怎样收获更多的意外之喜
[摘 要]:苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们应该正视课堂教学中突发的每一件事, 善于捕捉意外惊喜, 认真对待学生的“奇思妙想、节外生枝”。
[关键词]:数学课堂教学 问题 学生
一、在数学课堂教学中创设良好的提问情境
“问题是数学的心脏”。“提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧的问题, 都需要创造力和想象力, 而且标志着科学的进步”。而学生的提问, 尤其是有价值的提问, 有时需要特定的数学情境去激发出来。因为有些问题的提出, 只有当学生的大脑经过适当教学情境的刺激, 思维达到一定的兴奋点时, 才能迸发出来。如在教人教版八年级(下) 中点四边形一节时, 和学生们一起通过动手实践得出了矩形的中点四边形是菱形这一结论后, 转向问学生“你们在此能提出一个什么问题吗?”于是, 过了片刻, 一位学生站起来说:“老师, 能不能说, 如果一个四边形的中点四边形是菱形, 那么, 这个四边形一定是矩形。”能得出这样的结论, 教师当然首先应对这位学生的积极思考、大胆提问及体现出来的逆向思维给予充分肯定。然后, 就这一问题, 教师让学生进一步探索, 接着又有一位学生提出:“老师, 我通过画图, 发现如果一个四边形的中点四边形是菱形, 这个四边形不一定是矩形。但是, 如果一个四边形的中点四边形是菱形, 这个四边形对角线一定相等。这个结论对吗?”能提这样的问题, 教师深感欣慰, 由此也充分体现了我们的学生不是不会提问题, 而是我们的教师很多时候没有给学生充足的提问空间。由此, 也不难发现, 若没有前面的性质这一情境作先导, 学生很难一下子提出后面的两个问题。实际上, 前一个问题虽然不正确, 但是却为后一个问题的产生奠定了基础。在课堂上, 经常会出现这样的现象:有一个同学做题做到一半卡住了, 但却为另一个同学带来了灵感, 找到了通向成功之路。同学们在合作中愉快学习, 不断交流, 共同进步。
二、建立和谐的师生关系, 创设学生敢于提问的环境
《数学课程标准》指出,“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”美国学者托兰斯认为, 创造力的发展必须在自由平等的
怎样收获更多的意外之喜
[摘 要]:苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们应该正视课堂教学中突发的每一件事, 善于捕捉意外惊喜, 认真对待学生的“奇思妙想、节外生枝”。
[关键词]:数学课堂教学 问题 学生
一、在数学课堂教学中创设良好的提问情境
“问题是数学的心脏”。“提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧的问题, 都需要创造力和想象力, 而且标志着科学的进步”。而学生的提问, 尤其是有价值的提问, 有时需要特定的数学情境去激发出来。因为有些问题的提出, 只有当学生的大脑经过适当教学情境的刺激, 思维达到一定的兴奋点时, 才能迸发出来。如在教人教版八年级(下) 中点四边形一节时, 和学生们一起通过动手实践得出了矩形的中点四边形是菱形这一结论后, 转向问学生“你们在此能提出一个什么问题吗?”于是, 过了片刻, 一位学生站起来说:“老师, 能不能说, 如果一个四边形的中点四边形是菱形, 那么, 这个四边形一定是矩形。”能得出这样的结论, 教师当然首先应对这位学生的积极思考、大胆提问及体现出来的逆向思维给予充分肯定。然后, 就这一问题, 教师让学生进一步探索, 接着又有一位学生提出:“老师, 我通过画图, 发现如果一个四边形的中点四边形是菱形, 这个四边形不一定是矩形。但是, 如果一个四边形的中点四边形是菱形, 这个四边形对角线一定相等。这个结论对吗?”能提这样的问题, 教师深感欣慰, 由此也充分体现了我们的学生不是不会提问题, 而是我们的教师很多时候没有给学生充足的提问空间。由此, 也不难发现, 若没有前面的性质这一情境作先导, 学生很难一下子提出后面的两个问题。实际上, 前一个问题虽然不正确, 但是却为后一个问题的产生奠定了基础。在课堂上, 经常会出现这样的现象:有一个同学做题做到一半卡住了, 但却为另一个同学带来了灵感, 找到了通向成功之路。同学们在合作中愉快学习, 不断交流, 共同进步。
二、建立和谐的师生关系, 创设学生敢于提问的环境
《数学课程标准》指出,“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”美国学者托兰斯认为, 创造力的发展必须在自由平等的