样学英语就不会产生语感，致使
知识与技能上的缺漏越来越多，慢慢地学习也就失去了兴趣，终于掉队放弃。
5、学生的性格倾向
一些在农村长大的学生， 由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人，生人， 加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格，不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，而开口少，和他人接触少，往往模仿能力也差， 这更使他们不愿参与各种英语练习。
内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题不向老师或同学请教。
三、对策
鉴于以上种种原因，我们作为教师很难去改变学生家长乃至整个社会环境。要减少英语学习中的掉队者，唯有我们教师努力提高自己各方面的联系，课堂教学不断创新，激发学生学习
英语的主动性，积极性。
1. 英语教师应提高自身的素质和能力
教师应该深入钻研英语教材，只有资质深，才能左右逢其源。还应从各种渠道学习更多的专业知识，当然在不断提高自己的英语水平H 时，还要学习更广博的科学基础知识，除了拥有扎实的专业知识和广博的科学基础知识之外，对现代教育技术，现代教育心理学，现代教育理论等知识必须深入学习和熟练掌握。教师要不断进修，提高自己的业务素质和能力。首先要丰富和完善自己的专业理论和知识，其次要下功夫练好" 听说读写演唱画" 七项技能，使
课堂生动起来。
身为新世纪的英语教师，不仅要有渊博的才学知识，更重要的是，必须具有自己的知识转化
为学生知识的本领，必须具有教书育人的能力，善于转化学生错误的思想，塑造学生人格的
能力。英语教师在专业上应具备以下10种能力：
①认知能力（ cognitive competence ）:包括归纳能力、演绎能力、分类等逻辑思维能力。 ②教学反思维能力 （ reflective competence ):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自 身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。 ③设计创意能力（ creative and designing competence ):主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。 ④执行能力（implementing competence ):包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划，整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随
机处理策略等。
⑤观察能力（observation competence ):包括课堂现场观察、学生群体行为观察。学生个体行
为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
⑥话语能力（discourse competence ): 主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生生活语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。 ⑦互动能力（interactive competence ): 主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换
与变化、真实交际中的互动技术等。
⑧群体控制能力（group monitoring competence ):主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换。群体学习行为
的养成、教师对教学群体的领导方式等。
⑨表现和操作能力 ( presentation and operation competence ): 主要包括运用电脑进行教学的技能。形体技能。课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）。使用各种教学工具的技能
等。
⑩研究能力(research competence ):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、
设计研究程序，撰写研究报告和学术研究论文。(葛敏，2001 ：2)
教师要努力提高自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材人要求，适应新时期教育教学的要求。不断丰富教育教学理论，钻研业务，不断更新专业知识，了解专业的新动向。只有这样，才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生掌握英语，
给学生良好的影响。
2. 融洽师生关系
俗话说：" 亲其师才能信其道。" 给学生多一点爱，让学生信任教师，他们会自然地对你所教学科产生更大的兴趣。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至帮助关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段学生" 亲师性" 较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视肯下
大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的" 爱屋及乌" 吧！反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的反失地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是同一个目的地爱护 他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样的是生关系才能和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。我现在所任教班中有几个学生跟我感情特好，他们每堂英语课上
总是全神贯注地在听、读、练，从来不去作别的事。
3. 激发和保持学生的学习兴趣
1) 明确学生的学习目的
农村中学生对英语学习兴趣不浓，在很大程度上是受" 我又不出国，学它做什么" 这种观念的影响。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来统一起来。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，对待英语学习过程中遇到的困难，其承受能力也就大大增加，
久而久之，培养了学生坚韧的学习意志。
2) 帮助学生克服初始阶段的困难，激发和稳定学生的兴趣
①创造语言环境，激发学生兴趣。
学习语言的最佳途径是置身于语言环境中，在农村创设语言环境有诸多困难，学生只能在课堂上接触英语，其它场合难以使用，高科技的手段如电视、录相、电脑软件很难普及，这就
需要英语教师花大力气，尽一切可能创造条件。
A 、让英语触手可及，教师应该在一切可以看到，听到的地方让英语存在，使学生耳闻其声，目睹其人、其情、其景，在教室里可贴上挂图、英语格言、谚语，开辟英语学习园地，甚至在一些物品上贴上相应的英语单词，在黑板报里增添英语版面，丰富其内容。有的教师会顾虑这些学生看不懂，不是白费功夫？其实，让学生听懂、看懂不是我们创设语言环境的目的，我们的目的就是要让英语触手可及，“抬头不见低头见”，让英语充满每一个时刻和活动空间。
B 、尽可能使用和制作直观教具，创造教学条件。新教材在编排上图文并茂，就是为了体现直观性和趣味性，有的教师错误地认为学生课本上已经有了插图，无须再使用同样的教学挂图，有的认为朗读录音学生跟不上，或者一节课的使用时间只有几分钟，搬来搬去不方便，索性就不带了，这种想法是错误的，教学挂图不可少，它便于教师指示和集中学生的注意力。我认为，如果没有条件配置教学挂图，何不教师“露”一手，自己动手绘制？教师的绘画能力得到学生的赞赏，是很容易获昨学生的钦佩和支持的，让学生绘制也是发挥学生创造力和激
发学习兴趣的好方法。如教学“apple”，直接教学的效果不如图片教学，图片教学又不如实物教学，虽然这是生活中很熟悉的物品，让人觉得没有必要，可使用了实物操作效果就是不一样，如果教师准备了教具，一进教室学生看见大包小包，瓶瓶罐罐，就已经被吸引住了，就不妨让学生准备充分些，打电话就带一部电话机，表演妈妈就系上围裙，表演医生则穿上白大褂，给机会鼓励学生去准备，你会发现学生很有兴趣，很投入，而且神通广大地借来了该用的东西。所以，教师应该培养使用直观教具的意识，发挥聪明才智，尽一切可能优化教
学条件。
C 、创设西方文化基调，了解文化背景和差异。初中英语教材主编刘道义指出：好的外语教材绝非语言材料的堆积，由于语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。英语教师可以尽可能结合政、史、地教师的力量，广泛介绍一些英语国家各方面情况的中文书刊和文章，虽然这些知识的灌输是采取中文方式，但学生运用语言交际的时候，就可以置身于西方文化背景中，而不受中国文化习惯的影响，如在英语对话：A : My mother is in hospital.中国人首先做出的反映可能是：哦，她现在怎样了？用英文表达可能是How is she?而在英语中这句子并不能表达焦虑、惊奇，正确的答语应该是“Oh ,dear.”“I am sorry to hear that.”如果对英语语言习惯缺乏了解，就很可能导致汉语的使用习惯迁移到跨
文化的交际情景中。又如有一道选择题：
An English friend invites you to have dinner at 6:00 in the evening , you should arrive at
A. 5:5 0 B.6:00 C. 6:15 D.5: 40
在中国，赴约总是按时或提前几分钟到，学生会在A 、B 、D 中选择，而在英美国家的人习
惯比预约时间晚10-15分钟，因此他们要避免文化差异的干扰。
②帮助学生解决词汇学习中所面临的困难
在英语词汇教学当中教师要帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，以减少学生的课业负担，使他们在知识技能掌握的同时，身
心各方面都能得到充分的发展，这才符合素质教育的要求。
A. 在英语词汇教学中教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法，揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。研究表明，" 视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段" （施良方，2001；Ellis, 1998).在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。我在初一的词汇教学中，对于学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，利用各种实物和用品，利用图片、简笔画、幻灯片等直观教具进行教学。对于动词，就借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。初一学生比较好动，可以采用全身反应法的游戏，让学生将单词与一定的动作联系起来， 便于记忆。对于人称代词与物主代词，在课堂上以学生为演员、以他们自己的物品为道具进行直观教学，
既方便又有效。
B. 教给学生记忆词汇的方法。记忆是智慧之母，培根也说过：" 一切知识不过是记忆。" 学英语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、间洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法(如联想法、浓缩法、重复记忆法等）、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加
深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。
C. 英语有一定量的记忆背诵部分，需要花费相当的课外学习时间，仅凭一时兴趣学习还是不够的。因此，在实践中要经常组织学生作词汇、词组接龙游戏，学唱英语歌曲，自由对话，表演英语小品等；有机会尽量让学生参加班级、学校的节目演出；有计划地组织出几期英语黑板报，让他们的知识及时使用，这些活动极大地发挥了学生的积极性，在轻松、愉快的活动中巩固了部分所学知识，随着学生外语水平的提高，逐步介绍他们阅读一些课外阅读资料。
D. 分层施教，各尽所能。在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所须的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步巩固和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发
展的机会。
③指导学生学习方法
学生学习英语不得法，问题往往就出在学习不讲策略上，盲目地跟着感觉学。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，依赖母语思维，死记对译等等，造成许多无效劳动，严重阻碍进一步的学习活动。因此，指导学生讲究学习策略，减少无效劳动，提高学习效率，是减轻学生学习心理负担的重要途径。我们从学生一开始学习英语起，就要坚持指导学生如何注意建立正确的学习常规，眼、耳、口、手、脑五官并用，听、说、读、写交互加强。抓
住英语的本质特点，勤学多练，培养英语语感，促进语言学习机制的发展。如：
⑪养成坚持天天大声朗读英语的习惯，培养外语语感，发展口语能力。
⑫养成良好的书写习惯，培养规范、端正、熟练地书写英语字母、单词和句子的能力。
⑬养成按读音规则记单词的习惯，避免死记硬背。
⑭养成勤查词典的习惯，借助词典预习课文，提高进一步自学的能力。
⑮养成" 不怕错，敢开口" 的习惯，锻炼口头表达能力，培养学习自信。
⑯养成在理解的基础上经常读背课文的习惯，促进组句、会话能力的发展。
⑰养成坚持广泛的课外阅读的习惯，扩大词汇积累，提高阅读能力。
⑱养成勤做笔记和建立" 错题集" 的习惯，经常翻阅，复习巩固，减少学习负积累。 因此，指导学生掌握正确的学习策略，使学生由" 学会" 向" 会学" 转变，提高学生自学能力，解决问题的能力，从而不断提高学习效能，促进学生学习的成功，培养成就感，坚定学好英
语的信心，是减轻学生学习负担的重要条件。
④注意引导学生不断获得成功，及时表扬和鼓励
ᜭ" 加拿大精神病理学家冈斯·谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的" （段怀秦 ，2001）。如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的一股巨大学习力量。学生在学习中如果经常获得成功，又经常地受到表扬和鼓励的强化，他们克服学习困难的劲头和学习的积极性是会不断提高的。厌学学生往往是贪玩、好动、懒惰而又好表扬，教师应抓住他们这些弱点，变缺点为优点，他们常常手懒得动，口难得开。因此，当他们回答问题时，就抓住时机，启发他们只要他（她）有开口，就要给予肯定表扬。例，"Good" "OK""Yes, sit down,please."等，此时他们的心里有多大高兴啊！往后课堂上的发言就会少不了有他们的声音。其次在作业方面也得鼓励，有位学生成绩较差，但书法很好，作业字写得漂亮工整，我就给他评上"GOOD ，BETTER ，BEST" 等字样，还加上批语，但愿你们学习和书法一样好。由于好胜心的驱使，每个学生都
希望得到老师的表扬，提高了他们学习自觉性，克服厌学的心理。
⑤教师的课堂教学的创新
" 心理学的研究和教学实践表明：采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实，最活跃的心理因素。心理学实验还证明，一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没有什么兴趣的学生。因此，我们在教学中竭尽所能提高学习兴趣是至关重要的。正由于农村中学学生学习英语的外界环境不好，作为英语教师就要把课堂设计得富有交际性、直观性、创造性和可亲性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习英语的兴趣。因此，
我在日常的教学过程中，我侧重了以下活动：
让学生制作教具，激发他们的学习英语的兴趣。对初学者，直观教具尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小做了统一的规定。一周后，一些" 作品" 被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课堂上他们都期待着自己" 作品的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片本身，它让学生体会到了成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。使学生愿意上英语课。此外，画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一
举多得。
改进教学方法和技术。上课还是教学的中心环节，教学改革关键在于课堂教学改革。英语教
师要精心、严密组织课堂教学，“向四十五分钟要效益”，大胆创新和变革。
变课堂为活动场所，" 激发初中学生学习英语的兴趣和积极性。" （彭秋荣，2000：5） 传统的教学模式是“一本书、一支粉笔和一张嘴”，老师讲，学生听，老师写，学生记。讲课文就如讲古文，逐字逐句进行分段教学和语法解释，然后大量灌输语法知识，再套用语法进行题海战术，而新教材却要求打破这种死板的教学模式，取而代这的是情景教学、视听教学等独特新颖的教学方法。对于初一学生来说，英语还是一门新课程，要激发和保持学生学习英语的兴趣和热情，为下一个阶段进一步学好英语打下坚实的基础，我进行了几方面的课堂活动：字母快速填空；英语书法比赛；单词接力赛；找颜色；快速拼读；听音接龙；英语对话；模拟表演等。教师在讲台上不是一个满腹经纶的学者，演讲者，而是一个组织者，你可以把一节课看成是一场晚会，一个讨论会，一个电视节目，教师是主持，导演，幕后操纵者，学生也决不是观众，而是一个演员，参与者，教师的职责在于引导创设一种情境，并将学生带进
情境，感知、认识、训练和巩固
多动口，少动手。 农村是患“英语聋哑症”最严重的地区，一个笔试成绩优异的学生可能连“What is your name?”“Where do you come from?”都回答不上，农村英语教师会担心用口语上课会让学生听不懂，但如果这一步不迈出去，学生就永远没有机会接触英语了，教师还可以手脚并用，用手势等各种体态语言让学生体会自己的意思，久而久之形成一种习惯，让教师说英语还容易些，让学生用英语表达可就困难得多了，可谓“金口难开”，原因在于一是害羞，二是困难，教师要设法让学生打开“金口”，先从一些简单的表达做起，别急于求成，多鼓励，循序渐进，听说读写不是一个独立的训练过程，而是互相联系，相辅相成的，口语训练会增
强听力、口头表达力的提高，也有助于书面表达能力的训练。
联系实际。 由于农村地区的语言环境，经济和文化现状，英语在实际生活中的使用频率不高，难于让学生“学以致用”，前文提到的创设语言环境也是为了给学生创造“学有所用”的场所，尽可能使用直观教具和实物教学也是为了联系实际，让英语贴近生活。传授知识的地点多在教室，教室里的一切设备都应成为顺手拈来的教具，以灯“light”为例，教学high 时指着它：What is that? It is a light.讲述There be 句型的时候指着它，“There is a light in the classroom. 。”“How many lights are there in the classroom?”“How many lights are there in the classroom?” 教学“high”可用上它：“The light is too high, I can't reach it”此外，“turn on”“turn off” 等词组都可以用上它。城市的交通状况和规则，公园、动物园应先用图片展示，加于讲解，让学生置身于那种环境中，再进行设问和回答、操练。总之，语言运用的训练必须做到“身临其境”，这不仅有助于触景生情，也有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高兴趣，还可以提醒学生努力学习，走出农村，是接触城市，接触现代科学和文明，大开眼界的主要途
径，以激发学生的理想和学习动力。
⑥开展课外活动，课内外相结合
" 初中英语课外教学与课堂教学一样，是整个初中英语教学过程中的有机组成部分。初中英
语需要课内外结合，精与泛结合，学与用结合，讲与练结合。否则仅靠每周四五节英语课上学英语，缺乏课外教学活动的补充巩固，是学不好英语的。" （梁仪，1997：324）因此，我在初一的课外教学活动中，教唱英文儿歌，开展识词默写比赛，组织学习互助小组等既活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，又能使师生之间、学生之间接触机会大大增加，距离缩短，人际关系变得融洽，便于互相帮助，共同磋商，掉队的学生能及时得到教师和其他同学的帮助，胆小内向的学生也得到锻炼的机会，使 课
内外结合，相得益彰。
三、结束语
农村中学英语学习中掉队的现象使可以防止和缓解的，以上是我几年来的一些教学实践中摸索出来的方法，但是还有许多不足之处，有待于我们所有的英语教师不断地研究和探索出更
好的方法来减少我们英语学习中的掉队者。
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［3］葛敏 2001，英语教师可持续发展的途径，［J ］. 《中小学英语教学与研究》，第二期，
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［5］施良方 2001, 《学习论》，［M ］人民教育出版社
［6］浅谈英语教学中学习兴趣的激发与培养. http://www.k12.com
浅谈新课标下初中英语“学困生”的成因及转化策略
[摘要]：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在英语教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
[关键词]：新课标，初中英语，学困生，成因，转化策略
随着中国改革开放的深入、WTO 的加入及北京申奥的成功，英语越来越受到人们的重视，国内更是掀起了学英语的热潮。但是在英语教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为了英语学困
生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。
一、 新课标下初中英语“学困生”的成因
（一）何为“学困生”？
“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象，都会感到头疼。但在实际教学中，学生在英语学习中也确实呈现出了“倒三角衰变现象”：七年级学生兴趣较浓，能积极主动地参与到学习中去；八年级学生学习兴趣骤减，出现两极分化现象；九年级则只显个别尖子生的影子，优劣差距更为明显。这种现象是多方面造成的，如教学方法单一古板，教学手段匮乏等，农村的初中学生表现更为明显，这种现象使班内学习气氛下降，“学困生”越来越多。所谓“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以，作为一名英语教师要及时转变这种现象，要对这类“学困生”进行心理上的分析，及时找出学习困难的原因，是大面积提高初中英语教学质量的关键。
（二）成因分析
我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
我对七年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 知识迁移过程中造成的断链与破网
调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，
相比小学学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3. 学习方法，策略运用不当
通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。七年级学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，上课忙于记笔记却分不清重点，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们喜欢机械识记，死记硬背的学习方法，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4.考试障碍
现行的考试制度对英语教学的消极影响。考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。
调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷；②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目；③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误；④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
5.教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，初中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:
（1）教师缺乏教育教学理论的学习。有些教师认为教育教学理论是空洞的，而教学经验才是实用的。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
（2）英语教学收效不高。许多教师由于缺乏教育教学理论的指导，课堂教学效率不高。他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升
到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过六年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
（3）教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对许多条知识点，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
（4）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
（5）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
（6）教师对“学困生”不恰当的态度。教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。
6、学校生活的单调
由于受升学率的影响，学校仍将主要精力放在抓“尖子”工程上，素质教育只停留在做做而已，未能真正开展，枯燥乏味的学校生活对学业没有足够的吸引力，每天都为写作业、完任务，忙的焦头烂额，丧失了对学习的兴趣，同时，教学方法的单一、教学内容与现实生活的脱节，依然直接影响到学生学习的广泛提高。
7、内在性格、心理的剧烈变化
一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork 时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。
在此阶段的学生，心理上经历着幼稚与成熟的混杂和交替，行为上欲独立却未能独立，对父母的爱也十分反感，在思想上容易出现一种逆反心理。心理逆反，
意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远，淡薄。课堂上对老师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。他们意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，“三天打鱼，两天晒网”。尽管他们有人曾立下学好英语的决心，也曾有过认真学习的表现，但是当他们一遇到困难和挫折，他们往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃英语学习。
8、家庭环境的影响
家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是“望子成龙”、“望女成凤”，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生一种厌学的情绪。有的家庭夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中惟有“钱”与“权”，不能正确引导孩子们的学习，致使孩子对学习好坏满不在乎，使他们产生：学不学无所谓，只要能赚钱就行的错误思想。
9、教材质量
现行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。
10、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。
著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。
二、英语“学困生”的转化策略
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信
心百倍地学习英语呢？我是这样做的：
（一）尊重、理解、关爱学困生
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时，同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，我也总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。现在上英语课时，能经常看到她那充满自信的手举得高高的。
只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）教法多样化，激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he/she doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉
得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。
（三）培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
（四）赏识教育，让学困生树立信心
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。 在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever ！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
如我班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂我的组内公开课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many people are there in your family?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来“There are five people in my family.”，虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：“Good，
you are the greatest！.”全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在2007年2月县期末阶段性检测中英语取得了九十二分的好成绩。
（五）合作学习，让学困生体验成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have…，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问：Who has the letter for bag? 持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag 对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后，在组与组之间进行奖励。
（六）充分利用课堂教学评价的激励作用
形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他(她) 身边亲切地说：“Don’t be afraid. I believe you can.”；当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done!”或“Very good!”；当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy(girl).”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功---兴趣---更大成功---更浓厚兴趣。英语课堂教学的发展性评
价语言运用得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
（七）争取家长配合，做好转化工作
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，告诉他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
三、转化“学困生”实践的讨论
初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成初中英语学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。
同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。
“学困生”转化教师要善于发现学生的不足之处（如思维方式、学习方法和学习动机），因材施教，差异辅导，使学习困难生树立学好英语的自信心。在教学中，教师给学生布置的任务应有层次性，要使学习困难生能够找到他们有能力完成的任务，并在完成任务中体验学习的成就感。
“学困生”转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学
困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
参考文献：
1、《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社；
2、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
3、《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》；
4、《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小学外语研究》（2000.6）；
5．《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版；
6、《让农村英语“贫困生”脱“贫” 》，《中小学英语教学与研究》（1999增刊）；
7、邵瑞珍 主编 《教育心理学》，上海教育出版社；
8、关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。
如何有效提高我校学生英语成绩 英语学科一直是我们学校最薄弱的一门学科, 直接影响着我们学生的升学和学校的教育质量, 因此, 努力提高我校学生的英语成绩势在必行! 我想我们在坐的每一位英语教师都为此感到焦急吧。
我总结了一些英语成绩滞后生的特点:
1, 没有英语语言学习的兴趣
2, 大多数英语成绩差的学生没有基本的词汇的积累, 有些甚至都不会认读单词, 至于背诵短文那更是天方夜谭。
3, 学习习惯差。
因此, 我觉得我们首先需要激发学生学习这门学科的兴趣。其实这是非常潜移默化的一种内在的东西。要让学生对这门学科感兴趣，老师的个人教学魅力是一个手段；也许我们每个人的教学魅力是有差异的，假使我们的教学魅力不足以吸引学生，那么让学生有成就感也是一种维持学生兴趣的方式。我发现每一年的初一学生学习任何学科的兴趣都远比初二初三的学生来得高，因为他们对初中新的课程，新的学习充满着好奇，如果能够在一开始就能让他们感觉到自己知识逐渐的积累丰富那么对他们日后的学习肯定会起一个非常积极的作用，相反，我们教师未在他们充满学习好奇心的时候激起他们学习的乐趣，这将对初二初三的学习造成很大的负担，教师教得疲惫不堪，而没有成就感，学生学得精疲力尽，最后只好放弃。所以我们就处于了一种恶性循环之中。由此可见我们小学和初一英语的教学真的是责任重大啊！
第二，针对学生词汇积累的欠缺，首先我们必须在起始阶段介入音标教学，并持之以恒。认
读音标是拼读单词的首要基础，很多学生连读都不会如何让他们背诵默写？所以，作为我们老师一定要把好这个关，必须要每个学生全部过关。所以为了更好的改正这一欠缺，我们教研组计划开展一次从小学到初二的看音标拼读单词的比赛。此外，我们必须利用听写检测等手段强化单词，词组复习。对于每堂课的词汇我们都应该作到堂堂清，反复默写。其实我们每个英语老师都是这么在做的，但是对于做的效果是需要我们去反思和总结的。
第三，学生的背诵，朗读，听力操练和预习工作不容忽视。现在新目标教材的词汇量非常之大，如果学生不能进行有效地预习根本掌握不了课堂内容，所以教师可以持之以恒地采取课前抽测等手段有效地让学生养成课前预习的习惯。另外，背诵，朗读，和听力都是不可偏颇的。
我说的这些我们每一位英语教师都十分地了解，我们不需要讲过于理论的东西，其实要提高英语学科的成绩，无非就是重视和努力。我们作为年轻教师首先要重视自身的业务水平，平时多切磋多学习，同时也希望学校可以给我们更多学习的机会，让我们快速的成长，而最重要的是我们要多花毅力和耐心在学生的常规教学中，只有扎实的课堂教学才能促进学生学习的最大热情
浅谈农村中学英语学习中掉队的成因及对策 (中学英语教学论文)
【摘要】 对于刚接触英语的初一学生来说，都怀有一股好奇心，学习的兴趣高涨。但是 随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，农村中学英语学习掉队者越来越多。本文从环境的影响、英语教学存在的问题、教材、学习方法、学生的性格等四个方面分析了其成因，并从教育学、心理学和语言学等角度，就如何减少农村英语学习掉队者进行了有益的探讨。通过对其成因的分析，要减少英语学习中的掉队者，唯有我们英语老师提高自身的素质和各方面的能力，融洽师生关系，课堂教学的不断创新，激发和保持学生学习英语的积极性和主动性。
【关键词】 掉队; 成因 ；对策
Abstract : The students are curious and interested when they begin to learn English . But as time goes on, the contents of learning and the difficulties increase, more and more junior middle school students in village fall behind others in learning English. This thesis analyses the cause of from environmental influence, English teaching, text book, the methods of learning English and the characters of student, and suggests ways to how to decrease the number of the students who fall behind others in English from the points of views on education ，psychology and philology .According to the analysis of the cause, we English teachers must improve our teaching skills. With mutual understanding between teachers and students, and new ideas in classroom teaching , teachers can encourage students to learn English actively and positively Key words: fall behind; cause; countermeasure
一、引言
笔者从事英语教学工作已有多年了，所教的初中生大部分来自农村，而且初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科，但是随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，一段时间的" 新鲜感" 消失以后，就有相当部分的学生学习兴趣日趋衰退，特别到了初二初三，很多学生英语成绩下降，老师就是花大量的时间，精力也难将这些学生的英语补上去。在农村中学，这种情况更普遍。出现这种情况的原因是什么？如何减少英语学习中的掉队者，大面积提高教学质量，使学生的初中入门阶段打好英语基础，是我们英语教师值得研究和探讨的问题。
二、农村中学英语学习中掉队的成因
1、环境影响
家庭环境对学生的学习兴趣起着潜移默化的作用。”教育心理学的调查研究表明：家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的相关”(原冈一马，2000：68) 如果父母对其子女的英语学习较关心，与子女关系融洽，且家庭内英语气氛较浓，那么，子女往往对英语有较高的愿望和兴趣，反之亦然。由于是农村中学，学生家长文化水平普遍不高，而且忙于农活，对子女的学习情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。有的家长受传统的思想影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持学生学英语，加之，学生也受传统的英语" 难学" 的思想影响，也不愿学英语。有的家长甚至认为让子女初中毕业就算了。当然，也有一部分的家长比较重视，他们看到知识有用，也看到学习的重要性，但是缺乏方法。
农村里的文化氛围不浓。英语的学习要求学生在课堂上学好。课外，回到家里也需不断地进行朗读巩固，而农村就没有这种氛围，学生相互比较的不是掌握知识的多少，而是一些与学
习无关的是情，给英语教学带来很大的困难。.
2、英语教学存在的问题
师资不足。农村初中由于地点偏僻，条件艰苦，英语教师不足，质量滞后，兼课，代课现象相当严重，非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。农村中学由于师资缺, 教室少，因而大多是" 大班" 学习。班级里学生人数太多，差距大。而英语作为一种语言，本身需要多练，多讲，由于人数太多，教室就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习缺少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没
有办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生更加多了。
设备差。由于农村经济落后， 国家投入资金少，农村中学的教学设备相对落后，不少学校甚至连必不可少的录音机都没有。至于电化教学，多媒体教学等现代化教学手段，更是少见，
英语教学仍然停留在" 教师讲，学生听" 的教学模式上。
课堂教学中存在着不少导致学生掉队的因素。一是目标不明确， 重点不突出， 一堂课内教学单词、词组、知识点还有对话或课文， 一项接一项，使部分学生无所适从， 所有内容犹如放电影似的过一遍， 根本掌握不了。 二是将英语条文化， 使活生生的语言变成了固定的规则， 英语课成了死记硬背的代名词。在条文化的基础上， 教师通过大量习题加以巩固。由于教学方法机械， 学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对英语逐渐失去
了兴趣。
3、英语新版教材不适宜农村中学
" 新版教材起点高" 。(侯美涛，2002：7）农村大多数小学没有开设英语课，而新版教材是在三年级小学的基础上编写的，对没有英语基础的农村初级中学来说， 犹如沙滩上建楼阁，
其难度可想而知。
" 词汇量大，编排欠妥" 。（侯美涛，2002：7）词汇量的增加， 有利于培养学生语言运用的能力和通过英语获取信息，处理信息的能力，符合语言学习规律，城市中学的初一学生学过小学英语，他们有一定的基础，学习新教材可谓循序渐进，而农村的学生从未接触过英语，面对新教材每课十几个单词，认读尚且犯难，何谈读句子，操练对话？按新大纲要求，初中生应掌握800个左右单词和200条习惯用语。而初一上册课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中阶段的三分只一，因此，学生英语水平两极分化严重，词汇是原因之一。没有丝毫英语基础的学生，让其掌握如此多的单词，加重了学生的负担。不少学生起早贪黑，却因难度大而停滞不前，继而失去学习的信心。现在我校已有近三分之一的初一学生对英语
学习失去兴趣，继而失去学习信心。
" 新教材语法，语言点多而散，听力难度大" 。（侯美涛，2002：7）大多数农村学生家庭经济
条件较差，不配备录音机，幅复读机。听力练习难度过多，学生得不到锻炼，更是使学生失
去了自信心。
教育是面向全体学生的，而新版教材使大部分农村学生望而生畏。新版教材加快了农村学生
分化的步伐，使得很多学生的英语学习中掉队了。新版教材不太适合农村中学。
4、学生缺乏科学有效的方法
没有认真学习语音。在语音学习的初级阶段，有的学生只是" 鹦鹉学舌" 学得差不多就行了。甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而是在新学的音标，单词下标汉语拼音及汉字, 到后来，不会拼读音标单词。久而久之，上课不但单词发音不准，而
且无法流利朗读。
学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标
拼 读规律 ，很难记住单词。长次以往，背单词就成了负担，最后就会厌烦。
学习基础知识时分开对待，前后知识不连贯，只是死板地记忆当堂的内容，学了后面忘前面。以为学习英语就是记单词，不知道对英语要学些什么，语法概念零乱，缺乏理解与贯通。 主观努力不够。上课能听懂老师的讲解，课后又不知所学，对所学短语句型只能机械操练、模仿，实际运用能力差。有些学生没有搞清学习英语听，说， 读写四大技能，他们认为把今天作业做好就完事了。根本没想到多听，多说，多读，这样学英语就不会产生语感，致使
知识与技能上的缺漏越来越多，慢慢地学习也就失去了兴趣，终于掉队放弃。
5、学生的性格倾向
一些在农村长大的学生， 由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人，生人， 加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格，不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，而开口少，和他人接触少，往往模仿能力也差， 这更使他们不愿参与各种英语练习。
内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题不向老师或同学请教。
三、对策
鉴于以上种种原因，我们作为教师很难去改变学生家长乃至整个社会环境。要减少英语学习中的掉队者，唯有我们教师努力提高自己各方面的联系，课堂教学不断创新，激发学生学习
英语的主动性，积极性。
1. 英语教师应提高自身的素质和能力
教师应该深入钻研英语教材，只有资质深，才能左右逢其源。还应从各种渠道学习更多的专业知识，当然在不断提高自己的英语水平H 时，还要学习更广博的科学基础知识，除了拥有扎实的专业知识和广博的科学基础知识之外，对现代教育技术，现代教育心理学，现代教育理论等知识必须深入学习和熟练掌握。教师要不断进修，提高自己的业务素质和能力。首先要丰富和完善自己的专业理论和知识，其次要下功夫练好" 听说读写演唱画" 七项技能，使
课堂生动起来。
身为新世纪的英语教师，不仅要有渊博的才学知识，更重要的是，必须具有自己的知识转化
为学生知识的本领，必须具有教书育人的能力，善于转化学生错误的思想，塑造学生人格的
能力。英语教师在专业上应具备以下10种能力：
①认知能力（ cognitive competence ）:包括归纳能力、演绎能力、分类等逻辑思维能力。 ②教学反思维能力 （ reflective competence ):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自 身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。 ③设计创意能力（ creative and designing competence ):主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。 ④执行能力（implementing competence ):包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划，整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随
机处理策略等。
⑤观察能力（observation competence ):包括课堂现场观察、学生群体行为观察。学生个体行
为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
⑥话语能力（discourse competence ): 主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生生活语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。 ⑦互动能力（interactive competence ): 主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换
与变化、真实交际中的互动技术等。
⑧群体控制能力（group monitoring competence ):主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换。群体学习行为
的养成、教师对教学群体的领导方式等。
⑨表现和操作能力 ( presentation and operation competence ): 主要包括运用电脑进行教学的技能。形体技能。课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）。使用各种教学工具的技能
等。
⑩研究能力(research competence ):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、
设计研究程序，撰写研究报告和学术研究论文。(葛敏，2001 ：2)
教师要努力提高自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材人要求，适应新时期教育教学的要求。不断丰富教育教学理论，钻研业务，不断更新专业知识，了解专业的新动向。只有这样，才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生掌握英语，
给学生良好的影响。
2. 融洽师生关系
俗话说：" 亲其师才能信其道。" 给学生多一点爱，让学生信任教师，他们会自然地对你所教学科产生更大的兴趣。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至帮助关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段学生" 亲师性" 较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视肯下
大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的" 爱屋及乌" 吧！反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的反失地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是同一个目的地爱护 他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样的是生关系才能和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。我现在所任教班中有几个学生跟我感情特好，他们每堂英语课上
总是全神贯注地在听、读、练，从来不去作别的事。
3. 激发和保持学生的学习兴趣
1) 明确学生的学习目的
农村中学生对英语学习兴趣不浓，在很大程度上是受" 我又不出国，学它做什么" 这种观念的影响。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来统一起来。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，对待英语学习过程中遇到的困难，其承受能力也就大大增加，
久而久之，培养了学生坚韧的学习意志。
2) 帮助学生克服初始阶段的困难，激发和稳定学生的兴趣
①创造语言环境，激发学生兴趣。
学习语言的最佳途径是置身于语言环境中，在农村创设语言环境有诸多困难，学生只能在课堂上接触英语，其它场合难以使用，高科技的手段如电视、录相、电脑软件很难普及，这就
需要英语教师花大力气，尽一切可能创造条件。
A 、让英语触手可及，教师应该在一切可以看到，听到的地方让英语存在，使学生耳闻其声，目睹其人、其情、其景，在教室里可贴上挂图、英语格言、谚语，开辟英语学习园地，甚至在一些物品上贴上相应的英语单词，在黑板报里增添英语版面，丰富其内容。有的教师会顾虑这些学生看不懂，不是白费功夫？其实，让学生听懂、看懂不是我们创设语言环境的目的，我们的目的就是要让英语触手可及，“抬头不见低头见”，让英语充满每一个时刻和活动空间。
B 、尽可能使用和制作直观教具，创造教学条件。新教材在编排上图文并茂，就是为了体现直观性和趣味性，有的教师错误地认为学生课本上已经有了插图，无须再使用同样的教学挂图，有的认为朗读录音学生跟不上，或者一节课的使用时间只有几分钟，搬来搬去不方便，索性就不带了，这种想法是错误的，教学挂图不可少，它便于教师指示和集中学生的注意力。我认为，如果没有条件配置教学挂图，何不教师“露”一手，自己动手绘制？教师的绘画能力得到学生的赞赏，是很容易获昨学生的钦佩和支持的，让学生绘制也是发挥学生创造力和激
发学习兴趣的好方法。如教学“apple”，直接教学的效果不如图片教学，图片教学又不如实物教学，虽然这是生活中很熟悉的物品，让人觉得没有必要，可使用了实物操作效果就是不一样，如果教师准备了教具，一进教室学生看见大包小包，瓶瓶罐罐，就已经被吸引住了，就不妨让学生准备充分些，打电话就带一部电话机，表演妈妈就系上围裙，表演医生则穿上白大褂，给机会鼓励学生去准备，你会发现学生很有兴趣，很投入，而且神通广大地借来了该用的东西。所以，教师应该培养使用直观教具的意识，发挥聪明才智，尽一切可能优化教
学条件。
C 、创设西方文化基调，了解文化背景和差异。初中英语教材主编刘道义指出：好的外语教材绝非语言材料的堆积，由于语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。英语教师可以尽可能结合政、史、地教师的力量，广泛介绍一些英语国家各方面情况的中文书刊和文章，虽然这些知识的灌输是采取中文方式，但学生运用语言交际的时候，就可以置身于西方文化背景中，而不受中国文化习惯的影响，如在英语对话：A : My mother is in hospital.中国人首先做出的反映可能是：哦，她现在怎样了？用英文表达可能是How is she?而在英语中这句子并不能表达焦虑、惊奇，正确的答语应该是“Oh ,dear.”“I am sorry to hear that.”如果对英语语言习惯缺乏了解，就很可能导致汉语的使用习惯迁移到跨
文化的交际情景中。又如有一道选择题：
An English friend invites you to have dinner at 6:00 in the evening , you should arrive at
A. 5:5 0 B.6:00 C. 6:15 D.5: 40
在中国，赴约总是按时或提前几分钟到，学生会在A 、B 、D 中选择，而在英美国家的人习
惯比预约时间晚10-15分钟，因此他们要避免文化差异的干扰。
②帮助学生解决词汇学习中所面临的困难
在英语词汇教学当中教师要帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，以减少学生的课业负担，使他们在知识技能掌握的同时，身
心各方面都能得到充分的发展，这才符合素质教育的要求。
A. 在英语词汇教学中教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法，揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。研究表明，" 视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段" （施良方，2001；Ellis, 1998).在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。我在初一的词汇教学中，对于学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，利用各种实物和用品，利用图片、简笔画、幻灯片等直观教具进行教学。对于动词，就借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。初一学生比较好动，可以采用全身反应法的游戏，让学生将单词与一定的动作联系起来， 便于记忆。对于人称代词与物主代词，在课堂上以学生为演员、以他们自己的物品为道具进行直观教学，
既方便又有效。
B. 教给学生记忆词汇的方法。记忆是智慧之母，培根也说过：" 一切知识不过是记忆。" 学英语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、间洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法(如联想法、浓缩法、重复记忆法等）、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加
深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。
C. 英语有一定量的记忆背诵部分，需要花费相当的课外学习时间，仅凭一时兴趣学习还是不够的。因此，在实践中要经常组织学生作词汇、词组接龙游戏，学唱英语歌曲，自由对话，表演英语小品等；有机会尽量让学生参加班级、学校的节目演出；有计划地组织出几期英语黑板报，让他们的知识及时使用，这些活动极大地发挥了学生的积极性，在轻松、愉快的活动中巩固了部分所学知识，随着学生外语水平的提高，逐步介绍他们阅读一些课外阅读资料。
D. 分层施教，各尽所能。在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所须的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步巩固和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发
展的机会。
③指导学生学习方法
学生学习英语不得法，问题往往就出在学习不讲策略上，盲目地跟着感觉学。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，依赖母语思维，死记对译等等，造成许多无效劳动，严重阻碍进一步的学习活动。因此，指导学生讲究学习策略，减少无效劳动，提高学习效率，是减轻学生学习心理负担的重要途径。我们从学生一开始学习英语起，就要坚持指导学生如何注意建立正确的学习常规，眼、耳、口、手、脑五官并用，听、说、读、写交互加强。抓
住英语的本质特点，勤学多练，培养英语语感，促进语言学习机制的发展。如：
⑪养成坚持天天大声朗读英语的习惯，培养外语语感，发展口语能力。
⑫养成良好的书写习惯，培养规范、端正、熟练地书写英语字母、单词和句子的能力。
⑬养成按读音规则记单词的习惯，避免死记硬背。
⑭养成勤查词典的习惯，借助词典预习课文，提高进一步自学的能力。
⑮养成" 不怕错，敢开口" 的习惯，锻炼口头表达能力，培养学习自信。
⑯养成在理解的基础上经常读背课文的习惯，促进组句、会话能力的发展。
⑰养成坚持广泛的课外阅读的习惯，扩大词汇积累，提高阅读能力。
⑱养成勤做笔记和建立" 错题集" 的习惯，经常翻阅，复习巩固，减少学习负积累。 因此，指导学生掌握正确的学习策略，使学生由" 学会" 向" 会学" 转变，提高学生自学能力，解决问题的能力，从而不断提高学习效能，促进学生学习的成功，培养成就感，坚定学好英
语的信心，是减轻学生学习负担的重要条件。
④注意引导学生不断获得成功，及时表扬和鼓励
ᜭ" 加拿大精神病理学家冈斯·谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的" （段怀秦 ，2001）。如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的一股巨大学习力量。学生在学习中如果经常获得成功，又经常地受到表扬和鼓励的强化，他们克服学习困难的劲头和学习的积极性是会不断提高的。厌学学生往往是贪玩、好动、懒惰而又好表扬，教师应抓住他们这些弱点，变缺点为优点，他们常常手懒得动，口难得开。因此，当他们回答问题时，就抓住时机，启发他们只要他（她）有开口，就要给予肯定表扬。例，"Good" "OK""Yes, sit down,please."等，此时他们的心里有多大高兴啊！往后课堂上的发言就会少不了有他们的声音。其次在作业方面也得鼓励，有位学生成绩较差，但书法很好，作业字写得漂亮工整，我就给他评上"GOOD ，BETTER ，BEST" 等字样，还加上批语，但愿你们学习和书法一样好。由于好胜心的驱使，每个学生都
希望得到老师的表扬，提高了他们学习自觉性，克服厌学的心理。
⑤教师的课堂教学的创新
" 心理学的研究和教学实践表明：采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实，最活跃的心理因素。心理学实验还证明，一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没有什么兴趣的学生。因此，我们在教学中竭尽所能提高学习兴趣是至关重要的。正由于农村中学学生学习英语的外界环境不好，作为英语教师就要把课堂设计得富有交际性、直观性、创造性和可亲性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习英语的兴趣。因此，
我在日常的教学过程中，我侧重了以下活动：
让学生制作教具，激发他们的学习英语的兴趣。对初学者，直观教具尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小做了统一的规定。一周后，一些" 作品" 被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课堂上他们都期待着自己" 作品的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片本身，它让学生体会到了成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。使学生愿意上英语课。此外，画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一
举多得。
改进教学方法和技术。上课还是教学的中心环节，教学改革关键在于课堂教学改革。英语教
师要精心、严密组织课堂教学，“向四十五分钟要效益”，大胆创新和变革。
变课堂为活动场所，" 激发初中学生学习英语的兴趣和积极性。" （彭秋荣，2000：5） 传统的教学模式是“一本书、一支粉笔和一张嘴”，老师讲，学生听，老师写，学生记。讲课文就如讲古文，逐字逐句进行分段教学和语法解释，然后大量灌输语法知识，再套用语法进行题海战术，而新教材却要求打破这种死板的教学模式，取而代这的是情景教学、视听教学等独特新颖的教学方法。对于初一学生来说，英语还是一门新课程，要激发和保持学生学习英语的兴趣和热情，为下一个阶段进一步学好英语打下坚实的基础，我进行了几方面的课堂活动：字母快速填空；英语书法比赛；单词接力赛；找颜色；快速拼读；听音接龙；英语对话；模拟表演等。教师在讲台上不是一个满腹经纶的学者，演讲者，而是一个组织者，你可以把一节课看成是一场晚会，一个讨论会，一个电视节目，教师是主持，导演，幕后操纵者，学生也决不是观众，而是一个演员，参与者，教师的职责在于引导创设一种情境，并将学生带进
情境，感知、认识、训练和巩固
多动口，少动手。 农村是患“英语聋哑症”最严重的地区，一个笔试成绩优异的学生可能连“What is your name?”“Where do you come from?”都回答不上，农村英语教师会担心用口语上课会让学生听不懂，但如果这一步不迈出去，学生就永远没有机会接触英语了，教师还可以手脚并用，用手势等各种体态语言让学生体会自己的意思，久而久之形成一种习惯，让教师说英语还容易些，让学生用英语表达可就困难得多了，可谓“金口难开”，原因在于一是害羞，二是困难，教师要设法让学生打开“金口”，先从一些简单的表达做起，别急于求成，多鼓励，循序渐进，听说读写不是一个独立的训练过程，而是互相联系，相辅相成的，口语训练会增
强听力、口头表达力的提高，也有助于书面表达能力的训练。
联系实际。 由于农村地区的语言环境，经济和文化现状，英语在实际生活中的使用频率不高，难于让学生“学以致用”，前文提到的创设语言环境也是为了给学生创造“学有所用”的场所，尽可能使用直观教具和实物教学也是为了联系实际，让英语贴近生活。传授知识的地点多在教室，教室里的一切设备都应成为顺手拈来的教具，以灯“light”为例，教学high 时指着它：What is that? It is a light.讲述There be 句型的时候指着它，“There is a light in the classroom. 。”“How many lights are there in the classroom?”“How many lights are there in the classroom?” 教学“high”可用上它：“The light is too high, I can't reach it”此外，“turn on”“turn off” 等词组都可以用上它。城市的交通状况和规则，公园、动物园应先用图片展示，加于讲解，让学生置身于那种环境中，再进行设问和回答、操练。总之，语言运用的训练必须做到“身临其境”，这不仅有助于触景生情，也有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高兴趣，还可以提醒学生努力学习，走出农村，是接触城市，接触现代科学和文明，大开眼界的主要途
径，以激发学生的理想和学习动力。
⑥开展课外活动，课内外相结合
" 初中英语课外教学与课堂教学一样，是整个初中英语教学过程中的有机组成部分。初中英
语需要课内外结合，精与泛结合，学与用结合，讲与练结合。否则仅靠每周四五节英语课上学英语，缺乏课外教学活动的补充巩固，是学不好英语的。" （梁仪，1997：324）因此，我在初一的课外教学活动中，教唱英文儿歌，开展识词默写比赛，组织学习互助小组等既活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，又能使师生之间、学生之间接触机会大大增加，距离缩短，人际关系变得融洽，便于互相帮助，共同磋商，掉队的学生能及时得到教师和其他同学的帮助，胆小内向的学生也得到锻炼的机会，使 课
内外结合，相得益彰。
三、结束语
农村中学英语学习中掉队的现象使可以防止和缓解的，以上是我几年来的一些教学实践中摸索出来的方法，但是还有许多不足之处，有待于我们所有的英语教师不断地研究和探索出更
好的方法来减少我们英语学习中的掉队者。
REFERECES: ［1］原冈一马 2000 ，学习意欲的原因分析，［C ］. 《日本教育心理学第23
届总会发表论文集》，第689
［2］侯美涛 2002，农村中学眼里的英语教材" ，［J ］. 《中小学英语教学与研究》，2002年第
六期，第7页
［3］葛敏 2001，英语教师可持续发展的途径，［J ］. 《中小学英语教学与研究》，第二期，
第2页
［4］Ells . D 1998, Becoming a Master Student ,［R ］. USA: Houghton Muffling Company
［5］施良方 2001, 《学习论》，［M ］人民教育出版社
［6］浅谈英语教学中学习兴趣的激发与培养. http://www.k12.com
浅谈新课标下初中英语“学困生”的成因及转化策略
[摘要]：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在英语教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
[关键词]：新课标，初中英语，学困生，成因，转化策略
随着中国改革开放的深入、WTO 的加入及北京申奥的成功，英语越来越受到人们的重视，国内更是掀起了学英语的热潮。但是在英语教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为了英语学困
生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。
一、 新课标下初中英语“学困生”的成因
（一）何为“学困生”？
“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象，都会感到头疼。但在实际教学中，学生在英语学习中也确实呈现出了“倒三角衰变现象”：七年级学生兴趣较浓，能积极主动地参与到学习中去；八年级学生学习兴趣骤减，出现两极分化现象；九年级则只显个别尖子生的影子，优劣差距更为明显。这种现象是多方面造成的，如教学方法单一古板，教学手段匮乏等，农村的初中学生表现更为明显，这种现象使班内学习气氛下降，“学困生”越来越多。所谓“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以，作为一名英语教师要及时转变这种现象，要对这类“学困生”进行心理上的分析，及时找出学习困难的原因，是大面积提高初中英语教学质量的关键。
（二）成因分析
我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
我对七年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 知识迁移过程中造成的断链与破网
调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，
相比小学学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3. 学习方法，策略运用不当
通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。七年级学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，上课忙于记笔记却分不清重点，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们喜欢机械识记，死记硬背的学习方法，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4.考试障碍
现行的考试制度对英语教学的消极影响。考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。
调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷；②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目；③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误；④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
5.教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，初中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:
（1）教师缺乏教育教学理论的学习。有些教师认为教育教学理论是空洞的，而教学经验才是实用的。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
（2）英语教学收效不高。许多教师由于缺乏教育教学理论的指导，课堂教学效率不高。他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升
到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过六年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
（3）教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对许多条知识点，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
（4）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
（5）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
（6）教师对“学困生”不恰当的态度。教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。
6、学校生活的单调
由于受升学率的影响，学校仍将主要精力放在抓“尖子”工程上，素质教育只停留在做做而已，未能真正开展，枯燥乏味的学校生活对学业没有足够的吸引力，每天都为写作业、完任务，忙的焦头烂额，丧失了对学习的兴趣，同时，教学方法的单一、教学内容与现实生活的脱节，依然直接影响到学生学习的广泛提高。
7、内在性格、心理的剧烈变化
一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork 时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。
在此阶段的学生，心理上经历着幼稚与成熟的混杂和交替，行为上欲独立却未能独立，对父母的爱也十分反感，在思想上容易出现一种逆反心理。心理逆反，
意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远，淡薄。课堂上对老师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。他们意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，“三天打鱼，两天晒网”。尽管他们有人曾立下学好英语的决心，也曾有过认真学习的表现，但是当他们一遇到困难和挫折，他们往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃英语学习。
8、家庭环境的影响
家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是“望子成龙”、“望女成凤”，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生一种厌学的情绪。有的家庭夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中惟有“钱”与“权”，不能正确引导孩子们的学习，致使孩子对学习好坏满不在乎，使他们产生：学不学无所谓，只要能赚钱就行的错误思想。
9、教材质量
现行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。
10、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。
著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。
二、英语“学困生”的转化策略
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信
心百倍地学习英语呢？我是这样做的：
（一）尊重、理解、关爱学困生
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时，同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，我也总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。现在上英语课时，能经常看到她那充满自信的手举得高高的。
只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）教法多样化，激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he/she doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉
得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。
（三）培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
（四）赏识教育，让学困生树立信心
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。 在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever ！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
如我班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂我的组内公开课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many people are there in your family?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来“There are five people in my family.”，虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：“Good，
you are the greatest！.”全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在2007年2月县期末阶段性检测中英语取得了九十二分的好成绩。
（五）合作学习，让学困生体验成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have…，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问：Who has the letter for bag? 持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag 对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后，在组与组之间进行奖励。
（六）充分利用课堂教学评价的激励作用
形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他(她) 身边亲切地说：“Don’t be afraid. I believe you can.”；当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done!”或“Very good!”；当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy(girl).”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功---兴趣---更大成功---更浓厚兴趣。英语课堂教学的发展性评
价语言运用得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
（七）争取家长配合，做好转化工作
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，告诉他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
三、转化“学困生”实践的讨论
初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成初中英语学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。
同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。
“学困生”转化教师要善于发现学生的不足之处（如思维方式、学习方法和学习动机），因材施教，差异辅导，使学习困难生树立学好英语的自信心。在教学中，教师给学生布置的任务应有层次性，要使学习困难生能够找到他们有能力完成的任务，并在完成任务中体验学习的成就感。
“学困生”转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学
困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
参考文献：
1、《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社；
2、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
3、《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》；
4、《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小学外语研究》（2000.6）；
5．《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版；
6、《让农村英语“贫困生”脱“贫” 》，《中小学英语教学与研究》（1999增刊）；
7、邵瑞珍 主编 《教育心理学》，上海教育出版社；
8、关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。
如何有效提高我校学生英语成绩 英语学科一直是我们学校最薄弱的一门学科, 直接影响着我们学生的升学和学校的教育质量, 因此, 努力提高我校学生的英语成绩势在必行! 我想我们在坐的每一位英语教师都为此感到焦急吧。
我总结了一些英语成绩滞后生的特点:
1, 没有英语语言学习的兴趣
2, 大多数英语成绩差的学生没有基本的词汇的积累, 有些甚至都不会认读单词, 至于背诵短文那更是天方夜谭。
3, 学习习惯差。
因此, 我觉得我们首先需要激发学生学习这门学科的兴趣。其实这是非常潜移默化的一种内在的东西。要让学生对这门学科感兴趣，老师的个人教学魅力是一个手段；也许我们每个人的教学魅力是有差异的，假使我们的教学魅力不足以吸引学生，那么让学生有成就感也是一种维持学生兴趣的方式。我发现每一年的初一学生学习任何学科的兴趣都远比初二初三的学生来得高，因为他们对初中新的课程，新的学习充满着好奇，如果能够在一开始就能让他们感觉到自己知识逐渐的积累丰富那么对他们日后的学习肯定会起一个非常积极的作用，相反，我们教师未在他们充满学习好奇心的时候激起他们学习的乐趣，这将对初二初三的学习造成很大的负担，教师教得疲惫不堪，而没有成就感，学生学得精疲力尽，最后只好放弃。所以我们就处于了一种恶性循环之中。由此可见我们小学和初一英语的教学真的是责任重大啊！
第二，针对学生词汇积累的欠缺，首先我们必须在起始阶段介入音标教学，并持之以恒。认
读音标是拼读单词的首要基础，很多学生连读都不会如何让他们背诵默写？所以，作为我们老师一定要把好这个关，必须要每个学生全部过关。所以为了更好的改正这一欠缺，我们教研组计划开展一次从小学到初二的看音标拼读单词的比赛。此外，我们必须利用听写检测等手段强化单词，词组复习。对于每堂课的词汇我们都应该作到堂堂清，反复默写。其实我们每个英语老师都是这么在做的，但是对于做的效果是需要我们去反思和总结的。
第三，学生的背诵，朗读，听力操练和预习工作不容忽视。现在新目标教材的词汇量非常之大，如果学生不能进行有效地预习根本掌握不了课堂内容，所以教师可以持之以恒地采取课前抽测等手段有效地让学生养成课前预习的习惯。另外，背诵，朗读，和听力都是不可偏颇的。
我说的这些我们每一位英语教师都十分地了解，我们不需要讲过于理论的东西，其实要提高英语学科的成绩，无非就是重视和努力。我们作为年轻教师首先要重视自身的业务水平，平时多切磋多学习，同时也希望学校可以给我们更多学习的机会，让我们快速的成长，而最重要的是我们要多花毅力和耐心在学生的常规教学中，只有扎实的课堂教学才能促进学生学习的最大热情