在英语课堂中培养学生的创造性思维

□柳州市第三十中学 邹丽芳

【关键词】初中英语 创造性思维 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)01A-0102-02

21世纪是知识经济的时代,需要创造性的人才,而培养创造性思维则是基础教育的重要任务。英语是基础教育的一门必修学科,教师如果在教学中融入对学生创造性思维的培养,能使学生更灵活地使用英语,塑造出学生创造性的个性,提高学生的整体素质。在现行的英语教材中,有许多生动的培养创造性思维的素材,教师可以充分开发利用这些教材,培养学生开拓创新的思维能力。笔者在自我教学实践经验的基础上,从突破思维定势培养思维的多元性、培养学生的怀疑精神和利用多媒体技术创新思维这三方面着手,探索初中生创造性思维的培养策略。

一、培养学生思维的多元性

思维定势会造成学生思维迟钝,并产生思维惰性,不利于思维的开拓与创新。要培养学生的创造性思维,教师首先要指导学生突破思维定势。教师可以通过多种教学方式,在对比、比较、联想中,培养学生思维的多向性、伸缩性和发散性,指导学生从多角度,或者变化的视角来观察和思考问题,特别是在句型教学、词汇教学、语音教学、阅读教学、对话教学中更是如此。

例如,在教学单词用法时,教师可以利用句子来对比。举一个简单的例子,在教学“have ”这一单词时,教师可以列出“Jack has no one help him. (杰克不让任何人帮他)”“Jack has no one to help him”(没人能够帮助杰克)“Jack has no one to help.(杰克没有可以帮助的人)”这三个句子,接着利用这三个句子中“have ”的不同用法进行对比,这样学生就不会只停留在“have ”这个词表示“有”的意思上,而根据句意突破,从多元角度思考“have ”在不同句子中所表达的不同意思(例如还可以做助动词和实义动词等),以此逐渐培养起学生运用多元思维的好习惯。

另外,在英语单词记背的教学中,教师可以根据英语单词一词多配、一词多义、同音异性、混合词、派生词等不同形式,改变学生死记硬背的习惯,教会学生突破思维定势,利用思维多元性来记背单词,提高记忆单词效率。在教学“形容词+后缀”构成副词的构词法时,教师可以以单词“strong ”作为发散点,让学生联想一些接触过的“形容词+y”的副词,如学生可以很快联想到beautifully 、freely 、really 等词。通过联想,学生能触类旁通地思考问题,体会到创造性思维的快乐与成就感。

又如在教学语法时,教师同样可以采取英汉互相比较的方法,例如在动词教学中让学生互相比较,在汉语句子中动词是没有时态表示的,但在英语句子中动词都有现在时、过去时、将来时三种时态,在阅读中要注意动词语态的变化,并根据这些变化来理清思路。这样一来,学生能加深对英语动词时态的理解,也实现了思维纵横向的拓展。

二、培养学生的怀疑精神

创造思维源于怀疑,只有大胆怀疑,才能推陈出新,激发创造力。这里所指的怀疑精神即大胆思考、勇于批判。英语教师要培养学生的创造性思维,应多创设问题情境,巧妙设置疑问提问学生,通过问题引导学生表达自我,敢于怀疑书本和教师的看法,根据已有知识展开思维。

在教学中,教师可以根据课文的主题大意、作者的构思、文章暗含的意思、人物性格,以及学生特点来巧设问题,让学生根据问题,结合自己所学,在回答问题的同时学会反思与怀疑。如在外研社版初中英语八年级下MODULE 1 Hobbies 这一课中,主要的教学内容为学会与他人讨论自己的兴趣爱好,于是笔者向学生提出问题:“I often surfing on the Internet.Do your think it is a good hobby?”用问题引导学生对日常生活中常见的现象进行思考。有的学

生说上网是好习惯,有的学生说上网不是好习惯,笔者再根据不同学生的回答让其反向思考,说出为何会得出这样的结论。

同时,教师也可以把提问的主动权交给学生,鼓励学生多提问,让学生主动发现问题,反向培养学生的怀疑精神和创造力。例如,在一节课教学结束后,可以让学生根据课文内容,互相提问或者向教师提出有创造性的、思考性强的问题。

再以上文同一课MODULE 1 Hobbies 为例,教师也可以鼓励学生主动提问,提出自己认为有创造性的问题,例如有的学生根据自己对生活观察,提出酒是人们的一种好的爱好,因为人们聚会总是离不开酒,而且喝酒也可以使人暂时忘却生活的压力和烦恼,而另一部分学生则反驳说喝酒有害身体。此时,教师可根据学生提出的各种问题,引导学生展开讨论和辩论,让学生大胆思考和批判,由此培养起学生逆向思维和敢于怀疑的创新精神。

三、利用多媒体技术拓展思维

多媒体技术具备交互性、直观性和生动性等特点,能为学生提供优良的学习情境和语言学习环境,优化课堂教学活动过程,实现教学内容的拓展。教师可以运用多媒体等现代化的教学手段,启发学生的思维活动,培养学生的创新精神,最大程度地培养学生的创造力。

仍以外研社版初中英语八年级下MODULE 1 Hobbies 这一课为例,教学目标是向学生介绍人们的多种爱好,从中潜移默化地引导学生培养积极向上的兴趣爱好。借此,教师可以通过多媒体教学技术,运用多媒体设备向学生直观、形象、生动地展示人们的多种兴趣爱好。通过视频的直接观察,学生可以了解到了生活中人们的多种兴趣爱好,并且在互相观察、互相比较彼此的兴趣爱好中充分联想,拓展思维。

总之,英语教师应注重把英语教学与创造思维理论相结合,把英语教学活动变为培养创造力的活动,不断丰富教学手段,从多方面、多角度、多渠道探索出更多高效培养学生创造性思维的新途径。

□柳州市第三十中学 邹丽芳

【关键词】初中英语 创造性思维 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)01A-0102-02

21世纪是知识经济的时代,需要创造性的人才,而培养创造性思维则是基础教育的重要任务。英语是基础教育的一门必修学科,教师如果在教学中融入对学生创造性思维的培养,能使学生更灵活地使用英语,塑造出学生创造性的个性,提高学生的整体素质。在现行的英语教材中,有许多生动的培养创造性思维的素材,教师可以充分开发利用这些教材,培养学生开拓创新的思维能力。笔者在自我教学实践经验的基础上,从突破思维定势培养思维的多元性、培养学生的怀疑精神和利用多媒体技术创新思维这三方面着手,探索初中生创造性思维的培养策略。

一、培养学生思维的多元性

思维定势会造成学生思维迟钝,并产生思维惰性,不利于思维的开拓与创新。要培养学生的创造性思维,教师首先要指导学生突破思维定势。教师可以通过多种教学方式,在对比、比较、联想中,培养学生思维的多向性、伸缩性和发散性,指导学生从多角度,或者变化的视角来观察和思考问题,特别是在句型教学、词汇教学、语音教学、阅读教学、对话教学中更是如此。

例如,在教学单词用法时,教师可以利用句子来对比。举一个简单的例子,在教学“have ”这一单词时,教师可以列出“Jack has no one help him. (杰克不让任何人帮他)”“Jack has no one to help him”(没人能够帮助杰克)“Jack has no one to help.(杰克没有可以帮助的人)”这三个句子,接着利用这三个句子中“have ”的不同用法进行对比,这样学生就不会只停留在“have ”这个词表示“有”的意思上,而根据句意突破,从多元角度思考“have ”在不同句子中所表达的不同意思(例如还可以做助动词和实义动词等),以此逐渐培养起学生运用多元思维的好习惯。

另外,在英语单词记背的教学中,教师可以根据英语单词一词多配、一词多义、同音异性、混合词、派生词等不同形式,改变学生死记硬背的习惯,教会学生突破思维定势,利用思维多元性来记背单词,提高记忆单词效率。在教学“形容词+后缀”构成副词的构词法时,教师可以以单词“strong ”作为发散点,让学生联想一些接触过的“形容词+y”的副词,如学生可以很快联想到beautifully 、freely 、really 等词。通过联想,学生能触类旁通地思考问题,体会到创造性思维的快乐与成就感。

又如在教学语法时,教师同样可以采取英汉互相比较的方法,例如在动词教学中让学生互相比较,在汉语句子中动词是没有时态表示的,但在英语句子中动词都有现在时、过去时、将来时三种时态,在阅读中要注意动词语态的变化,并根据这些变化来理清思路。这样一来,学生能加深对英语动词时态的理解,也实现了思维纵横向的拓展。

二、培养学生的怀疑精神

创造思维源于怀疑,只有大胆怀疑,才能推陈出新,激发创造力。这里所指的怀疑精神即大胆思考、勇于批判。英语教师要培养学生的创造性思维,应多创设问题情境,巧妙设置疑问提问学生,通过问题引导学生表达自我,敢于怀疑书本和教师的看法,根据已有知识展开思维。

在教学中,教师可以根据课文的主题大意、作者的构思、文章暗含的意思、人物性格,以及学生特点来巧设问题,让学生根据问题,结合自己所学,在回答问题的同时学会反思与怀疑。如在外研社版初中英语八年级下MODULE 1 Hobbies 这一课中,主要的教学内容为学会与他人讨论自己的兴趣爱好,于是笔者向学生提出问题:“I often surfing on the Internet.Do your think it is a good hobby?”用问题引导学生对日常生活中常见的现象进行思考。有的学

生说上网是好习惯,有的学生说上网不是好习惯,笔者再根据不同学生的回答让其反向思考,说出为何会得出这样的结论。

同时,教师也可以把提问的主动权交给学生,鼓励学生多提问,让学生主动发现问题,反向培养学生的怀疑精神和创造力。例如,在一节课教学结束后,可以让学生根据课文内容,互相提问或者向教师提出有创造性的、思考性强的问题。

再以上文同一课MODULE 1 Hobbies 为例,教师也可以鼓励学生主动提问,提出自己认为有创造性的问题,例如有的学生根据自己对生活观察,提出酒是人们的一种好的爱好,因为人们聚会总是离不开酒,而且喝酒也可以使人暂时忘却生活的压力和烦恼,而另一部分学生则反驳说喝酒有害身体。此时,教师可根据学生提出的各种问题,引导学生展开讨论和辩论,让学生大胆思考和批判,由此培养起学生逆向思维和敢于怀疑的创新精神。

三、利用多媒体技术拓展思维

多媒体技术具备交互性、直观性和生动性等特点,能为学生提供优良的学习情境和语言学习环境,优化课堂教学活动过程,实现教学内容的拓展。教师可以运用多媒体等现代化的教学手段,启发学生的思维活动,培养学生的创新精神,最大程度地培养学生的创造力。

仍以外研社版初中英语八年级下MODULE 1 Hobbies 这一课为例,教学目标是向学生介绍人们的多种爱好,从中潜移默化地引导学生培养积极向上的兴趣爱好。借此,教师可以通过多媒体教学技术,运用多媒体设备向学生直观、形象、生动地展示人们的多种兴趣爱好。通过视频的直接观察,学生可以了解到了生活中人们的多种兴趣爱好,并且在互相观察、互相比较彼此的兴趣爱好中充分联想,拓展思维。

总之,英语教师应注重把英语教学与创造思维理论相结合,把英语教学活动变为培养创造力的活动,不断丰富教学手段,从多方面、多角度、多渠道探索出更多高效培养学生创造性思维的新途径。


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