摘 要：在已初步构建了以培养学生的数学自主观念、合作意识、团队精神、探究能力为宗旨，以学生小组评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，基于新课程背景下的以自主学习为核心的中学小学数学课堂“六环节”教学模式：教师指导―学生自学―小组合作―展示点拨―总结梳理―巩固检测。 关键词：数学教学；六环节；教学法 一、“六环节”教学法的含义 “六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。 二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值 “六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。 “六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。 “六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。注重思维训练，培养学生创新思维的品质。教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。再次，鼓励学生发扬挑战精神，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，使思维得以产生、维持和深入。在教学中发展学生的个性，重视引导学生发现问题、提出问题，培养其创新能力， 三、“六环节”教学法的教学价值 有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式，有助于激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习成果，有利于教师专业化发展和教学技能的提高。 “六环节教学法打破传统的教学模式，为课堂教学注入新鲜能力，提高课堂的生机活力，对教师的专业法发展提出了很高的要求，主要体现在：首先，教师的教育理念要超前，教学技能要高标准，教学设计要围绕学生主体来开展。例如，教师指导环节中，要向学生明确自学的目标、内容及具体要求，同时，针对学生认知发展水平的差异，体现思维的层次。其次，小组合作过程中，教师应提前做好合作的准备，如：科学划分学习小组、明确合作交流内容，设计小组合作成果的展示和小组的评价方式。第三，合作学习课堂与传统课堂最明显的差异在于，学生的参与面非常广，这对教师驾驭课堂和组织教学提出了很高的要求，因此，作为教师应具备较强的专业知识和娴熟的应变能力。 四、“六环节”教学法的结构和操作程序 （1）教师指导。这一环节主要是对第二环节“学生自学”进行指导：自学的内容、自学具体要求、自学时间、对疑难问题或思考性问题进行标记，让学生带着问题自学。 （2）学生自学。学生根据老师的设计或导读提纲，进行自学，教师提出明确具体的要求并巡回观察学生自学情况。学生对自主学习过程的疑点、难点、重点问题做好记录标识，为提交学习小组合作探究作好准备。 （3）小组合作。交流讨论在自学过程中遇到的问题，其中要有学生之间的讨论，即兵教兵。教师要求每个小组长安排记录好经过小组讨论仍然解决不了的问题，教师要巡回指导，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为展示点拨作好充分准备。 （4）展示点拨。教师组织学生展示交流，让每个小组提出在合作学习过程中遇到的需要解决的问题。首先，进行小组间交流展示，各抒己见；其次，教师根据学生的展示情况，对各小组讨论都解决不了的问题，进行点拨总结，帮助学生总结解题规律，点拨答题方法思路；再次，教师讲解需要拓宽、加深的内容，以及本部分内容在理解或应用中应注意的问题。 （5）总结梳理。让学生总结、归纳、梳理学习的内容、方法及注意的问题，教师根据学生总结梳理情况进行指导，总结提炼升华，画龙点睛，交给学生理解、掌握、记忆的方法。最后可以将师生总结梳理的内容用幻灯片展示出来。 （6）巩固检测。针对所学内容，精选习题，让学生对学习的内容进行巩固、理解或记忆。或一分钟记忆比赛，或知识性、方法性的思考题巩固，或习题检测。最后根据反馈情况进行总结，对未完成学习目标的学生落实补救措施，实现“堂堂清”，确保训练的有效性。 五、相互关系 “六环节教学法”是指在教学过程中，学生能够积极投入，小组合作，自主探究，创造性的学习。首先，教师指导是六环节中首要一环，为学生自学提出了具体要求，指明了学习方向。学生自学，就是突出学生的主体地位，以学生的发展为出发点，促进学生不断探索，为小组合作交流提供储备。同时，小组合作也是发挥学生的团队精神，实现小组成员知识共享，学困生因得到帮扶而提高，优秀生因帮扶学困生而使知识进一步深化提高。展示点拨是由组内交流推进到到班内展示，师生共同为展示结果做出评价，为总结梳理环节做好铺垫。巩固检测环节就是针对学习目标，做出对本节课学习的有效诊断。
摘 要：在已初步构建了以培养学生的数学自主观念、合作意识、团队精神、探究能力为宗旨，以学生小组评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，基于新课程背景下的以自主学习为核心的中学小学数学课堂“六环节”教学模式：教师指导―学生自学―小组合作―展示点拨―总结梳理―巩固检测。 关键词：数学教学；六环节；教学法 一、“六环节”教学法的含义 “六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。 二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值 “六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。 “六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。 “六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。注重思维训练，培养学生创新思维的品质。教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。再次，鼓励学生发扬挑战精神，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，使思维得以产生、维持和深入。在教学中发展学生的个性，重视引导学生发现问题、提出问题，培养其创新能力， 三、“六环节”教学法的教学价值 有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式，有助于激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习成果，有利于教师专业化发展和教学技能的提高。 “六环节教学法打破传统的教学模式，为课堂教学注入新鲜能力，提高课堂的生机活力，对教师的专业法发展提出了很高的要求，主要体现在：首先，教师的教育理念要超前，教学技能要高标准，教学设计要围绕学生主体来开展。例如，教师指导环节中，要向学生明确自学的目标、内容及具体要求，同时，针对学生认知发展水平的差异，体现思维的层次。其次，小组合作过程中，教师应提前做好合作的准备，如：科学划分学习小组、明确合作交流内容，设计小组合作成果的展示和小组的评价方式。第三，合作学习课堂与传统课堂最明显的差异在于，学生的参与面非常广，这对教师驾驭课堂和组织教学提出了很高的要求，因此，作为教师应具备较强的专业知识和娴熟的应变能力。 四、“六环节”教学法的结构和操作程序 （1）教师指导。这一环节主要是对第二环节“学生自学”进行指导：自学的内容、自学具体要求、自学时间、对疑难问题或思考性问题进行标记，让学生带着问题自学。 （2）学生自学。学生根据老师的设计或导读提纲，进行自学，教师提出明确具体的要求并巡回观察学生自学情况。学生对自主学习过程的疑点、难点、重点问题做好记录标识，为提交学习小组合作探究作好准备。 （3）小组合作。交流讨论在自学过程中遇到的问题，其中要有学生之间的讨论，即兵教兵。教师要求每个小组长安排记录好经过小组讨论仍然解决不了的问题，教师要巡回指导，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为展示点拨作好充分准备。 （4）展示点拨。教师组织学生展示交流，让每个小组提出在合作学习过程中遇到的需要解决的问题。首先，进行小组间交流展示，各抒己见；其次，教师根据学生的展示情况，对各小组讨论都解决不了的问题，进行点拨总结，帮助学生总结解题规律，点拨答题方法思路；再次，教师讲解需要拓宽、加深的内容，以及本部分内容在理解或应用中应注意的问题。 （5）总结梳理。让学生总结、归纳、梳理学习的内容、方法及注意的问题，教师根据学生总结梳理情况进行指导，总结提炼升华，画龙点睛，交给学生理解、掌握、记忆的方法。最后可以将师生总结梳理的内容用幻灯片展示出来。 （6）巩固检测。针对所学内容，精选习题，让学生对学习的内容进行巩固、理解或记忆。或一分钟记忆比赛，或知识性、方法性的思考题巩固，或习题检测。最后根据反馈情况进行总结，对未完成学习目标的学生落实补救措施，实现“堂堂清”，确保训练的有效性。 五、相互关系 “六环节教学法”是指在教学过程中，学生能够积极投入，小组合作，自主探究，创造性的学习。首先，教师指导是六环节中首要一环，为学生自学提出了具体要求，指明了学习方向。学生自学，就是突出学生的主体地位，以学生的发展为出发点，促进学生不断探索，为小组合作交流提供储备。同时，小组合作也是发挥学生的团队精神，实现小组成员知识共享，学困生因得到帮扶而提高，优秀生因帮扶学困生而使知识进一步深化提高。展示点拨是由组内交流推进到到班内展示，师生共同为展示结果做出评价，为总结梳理环节做好铺垫。巩固检测环节就是针对学习目标，做出对本节课学习的有效诊断。