《小组合作》前期调查问卷分析报告 （一）调查目的：
合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师、家长对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
（二）调查的对象
1.习水县东皇一小部分同学。
2.习水县部分小学语文教师。
3、习水县东皇一小部分学生家长。
（三）调查方法
问卷调查：
学生问卷共发出 300份，实际收回280份，；教师问卷150份，实际收回126份；家长问卷150份，实际收回120份。
问卷中的问题主要从以下方面来设计：（1）学生学习语文的兴趣，以及对小组合作学习的了解情况（2）班级语文合作小组的分组情况（3）学生在小组合作学习中的表现和参与情况（4）小组合作学习的引导与评价情况
（四）调查结果与分析
1．对学生的调查结果与分析
（1）学习语文的兴趣，与对小组合作学习的了解情况
从调查中可以看出，80%的学生对学习语文很感兴趣，50%的学生对语文小组合作学习非常了解，但是仅有26%的学生语文成绩很突出，70%学生的语文成绩一般。由此数据分析得知，语文小组合作学习虽然得到了推广，但是成效不是很显著，仅仅停留于形式。但是仍有12%的学生对小组合作学习不了解，说明小组
合作教学模式并没有完全推广开来，50%的教师不经常使用小组合作教学，甚至有25%的教师没有使用小组合作学习。
由以上数据分析可以看出该校学生学习语文的兴趣很高，对小组合作学习也很了解，但是大部分学生的语文成绩并不是很理想。因此，可以做出这样的推论，教师的教学观念与小组合作学习的顺利推广，以及充分发挥小组合作学习的优势有着密不可分的关系。但是，仅凭此数据作为推测依据还不是很充分。
(2）班级语文合作小组的分组情况
从调查中可以看出，40%的学生所在的小组超过6人，而4人以下的小组占 45%，仅有30%的学生所在小组人数介于4人到6人之间。从调查中可以看出该校语文课堂上小组合作学习分组不是很理想。合作学习的小组划分不是简单的自愿结合，甚至依据优差生组合原则。它的划分是有着教育学、心理学、社会学等理论的依据，不仅要考虑学生的成绩，还要依据学生的兴趣、性别、性格等因素，来进行科学合理的自愿搭配。除此之外，还要结合任课教师或班主任管理班级的专业知识与经验，以及对学生日常行为的观察、性格、家庭背景、社会背景等。
(3)小组合作学习中的表现和参与情况
从调查结果可以看出43%的学生对语文小组合作学习表现很积极，说明小组合作学习调动了该校不到一半以上学生学习的积极性，49%的同学态度一般，这一数字大于积极参与的学生，说明小组合作学习在该校的推广还不是很顺利.37%的同学不积极参与讨论，说明部分学生仍旧保持传统课堂的学习方式。同时语文合作学习中表现最积极的是小组长，占45%，其次是善于表现的学生占34%，但是成绩很好的学生仅占20%，成绩差的学生几乎不在课堂上活跃，说明在语文小组学习课堂上每个同学的参与机会不均等，从侧面反映出该校的大部分学生对小组合作学习的态度不乐于接受。可以看出该校语文小组合作学习调动了少部分同学学习的积极性，并且每个学生的参与机会不是均等的。这反映出小组合作学习在该校推广的不是很顺利，部分学生的学习观念仍旧停留在传统课堂的学习模式里。
(4)小组合作学习的引导与评价情况
从调查中可以看出仅有48%的教师会经常引导学生进行小组间的交流， 62%的教师会对每个小组的表现和本节课的内容进行评价总结。有14%的教师几乎不
引导学生与学生之间的交流，6%的教师不对小组的表现以及所学内容进行评价总结，由此可知目前该校仍有少部分教师对小组合作学习的态度不认可，以至于部分学生对小组合作学习的参与性不强。同时有36%的教师有时会引导学生间的交流，31%的教师有时会对小组成员的表现和本节课的内容进行评价总结，可见从学生的角度看教师对待小组合作学习的态度也不是很重视，说明学生在进行合作学习过程中缺乏来自于教师的引导与鼓励。由此可看出该校学生语文小组合作学习过程中没有获得及时的学习支持，即学生在进行小组合作学习过程中缺乏来自于教师的引导与鼓励。
综合以上数据分析，学生对语文学习有着浓厚的兴趣，对小组合作学习也比较了解，但是同学们参与小组合作学习的积极性并不高，且组内每个成员参与机会也不均等，小组成员之间的合作不是很顺利。有部分学生对自己的同伴感到不是很满意甚至不喜欢，在学习过程中教师参与引导程度不够，以至于部分学生认为小组合作学习对提高其语文成绩不是很明显。
2.对教师的调查结果与分析
本次调查对象为习水县东皇镇部分小学语文教师，从调查中得知，现大部分教师在运用小组合作学习过程中有着以下几方面的共性问题：
（1） 对小组合作学习的了解程度与使用频繁状况
通过整调查得知，大部分语文教师对小组合作学习比较了解，且平时经常采用小组合作学习进行教学，然而该校大部分语文教师对小组合作学习的教学方式并不完全掌握，部分教师的教学观念透露出不愿意尝试新的教学方法。
班级成员分组情况
通过此次访谈发现少部分教师认为班级分组属于班主任的责任，自己没必要再对小组成员之间进行再次调整。大部分教师会在课堂上通过观察学生的行为，并结合学生自身的因素进行分组。
（2） 参与小组的讨论情况
部分教师对小组的引导与监督力度不是很到位。部分教师有时只是让小组成员自导自演，教师自身则作为旁观者并不参与其中，以至于小组合作学习的优势不能完全体现。
（3） 对小组的评价情况
为迫切的完成教学任务，大部分教师并不对各个小组的表现进行评价，少部分教师偶尔会对小组表现进行评价。访谈中，发现部分教师对小组进行评价的状况往往在小组成员课堂表现不好的时期，即教师对小组的评价批评居多。
3、对家长的调查结果与分析
从调查中可以看出，大部分家长对小组合作这种课堂教学模式不了解，但也愿意尝试新的教学模式。
4.提高语文小组合作学习进一步推广的建议
（1）合理、有效、科学的划分班级小组。
合作学习的成效一部分来自于同伴之间的相互作用，小组成员之间的合理科学的搭配是小组合作学习顺利开展的基础。然而，小组中的每个成员都是一个独立的个体，他们有自己的性格、生活经历、思考问题的方式等，将他们搭配在一个小集体里的前提是教师有一定的班级管理知识和能力，了解并能很好地处理每位学生的心理变化问题。
（2）加强教师合作学习理论、技能的培训，以改变部分教师的教学观念。 传统课堂里，教师对整个教学过程的合理组织与实施直接影响教学效果。而如今在传统课堂向新课堂的转变过程中，教师的教学观念直接影响着学生的学习兴趣与积极性，同时影响着学生的学习方式，调动学生学习积极性的前提是变革教师的教学观念。
（3）教学内容、教学时间、教学任务之间的合理衔接。
教学内容的合理安排依据教学时间的合理把握，教学任务的顺利完成依据教学内容的科学安排。将教学时间与教学内容有机的对应起来，并保留一定的教学时间来处理课堂上同学们发生的小事故，教学任务理应可以按规定完成。
（4）有规律的开展教学评价很有必要。
一堂课的价值含量由教学评价来反映。教学评价可以是学生对本堂的整体进行评价，可以是任课教师对本堂课的反思，也可以是其他教师对本堂课的建议。
《小组合作》前期调查问卷分析报告 （一）调查目的：
合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师、家长对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
（二）调查的对象
1.习水县东皇一小部分同学。
2.习水县部分小学语文教师。
3、习水县东皇一小部分学生家长。
（三）调查方法
问卷调查：
学生问卷共发出 300份，实际收回280份，；教师问卷150份，实际收回126份；家长问卷150份，实际收回120份。
问卷中的问题主要从以下方面来设计：（1）学生学习语文的兴趣，以及对小组合作学习的了解情况（2）班级语文合作小组的分组情况（3）学生在小组合作学习中的表现和参与情况（4）小组合作学习的引导与评价情况
（四）调查结果与分析
1．对学生的调查结果与分析
（1）学习语文的兴趣，与对小组合作学习的了解情况
从调查中可以看出，80%的学生对学习语文很感兴趣，50%的学生对语文小组合作学习非常了解，但是仅有26%的学生语文成绩很突出，70%学生的语文成绩一般。由此数据分析得知，语文小组合作学习虽然得到了推广，但是成效不是很显著，仅仅停留于形式。但是仍有12%的学生对小组合作学习不了解，说明小组
合作教学模式并没有完全推广开来，50%的教师不经常使用小组合作教学，甚至有25%的教师没有使用小组合作学习。
由以上数据分析可以看出该校学生学习语文的兴趣很高，对小组合作学习也很了解，但是大部分学生的语文成绩并不是很理想。因此，可以做出这样的推论，教师的教学观念与小组合作学习的顺利推广，以及充分发挥小组合作学习的优势有着密不可分的关系。但是，仅凭此数据作为推测依据还不是很充分。
(2）班级语文合作小组的分组情况
从调查中可以看出，40%的学生所在的小组超过6人，而4人以下的小组占 45%，仅有30%的学生所在小组人数介于4人到6人之间。从调查中可以看出该校语文课堂上小组合作学习分组不是很理想。合作学习的小组划分不是简单的自愿结合，甚至依据优差生组合原则。它的划分是有着教育学、心理学、社会学等理论的依据，不仅要考虑学生的成绩，还要依据学生的兴趣、性别、性格等因素，来进行科学合理的自愿搭配。除此之外，还要结合任课教师或班主任管理班级的专业知识与经验，以及对学生日常行为的观察、性格、家庭背景、社会背景等。
(3)小组合作学习中的表现和参与情况
从调查结果可以看出43%的学生对语文小组合作学习表现很积极，说明小组合作学习调动了该校不到一半以上学生学习的积极性，49%的同学态度一般，这一数字大于积极参与的学生，说明小组合作学习在该校的推广还不是很顺利.37%的同学不积极参与讨论，说明部分学生仍旧保持传统课堂的学习方式。同时语文合作学习中表现最积极的是小组长，占45%，其次是善于表现的学生占34%，但是成绩很好的学生仅占20%，成绩差的学生几乎不在课堂上活跃，说明在语文小组学习课堂上每个同学的参与机会不均等，从侧面反映出该校的大部分学生对小组合作学习的态度不乐于接受。可以看出该校语文小组合作学习调动了少部分同学学习的积极性，并且每个学生的参与机会不是均等的。这反映出小组合作学习在该校推广的不是很顺利，部分学生的学习观念仍旧停留在传统课堂的学习模式里。
(4)小组合作学习的引导与评价情况
从调查中可以看出仅有48%的教师会经常引导学生进行小组间的交流， 62%的教师会对每个小组的表现和本节课的内容进行评价总结。有14%的教师几乎不
引导学生与学生之间的交流，6%的教师不对小组的表现以及所学内容进行评价总结，由此可知目前该校仍有少部分教师对小组合作学习的态度不认可，以至于部分学生对小组合作学习的参与性不强。同时有36%的教师有时会引导学生间的交流，31%的教师有时会对小组成员的表现和本节课的内容进行评价总结，可见从学生的角度看教师对待小组合作学习的态度也不是很重视，说明学生在进行合作学习过程中缺乏来自于教师的引导与鼓励。由此可看出该校学生语文小组合作学习过程中没有获得及时的学习支持，即学生在进行小组合作学习过程中缺乏来自于教师的引导与鼓励。
综合以上数据分析，学生对语文学习有着浓厚的兴趣，对小组合作学习也比较了解，但是同学们参与小组合作学习的积极性并不高，且组内每个成员参与机会也不均等，小组成员之间的合作不是很顺利。有部分学生对自己的同伴感到不是很满意甚至不喜欢，在学习过程中教师参与引导程度不够，以至于部分学生认为小组合作学习对提高其语文成绩不是很明显。
2.对教师的调查结果与分析
本次调查对象为习水县东皇镇部分小学语文教师，从调查中得知，现大部分教师在运用小组合作学习过程中有着以下几方面的共性问题：
（1） 对小组合作学习的了解程度与使用频繁状况
通过整调查得知，大部分语文教师对小组合作学习比较了解，且平时经常采用小组合作学习进行教学，然而该校大部分语文教师对小组合作学习的教学方式并不完全掌握，部分教师的教学观念透露出不愿意尝试新的教学方法。
班级成员分组情况
通过此次访谈发现少部分教师认为班级分组属于班主任的责任，自己没必要再对小组成员之间进行再次调整。大部分教师会在课堂上通过观察学生的行为，并结合学生自身的因素进行分组。
（2） 参与小组的讨论情况
部分教师对小组的引导与监督力度不是很到位。部分教师有时只是让小组成员自导自演，教师自身则作为旁观者并不参与其中，以至于小组合作学习的优势不能完全体现。
（3） 对小组的评价情况
为迫切的完成教学任务，大部分教师并不对各个小组的表现进行评价，少部分教师偶尔会对小组表现进行评价。访谈中，发现部分教师对小组进行评价的状况往往在小组成员课堂表现不好的时期，即教师对小组的评价批评居多。
3、对家长的调查结果与分析
从调查中可以看出，大部分家长对小组合作这种课堂教学模式不了解，但也愿意尝试新的教学模式。
4.提高语文小组合作学习进一步推广的建议
（1）合理、有效、科学的划分班级小组。
合作学习的成效一部分来自于同伴之间的相互作用，小组成员之间的合理科学的搭配是小组合作学习顺利开展的基础。然而，小组中的每个成员都是一个独立的个体，他们有自己的性格、生活经历、思考问题的方式等，将他们搭配在一个小集体里的前提是教师有一定的班级管理知识和能力，了解并能很好地处理每位学生的心理变化问题。
（2）加强教师合作学习理论、技能的培训，以改变部分教师的教学观念。 传统课堂里，教师对整个教学过程的合理组织与实施直接影响教学效果。而如今在传统课堂向新课堂的转变过程中，教师的教学观念直接影响着学生的学习兴趣与积极性，同时影响着学生的学习方式，调动学生学习积极性的前提是变革教师的教学观念。
（3）教学内容、教学时间、教学任务之间的合理衔接。
教学内容的合理安排依据教学时间的合理把握，教学任务的顺利完成依据教学内容的科学安排。将教学时间与教学内容有机的对应起来，并保留一定的教学时间来处理课堂上同学们发生的小事故，教学任务理应可以按规定完成。
（4）有规律的开展教学评价很有必要。
一堂课的价值含量由教学评价来反映。教学评价可以是学生对本堂的整体进行评价，可以是任课教师对本堂课的反思，也可以是其他教师对本堂课的建议。