[老人与海鸥]设计点评

语文引路课活动资料一:

整体把握教材目标 整体推进主题教学

一、“整体把握”提法的演变。

二、理解上的偏颇和运用上的失误。

三、正确、全面理解“整体把握”。

四、“整体把握”的课堂实施。

五、怎样指导学生“整体把握”。

六、如何进行整体、主题教学。

观点:语文课一定要突出教学的整体性和主题性。 ⏹整体性:是指通篇文章的学习,一节课的始终,都 ⏹要在故事情节中进行,重点词句的学习要围绕文 章的主要内容、事件,人物的精神情感、形象展开。主题性;是指课堂教学要体现教学主题。体现的教 ⏹学主题:一是教材的单元主题思想;二是本课的教学目标聚焦点。“主题教学”以“立人”为核心,由主题“牵一发”,“动”教材知识与能力体系的“全身”,将“听、说、读、写”训练与人文性知识统

整起来,构成“集成块”。

整体把握的几处关键 ⏹

一、抓人物、事件,整体把握文章内容。 ⏹

二、抓目标、问题,整体把握教学主题。 ⏹

三、抓语篇、语境,整体把握学习方法。 ⏹

四、抓引导、提升,整体把握学习收获。 ⏹

学习的内容与层面

点的能力元素:理解词句+筛选判断+去虚

取实+抓主干要点+抽象概

况+.........

面的智能结构: 学习方法 逻辑思维 情感态度 意志品质 ..........

以上观点内容链接网站: 李万岭工作室(百度查询)

人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》第二课时教学设计

丰南区岔河中心小学 冯丽娜 学习目标:

1、有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。___

2、抓住描写老人外貌、语言、动作、神态以及海鸥动作的重点词句,想象画面,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。——学表达

3、拓展延伸,进一步感受动物的灵性以及人与动物之间的真情,升华情感。 教学重难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教学准备:多媒体课件

课时:第二课时

教学流程设计:

一、复习梳理,整体回顾。

师:这节课我们继续学习第21课——学生齐读课题。回忆一下,课文主要讲了两部分内容,分别是什么?(板书:爱 送)

师:这既是课文的主要内容,也是课文的叙述顺序。

二、提出问题,聚焦震撼。

(1)师:读过这篇文章之后,你们心里一定产生了一些疑问,对吗?你想问什么呢?预设:为什么会发生这样的事情?海鸥们为什么有这样的举动?等等。 师:我们的学习就是从疑问开始的。从你们的问题中,老师听出来了,其实,你们特别想问的就是——课件出示:为什么会发生这样的事情?

(2)师:是啊,为什么会发生这样的事情呢?其实,老师和你们一样,也被海鸥们的举动深深地震憾了。那就让我们打开书,找到“海鸥送老人”的部分,走进这震撼人心的画面中去。

三、走进海鸥,感受“震撼”

1、读文想象画面:

默读课文14至17自然段,画出描写海鸥送别老人的句子。边读边想象画面,你从海鸥的举动中感受到了什么?(出示学习提示,组内交流,做好汇报准备。) 学习提示:

2、直观呈现画面:

师:孩子们,让我们走进“海鸥送别老人”的画面中去——

(1)出示“海鸥送别”老人的画面:(翻飞盘旋、鸣叫;瞻仰、守灵;扑过来。)

(2)师:孩子们,你们现在看到的画面就是海鸥送别老人的场景。看到此情此景,结合你们刚才的读文,你们觉得“海鸥送别老人”的场景写了几幅画面?(抓出三幅画面:翻飞盘旋、鸣叫;瞻仰、守灵;扑过来)你们从中感受到什么呢?

3、抓语句悟画面:

师:课文中是这样描写海鸥送别老人的场景的(出示:课文14至17自然段)。 孩子们,走进文字中,透过海鸥的举动,你们又感受到什么呢?你们能抓住具体的语言来谈谈自己的理解吗?一个小组可以结合一幅画面来谈。

小组汇报,其他小组相机补充、交流。(相机板书:瞻仰、守灵)

预设:(分成三个画面来汇报)

画面一:翻飞盘旋:

一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

抓住“翻飞盘旋”“大声鸣叫”感受海鸥们的不知所措、焦急、悲伤。 画面二:瞻仰、守灵:

A 、海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

抓住“急速煽动翅膀”感受海鸥的急切;抓住“轮流飞到”“瞻仰”体会海鸥对老人的爱。

B 、过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

抓住“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”体会到海鸥竟像人一样为老人“守灵”,感受海鸥的难过以及对老人的爱。

画面三:扑过来:

D 、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

抓住“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”“白色旋涡”感受海鸥们急切之情以及对老人的不舍和留恋。

4、引导总结学法:

师:孩子们,海鸥们这异常的鸣叫,异常的举动,敲打着我们的心灵。你们从海鸥的举动中感受到了海鸥们当时焦急,难过,不舍的心情。可是,孩子们,海鸥们不会说话,这丰富的情感是怎样表达出来的呢?(海鸥的动作)(板书:动作) 教师归纳:是的,作者就是抓住了海鸥动作的一些细节来进行描写。(板书:抓细节)而我们在学习这部分内容的时候,也是抓住了这些细节,然后想象着画面(板书:想画面),感悟到了海鸥内心的情感(板书:悟情感)。

四、走进老人,提炼中心。

(一)了解老人:

1、师:海鸥们的举动震撼了我们的心灵。但是,孩子们,我们要想进一步读懂海鸥,就要走近这位老人。这是一位怎样的老人呢?

课件出示课文第二自然段,指名读。

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:这是一位怎样的老人呢?

预设:朴素的老人。教师追问:教师再次追问:为什么这样简朴呢?学生可能提到老人爱海鸥等。

师:这些感受是我们读文的过程中体会到的。是不是如我们所想呢?我们来看这

样一份资料。(出示老人资料)照片中的这位就是我们本文的主人公。他的真名叫吴庆恒,他是昆明化工厂的一位退休工人。当时,他每月只有308元的退休工资。可是,每个月老人拿出一半以上的工资给海鸥买吃的。老人病逝之后,人们发现老人最值钱的家当,竟然只有六个鸡蛋,而那是老人给海鸥准备做鸡蛋饼干的。老人一生无儿无女,只有海鸥和他相依相伴。

师:了解到了这些,你们知道了什么?学生围绕“老人对海鸥的爱”自由谈话。 师:正是因为老人对海鸥这浓浓的爱,所以,作者说——出示第十三自然段,学生齐读。(板书:亲人)

(二)抓出画面:

师:是啊,老人与海鸥就像亲人一样!那么,文中描写老人与海鸥相依相伴的画面有几幅呢?请你快速浏览课文的第1至13自然段,用自己的话说一说。(出示课文第1至13自然段)

预设:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。(板书:喂、唤、谈)

(三)走进画面:

1、师:就是这样的三幅画面,(课件将文字分成三个部分)下面,我们就走进画面中去,去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”,请各小组按照“学习提示”来学习。

出示“小组合作学习提示”:

(1)小组合作从三幅画面中选择一个印象最深刻的画面进行研究。

(2)继续用“抓细节,想画面,悟情感”的学习方法,联系具体词句谈谈“老人对海鸥的爱”,并简单批注感受。

(3)做好分工,准备汇报。

2、小组合作交流。

3、全班交流,小组汇报:(汇报时,课件呈现每幅画面的段落)

(1)“喂海鸥”的画面(第三自然段)

预设:

A 、抓住老人喂海鸥的细节,如“选择人少的地方”“用饼干丁”“把饼干丁放在围栏上”“退开一步”等体会出老人喂海鸥的特别之处。

B 、抓住“应声而来”“起起落落”等感受老人与海鸥之间的默契、和谐。

师小结:是啊,老人呼唤海鸥们——应声而来;老人边走边放,海鸥们——起起落落。我们从中感受到了老人与海鸥的默契,这是只有亲人般的爱才能奏出的有声有色的心灵交响曲啊!(出示:爱海鸥)

(2)“呼唤海鸥”的画面(第4自然段至9自然段)

预设:

A 、抓住“老人给海鸥起名字”来谈,教师引导学生感悟出老人了解海鸥的特点。

B 、抓住“亲昵”感受老人对海鸥的爱。

C 、抓住具体语句(老人能认出海鸥)感受老人对海鸥的了解。

师小结:是啊,老人多么熟悉每一只海鸥的特点啊!老人了解海鸥就像——(自己的孩子)老人这一声声亲昵地呼唤中,让我们感受到是什么呢?是啊,老人是如此——(出示:亲海鸥)

(3)“老人谈海鸥”的画面(第10、11自然段)

A 、抓住老人夸赞海鸥的语言。如“海鸥最重情义,心细着呢!”“海鸥是幸福鸟、吉祥鸟!”“你看它们那小模样!啧啧!”

B 、抓住写老人眼神的神态描写,感受老人对海鸥的爱与不舍。

师:老人的夸赞,老人的眼神让我们感受到老人是多么——(出示:懂海鸥)啊!

4、梳理情感,归纳方法。

(1)师:孩子们,在这三幅画面中,(出示课件)作者抓住老人与海鸥相伴的一处处细节来进行描写,包括老人的动作、话语、神态,(板书:语言、神态)我们从这些关键词句中想象着画面,读懂了老人是如此爱海鸥、亲海鸥、懂海鸥,我们发现作者将这亲人般的爱写得这样真实、具体!(板书:真实、具体)

(2)情境朗读:

师:那就让我们再次走进老人与海鸥相伴的日子中吧!我们一起合作来读。(分工一生读“老人的外貌”,一生读“亲昵的呼唤”,一生读“企盼的眼神”,分三次齐读“有声有色的乐谱”。)

师:每年冬日,在翠湖熙熙攘攘的人群中,你总能看见这样一位老人—— 生1读“老人外貌”的句子。(师:就是这位老人)齐读。

生2读“老人亲昵的呼唤”(师:就在这亲昵的呼唤声中);齐读。

生3读“老人企盼的眼神”(老人多么希望海鸥能够永远依着——)齐读。

五、回顾画面,升华情感

1、融入画面,角色体验______情

师:老人与海鸥相依相伴的美好、惬意的画面仿佛还在我们的眼前,可是——十多天以后,老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,我们看到了这意想不到的事情——(齐读)

生:一群海鸥突然飞来……

师:面对老人的遗像,海鸥们仿佛知道它们再也看不到老人亲切的面容,听不到老人亲昵的呼唤,看不到老人企盼的目光,此时此刻——(出示句子男生读) 男生:海鸥们急速扇动翅膀……

师:照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„

女生:过了一会儿,海鸥们纷纷落地……

师:当我们„„海鸥们大声鸣叫着,他们的心中一定有千言外语想对老人倾诉,请你想一想,如果你就是其中的一只海鸥,面对老人的遗像,你会说什么呢?(给学生思考的时间)学生想象说话。

2、提炼主题,升华情感--------理

(1)师:孩子们,你们话语就是海鸥内心的呼唤,这话语中有对老人的想念、不舍、留恋。我们相信海鸥们的内心的呼唤,老人一定都听到了,因为——齐读

(2)师:现在你们明白为什么会发生这样的事情了吗?(老人爱海鸥,海鸥爱老人。如果学生只关注一个角度,教师引导:老人为海鸥付出爱,海鸥们呢?海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。)孩子们,老人的爱让我们感动,海鸥灵性的回报让我们震撼,原来动物竟然和人一样有着丰富的情感,这就是“爱”的力量。正如作者所说:世间万物都有感知爱的灵性,遍及天下的爱心是我们这个世界的希望。

师:这也是作者写这篇文章的初衷。老人吴庆恒的故事感动着昆明人,在老人生前喂海鸥的地方大家为他竖起了一座青铜雕像。(课件出示图片)许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。人们的行动也更让我们相信:世间万物的和谐相处才能创造出这美好的境界。(课件出示人与动物和谐相处的图片)

六、总结回顾,整体收获。

师:孩子们,这节课我们一起收获了这份感动。在感动之余,在这节课你还有什么收获?

七、拓展延伸,实践运用。(机动环节)

八、板书设计

喂、唤、谈

抓细节 (动作 语言 神态)

21、老人 与 海鸥(亲人) 真实 想画面 送 具体 悟情感

瞻仰、守灵

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学设计流程:

一、复习梳理,整体回顾。 课文主要讲了两部分内容? 爱 二、提出问题,聚焦震撼。

海鸥们为什么有这样的举动?

三、走进海鸥,感受“震撼”

四、走进老人,提炼中心。

五、回顾画面,升华情感

提炼主题,升华情感

老人为海鸥付出爱,海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。

六、总结回顾,整体收获。

在感动之余,在这节课你还有什么收获?

《老人与海鸥》第二课时教学设计点评

教研室 李万岭

教学流程设计:

一、复习梳理,整体回顾。

课文主要讲了两部分内容? 爱 送

这既是课文的主要内容,也是课文的叙述顺序。

二、提出问题,聚焦震撼。 读过这篇文章之后你想问什么呢? 海鸥们为什么有这样的举动? 找到“海鸥送老人”的部分,走进这震撼人心的画面中去。

三、走进海鸥,感受“震撼” 1、读文想象画面: 2、直观呈现画面: 三幅画面:翻飞盘旋、鸣叫; 瞻仰、守灵; 扑过来

3、抓语句悟画面: 画面一:翻飞盘旋:————画面二:瞻仰、守灵:———轮流飞到、站成两行、肃立不动 画面三:扑过来:—————炸了营似的扑过来。大声鸣叫着,翅膀扑 4、引导总结学法:

海鸥们不会说话,这丰富的情感是怎样表达出来的呢?

抓细节——想画面——悟情感

四、走进老人,提炼中心。

(一)了解老人:

海鸥们的举动震撼了我们的心灵,这是一位怎样的老人呢?

朴素的老人。为什么这样简朴呢?——省钱喂海鸥

(二)抓出画面:

第1至13自然段————喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。

(三)走进画面:

我们就走进画面中去,去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”,请各小组按照“学习提示”来学习。

汇报: (1)“喂海鸥”的画面 (2)“呼唤海鸥”的画面 (3)“老人谈海鸥”的画面 4、梳理情感,归纳方法。

1、作者抓住老人与海鸥相伴的一处处细节来进行描写,包括老人的动作、话语、神态,(板书:语言、神态)将这亲人般的爱写得这样真实、具体!

2、情境朗读:

五、回顾画面,升华情感 1、融入画面,角色体验______情

老人与海鸥相依相伴的美好、惬意的画面仿佛还在我们的眼前,可是——十多天以后,老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,我们看到了这意想不到的事情——(齐读) 2、提炼主题,升华情感--------理

老人为海鸥付出爱,海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。世间万物都有感

六、总结回顾,整体收获。

在感动之余,在这节课你还有什么收获?

人文:世间万物都有感知爱的灵性,爱需要相互!需要传递! 写作:抓情节,写真实、写具体、写生动。

学习:抓细节——想画面——悟情感

语文引路课活动资料一:

整体把握教材目标 整体推进主题教学

一、“整体把握”提法的演变。

二、理解上的偏颇和运用上的失误。

三、正确、全面理解“整体把握”。

四、“整体把握”的课堂实施。

五、怎样指导学生“整体把握”。

六、如何进行整体、主题教学。

观点:语文课一定要突出教学的整体性和主题性。 ⏹整体性:是指通篇文章的学习,一节课的始终,都 ⏹要在故事情节中进行,重点词句的学习要围绕文 章的主要内容、事件,人物的精神情感、形象展开。主题性;是指课堂教学要体现教学主题。体现的教 ⏹学主题:一是教材的单元主题思想;二是本课的教学目标聚焦点。“主题教学”以“立人”为核心,由主题“牵一发”,“动”教材知识与能力体系的“全身”,将“听、说、读、写”训练与人文性知识统

整起来,构成“集成块”。

整体把握的几处关键 ⏹

一、抓人物、事件,整体把握文章内容。 ⏹

二、抓目标、问题,整体把握教学主题。 ⏹

三、抓语篇、语境,整体把握学习方法。 ⏹

四、抓引导、提升,整体把握学习收获。 ⏹

学习的内容与层面

点的能力元素:理解词句+筛选判断+去虚

取实+抓主干要点+抽象概

况+.........

面的智能结构: 学习方法 逻辑思维 情感态度 意志品质 ..........

以上观点内容链接网站: 李万岭工作室(百度查询)

人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》第二课时教学设计

丰南区岔河中心小学 冯丽娜 学习目标:

1、有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。___

2、抓住描写老人外貌、语言、动作、神态以及海鸥动作的重点词句,想象画面,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。——学表达

3、拓展延伸,进一步感受动物的灵性以及人与动物之间的真情,升华情感。 教学重难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教学准备:多媒体课件

课时:第二课时

教学流程设计:

一、复习梳理,整体回顾。

师:这节课我们继续学习第21课——学生齐读课题。回忆一下,课文主要讲了两部分内容,分别是什么?(板书:爱 送)

师:这既是课文的主要内容,也是课文的叙述顺序。

二、提出问题,聚焦震撼。

(1)师:读过这篇文章之后,你们心里一定产生了一些疑问,对吗?你想问什么呢?预设:为什么会发生这样的事情?海鸥们为什么有这样的举动?等等。 师:我们的学习就是从疑问开始的。从你们的问题中,老师听出来了,其实,你们特别想问的就是——课件出示:为什么会发生这样的事情?

(2)师:是啊,为什么会发生这样的事情呢?其实,老师和你们一样,也被海鸥们的举动深深地震憾了。那就让我们打开书,找到“海鸥送老人”的部分,走进这震撼人心的画面中去。

三、走进海鸥,感受“震撼”

1、读文想象画面:

默读课文14至17自然段,画出描写海鸥送别老人的句子。边读边想象画面,你从海鸥的举动中感受到了什么?(出示学习提示,组内交流,做好汇报准备。) 学习提示:

2、直观呈现画面:

师:孩子们,让我们走进“海鸥送别老人”的画面中去——

(1)出示“海鸥送别”老人的画面:(翻飞盘旋、鸣叫;瞻仰、守灵;扑过来。)

(2)师:孩子们,你们现在看到的画面就是海鸥送别老人的场景。看到此情此景,结合你们刚才的读文,你们觉得“海鸥送别老人”的场景写了几幅画面?(抓出三幅画面:翻飞盘旋、鸣叫;瞻仰、守灵;扑过来)你们从中感受到什么呢?

3、抓语句悟画面:

师:课文中是这样描写海鸥送别老人的场景的(出示:课文14至17自然段)。 孩子们,走进文字中,透过海鸥的举动,你们又感受到什么呢?你们能抓住具体的语言来谈谈自己的理解吗?一个小组可以结合一幅画面来谈。

小组汇报,其他小组相机补充、交流。(相机板书:瞻仰、守灵)

预设:(分成三个画面来汇报)

画面一:翻飞盘旋:

一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

抓住“翻飞盘旋”“大声鸣叫”感受海鸥们的不知所措、焦急、悲伤。 画面二:瞻仰、守灵:

A 、海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

抓住“急速煽动翅膀”感受海鸥的急切;抓住“轮流飞到”“瞻仰”体会海鸥对老人的爱。

B 、过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

抓住“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”体会到海鸥竟像人一样为老人“守灵”,感受海鸥的难过以及对老人的爱。

画面三:扑过来:

D 、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

抓住“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”“白色旋涡”感受海鸥们急切之情以及对老人的不舍和留恋。

4、引导总结学法:

师:孩子们,海鸥们这异常的鸣叫,异常的举动,敲打着我们的心灵。你们从海鸥的举动中感受到了海鸥们当时焦急,难过,不舍的心情。可是,孩子们,海鸥们不会说话,这丰富的情感是怎样表达出来的呢?(海鸥的动作)(板书:动作) 教师归纳:是的,作者就是抓住了海鸥动作的一些细节来进行描写。(板书:抓细节)而我们在学习这部分内容的时候,也是抓住了这些细节,然后想象着画面(板书:想画面),感悟到了海鸥内心的情感(板书:悟情感)。

四、走进老人,提炼中心。

(一)了解老人:

1、师:海鸥们的举动震撼了我们的心灵。但是,孩子们,我们要想进一步读懂海鸥,就要走近这位老人。这是一位怎样的老人呢?

课件出示课文第二自然段,指名读。

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:这是一位怎样的老人呢?

预设:朴素的老人。教师追问:教师再次追问:为什么这样简朴呢?学生可能提到老人爱海鸥等。

师:这些感受是我们读文的过程中体会到的。是不是如我们所想呢?我们来看这

样一份资料。(出示老人资料)照片中的这位就是我们本文的主人公。他的真名叫吴庆恒,他是昆明化工厂的一位退休工人。当时,他每月只有308元的退休工资。可是,每个月老人拿出一半以上的工资给海鸥买吃的。老人病逝之后,人们发现老人最值钱的家当,竟然只有六个鸡蛋,而那是老人给海鸥准备做鸡蛋饼干的。老人一生无儿无女,只有海鸥和他相依相伴。

师:了解到了这些,你们知道了什么?学生围绕“老人对海鸥的爱”自由谈话。 师:正是因为老人对海鸥这浓浓的爱,所以,作者说——出示第十三自然段,学生齐读。(板书:亲人)

(二)抓出画面:

师:是啊,老人与海鸥就像亲人一样!那么,文中描写老人与海鸥相依相伴的画面有几幅呢?请你快速浏览课文的第1至13自然段,用自己的话说一说。(出示课文第1至13自然段)

预设:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。(板书:喂、唤、谈)

(三)走进画面:

1、师:就是这样的三幅画面,(课件将文字分成三个部分)下面,我们就走进画面中去,去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”,请各小组按照“学习提示”来学习。

出示“小组合作学习提示”:

(1)小组合作从三幅画面中选择一个印象最深刻的画面进行研究。

(2)继续用“抓细节,想画面,悟情感”的学习方法,联系具体词句谈谈“老人对海鸥的爱”,并简单批注感受。

(3)做好分工,准备汇报。

2、小组合作交流。

3、全班交流,小组汇报:(汇报时,课件呈现每幅画面的段落)

(1)“喂海鸥”的画面(第三自然段)

预设:

A 、抓住老人喂海鸥的细节,如“选择人少的地方”“用饼干丁”“把饼干丁放在围栏上”“退开一步”等体会出老人喂海鸥的特别之处。

B 、抓住“应声而来”“起起落落”等感受老人与海鸥之间的默契、和谐。

师小结:是啊,老人呼唤海鸥们——应声而来;老人边走边放,海鸥们——起起落落。我们从中感受到了老人与海鸥的默契,这是只有亲人般的爱才能奏出的有声有色的心灵交响曲啊!(出示:爱海鸥)

(2)“呼唤海鸥”的画面(第4自然段至9自然段)

预设:

A 、抓住“老人给海鸥起名字”来谈,教师引导学生感悟出老人了解海鸥的特点。

B 、抓住“亲昵”感受老人对海鸥的爱。

C 、抓住具体语句(老人能认出海鸥)感受老人对海鸥的了解。

师小结:是啊,老人多么熟悉每一只海鸥的特点啊!老人了解海鸥就像——(自己的孩子)老人这一声声亲昵地呼唤中,让我们感受到是什么呢?是啊,老人是如此——(出示:亲海鸥)

(3)“老人谈海鸥”的画面(第10、11自然段)

A 、抓住老人夸赞海鸥的语言。如“海鸥最重情义,心细着呢!”“海鸥是幸福鸟、吉祥鸟!”“你看它们那小模样!啧啧!”

B 、抓住写老人眼神的神态描写,感受老人对海鸥的爱与不舍。

师:老人的夸赞,老人的眼神让我们感受到老人是多么——(出示:懂海鸥)啊!

4、梳理情感,归纳方法。

(1)师:孩子们,在这三幅画面中,(出示课件)作者抓住老人与海鸥相伴的一处处细节来进行描写,包括老人的动作、话语、神态,(板书:语言、神态)我们从这些关键词句中想象着画面,读懂了老人是如此爱海鸥、亲海鸥、懂海鸥,我们发现作者将这亲人般的爱写得这样真实、具体!(板书:真实、具体)

(2)情境朗读:

师:那就让我们再次走进老人与海鸥相伴的日子中吧!我们一起合作来读。(分工一生读“老人的外貌”,一生读“亲昵的呼唤”,一生读“企盼的眼神”,分三次齐读“有声有色的乐谱”。)

师:每年冬日,在翠湖熙熙攘攘的人群中,你总能看见这样一位老人—— 生1读“老人外貌”的句子。(师:就是这位老人)齐读。

生2读“老人亲昵的呼唤”(师:就在这亲昵的呼唤声中);齐读。

生3读“老人企盼的眼神”(老人多么希望海鸥能够永远依着——)齐读。

五、回顾画面,升华情感

1、融入画面,角色体验______情

师:老人与海鸥相依相伴的美好、惬意的画面仿佛还在我们的眼前,可是——十多天以后,老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,我们看到了这意想不到的事情——(齐读)

生:一群海鸥突然飞来……

师:面对老人的遗像,海鸥们仿佛知道它们再也看不到老人亲切的面容,听不到老人亲昵的呼唤,看不到老人企盼的目光,此时此刻——(出示句子男生读) 男生:海鸥们急速扇动翅膀……

师:照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„

女生:过了一会儿,海鸥们纷纷落地……

师:当我们„„海鸥们大声鸣叫着,他们的心中一定有千言外语想对老人倾诉,请你想一想,如果你就是其中的一只海鸥,面对老人的遗像,你会说什么呢?(给学生思考的时间)学生想象说话。

2、提炼主题,升华情感--------理

(1)师:孩子们,你们话语就是海鸥内心的呼唤,这话语中有对老人的想念、不舍、留恋。我们相信海鸥们的内心的呼唤,老人一定都听到了,因为——齐读

(2)师:现在你们明白为什么会发生这样的事情了吗?(老人爱海鸥,海鸥爱老人。如果学生只关注一个角度,教师引导:老人为海鸥付出爱,海鸥们呢?海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。)孩子们,老人的爱让我们感动,海鸥灵性的回报让我们震撼,原来动物竟然和人一样有着丰富的情感,这就是“爱”的力量。正如作者所说:世间万物都有感知爱的灵性,遍及天下的爱心是我们这个世界的希望。

师:这也是作者写这篇文章的初衷。老人吴庆恒的故事感动着昆明人,在老人生前喂海鸥的地方大家为他竖起了一座青铜雕像。(课件出示图片)许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。人们的行动也更让我们相信:世间万物的和谐相处才能创造出这美好的境界。(课件出示人与动物和谐相处的图片)

六、总结回顾,整体收获。

师:孩子们,这节课我们一起收获了这份感动。在感动之余,在这节课你还有什么收获?

七、拓展延伸,实践运用。(机动环节)

八、板书设计

喂、唤、谈

抓细节 (动作 语言 神态)

21、老人 与 海鸥(亲人) 真实 想画面 送 具体 悟情感

瞻仰、守灵

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学设计流程:

一、复习梳理,整体回顾。 课文主要讲了两部分内容? 爱 二、提出问题,聚焦震撼。

海鸥们为什么有这样的举动?

三、走进海鸥,感受“震撼”

四、走进老人,提炼中心。

五、回顾画面,升华情感

提炼主题,升华情感

老人为海鸥付出爱,海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。

六、总结回顾,整体收获。

在感动之余,在这节课你还有什么收获?

《老人与海鸥》第二课时教学设计点评

教研室 李万岭

教学流程设计:

一、复习梳理,整体回顾。

课文主要讲了两部分内容? 爱 送

这既是课文的主要内容,也是课文的叙述顺序。

二、提出问题,聚焦震撼。 读过这篇文章之后你想问什么呢? 海鸥们为什么有这样的举动? 找到“海鸥送老人”的部分,走进这震撼人心的画面中去。

三、走进海鸥,感受“震撼” 1、读文想象画面: 2、直观呈现画面: 三幅画面:翻飞盘旋、鸣叫; 瞻仰、守灵; 扑过来

3、抓语句悟画面: 画面一:翻飞盘旋:————画面二:瞻仰、守灵:———轮流飞到、站成两行、肃立不动 画面三:扑过来:—————炸了营似的扑过来。大声鸣叫着,翅膀扑 4、引导总结学法:

海鸥们不会说话,这丰富的情感是怎样表达出来的呢?

抓细节——想画面——悟情感

四、走进老人,提炼中心。

(一)了解老人:

海鸥们的举动震撼了我们的心灵,这是一位怎样的老人呢?

朴素的老人。为什么这样简朴呢?——省钱喂海鸥

(二)抓出画面:

第1至13自然段————喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。

(三)走进画面:

我们就走进画面中去,去感受“老人与海鸥那亲人般的爱”,请各小组按照“学习提示”来学习。

汇报: (1)“喂海鸥”的画面 (2)“呼唤海鸥”的画面 (3)“老人谈海鸥”的画面 4、梳理情感,归纳方法。

1、作者抓住老人与海鸥相伴的一处处细节来进行描写,包括老人的动作、话语、神态,(板书:语言、神态)将这亲人般的爱写得这样真实、具体!

2、情境朗读:

五、回顾画面,升华情感 1、融入画面,角色体验______情

老人与海鸥相依相伴的美好、惬意的画面仿佛还在我们的眼前,可是——十多天以后,老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,我们看到了这意想不到的事情——(齐读) 2、提炼主题,升华情感--------理

老人为海鸥付出爱,海鸥们用特殊的举动来回报老人的爱。世间万物都有感

六、总结回顾,整体收获。

在感动之余,在这节课你还有什么收获?

人文:世间万物都有感知爱的灵性,爱需要相互!需要传递! 写作:抓情节,写真实、写具体、写生动。

学习:抓细节——想画面——悟情感


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