新课改重点总结
第8次课改
第8次课改
1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出,要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”
新课改理论基础
1. 加德纳多元智能理论
2. 建构主义学习理论
新课改具体六项目标
1. 实现课程功能的转变【核心目标】
2. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
3. 密切课程内容与生活和时代的联系
4. 改善学生的学习方式
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6. 实行三级课程管理制度
核心理念
以人为本
以人为本
一切为了每一位学生的发展
一切为了每一位学生的发展
★教育观念的变革
教学观的转变
1、“以学习者为中心”
2、“教会学生学习”
3、“重结论更重过程”
4、“关注人”:每一位学生
新课改对教师的要求
尊重、合作、综合、开发、研究、创新
教师的角色
1. 学生学习的促进者
2. 教育教学的研究者
3. 课程的建设者开发者
4. 社区型的开放的教师
教师行为
1、师生关系:强调尊重赞赏
2、教学关系:强调帮助引导
3、对待自我:强调反思
4、对待其他教育者的关系:强调合作
新型学生观
新型学生观
1. 学生是发展的人 2. 是独特的人 3. 是独立意义的人
学习方式的变革
1. 自主学习 2. 探究学习 3. 合作学习
新课程结构
1、整体设置九年一贯的义务教育课程 小学(综合课程)、初中(分科、综合)
2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育)
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
5、逐步走向课程综合化
新课程结构特征
均衡性、综合性、选择性
课程内容改革
课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据,是各学科的纲领性指导文件,具有法定性质。
课程评价改革
评价理念:发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能
学生评价
1. 建立评价学生全面发展的指标体系
2. 关注过程性评价
3. 考试只是一种方式
教师评价
1. 建立促进教师不断提高的评价指标体系;
2. 倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、
3. 体现多渠道信息反馈的教师评价制度;
4. 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
课程实施评价
1. 建立促进课程不断发展的评价体系;
2. 以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展
课程管理制度改革
新课程的管理实行国家、地方、学校三级课程管理
新课改课程资源
校内
教科书、教师、学生,师生本身不同的经理、生活经验、不同学历、学习方式、教学策略
校外
校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源
开发利用
课程标准、教科书是基本而特殊的课程资源
教师是最重要的课程资源
教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
新课改重点总结
第8次课改
第8次课改
1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出,要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”
新课改理论基础
1. 加德纳多元智能理论
2. 建构主义学习理论
新课改具体六项目标
1. 实现课程功能的转变【核心目标】
2. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
3. 密切课程内容与生活和时代的联系
4. 改善学生的学习方式
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6. 实行三级课程管理制度
核心理念
以人为本
以人为本
一切为了每一位学生的发展
一切为了每一位学生的发展
★教育观念的变革
教学观的转变
1、“以学习者为中心”
2、“教会学生学习”
3、“重结论更重过程”
4、“关注人”:每一位学生
新课改对教师的要求
尊重、合作、综合、开发、研究、创新
教师的角色
1. 学生学习的促进者
2. 教育教学的研究者
3. 课程的建设者开发者
4. 社区型的开放的教师
教师行为
1、师生关系:强调尊重赞赏
2、教学关系:强调帮助引导
3、对待自我:强调反思
4、对待其他教育者的关系:强调合作
新型学生观
新型学生观
1. 学生是发展的人 2. 是独特的人 3. 是独立意义的人
学习方式的变革
1. 自主学习 2. 探究学习 3. 合作学习
新课程结构
1、整体设置九年一贯的义务教育课程 小学(综合课程)、初中(分科、综合)
2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育)
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
5、逐步走向课程综合化
新课程结构特征
均衡性、综合性、选择性
课程内容改革
课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据,是各学科的纲领性指导文件,具有法定性质。
课程评价改革
评价理念:发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能
学生评价
1. 建立评价学生全面发展的指标体系
2. 关注过程性评价
3. 考试只是一种方式
教师评价
1. 建立促进教师不断提高的评价指标体系;
2. 倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、
3. 体现多渠道信息反馈的教师评价制度;
4. 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
课程实施评价
1. 建立促进课程不断发展的评价体系;
2. 以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展
课程管理制度改革
新课程的管理实行国家、地方、学校三级课程管理
新课改课程资源
校内
教科书、教师、学生,师生本身不同的经理、生活经验、不同学历、学习方式、教学策略
校外
校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源
开发利用
课程标准、教科书是基本而特殊的课程资源
教师是最重要的课程资源
教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。