教材分析：
课文向我们讲述了一位独自在荒山植树，克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。
课文由景导入，山上“郁郁葱葱”的树为后来体现老人为青山的付出打下伏笔；接着通过一系列动作描写展示出一位快乐的植树老人；之后在我和老人的谈话中，更是对老人外貌、语言、动作进行了细致入微的描写。让我们深刻地感受到老人只愿付出、不求回报的情怀。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读4个生字，正确、美观地书写田字格中的12个生字。
3、理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。
过程与方法：
1、通过学生自主阅读，结合老人外貌、语言、动作的描写，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会老人身上的可贵品质。
2、通过学生预习，并借助文章语言环境，让学生自主理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。
情感、态度与价值观：
培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。
重难点分析：
l联系课文内容，体会老人身上的可贵品质和美好情怀。
l 理解“一个人”和“一幅画”的内涵。
课前准备：学生借助工具书理解词语。图片等。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、从题目入手，质疑导入。
（一）教师板书课题“一个人和一幅画”。请学生说一说：看到课题，你产生了哪些疑惑或问题。
（二）学生交流。
预设：
之一：这是一个怎样的人？这是一幅怎样的画？
之二：这个人和这幅画之间发生了怎样的故事？
之三：为何以此为题？有何用意？
二、初读课文，解开心中疑惑。
（一）学生自读课文。要求把课文读通顺、读流利、读正确。边读边思考自己心中的疑惑。
（二）教师出示重点词，同桌相互检查预习和读文情况。出示
粗犷 闲适 端详 猎奇
景致 挽留 山坳 流溢
郁郁葱葱 漫无边际
兴趣盎然 莫名其妙
三、研读文本，整体感知。
（一）学生默读课文。边读边思考：文中介绍了一个（ ）的人、一幅（ ）的画。联系课文内容说说填写的理由。出示默读提示
（二）反馈交流。
预设一：一个生活艰苦的人；
预设二：一个坚强执著的人；
预设三：一个善良淳朴的人；
预设四：一个精神孤独的人；
预设五：一个勤劳乐观的人；
预设六：一个爱树如子的人。
教师对学生的回答一定要刨根问底，联系课文相关语段说出根据。
（三）伴随音乐集体展示朗读前面交流的语段。播放音乐
第二课时
一、品词析句，感受人物情怀。
（一）默读课文。品析课文中有关植树老人外貌、语言、动作的描写，结合有关词语、句子或者段落谈谈你的体会，写下批注。出示读书提示
（二）反馈交流。
预设一：品读老人外貌描写的句子，体会植树老人艰辛的生活、辛勤的劳作。抓住重点词句：“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……”、“黑黝黝”、“密集”“像两块石头”、“血痕”。
预设二：品读老人动作描写的句子，感受植树老人对树苗的爱惜。抓住重点词句：“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”尤其抓住“端详”、“拥”、“拍击”等词语，引导学生揣摩此时此刻老人的心意。
预设三：品读老人语言描写的句子，体会老人的执著与坚强。抓住重点句：“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蜇得浑身疼。浑身都肿了，蜇得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭。”
二、回归全文，揭示课题蕴意。
（一）学生浏览课文。说说“一个老人和一幅画”分别指什么？你从中感受到了什么？出示读书提示
（二）反馈交流。
预设一：指植树老人和那幅粉笔画。从中感受到老人的孤独，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植树造林的强烈愿望。
预设二：文章的最后，作者用豪迈的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，营造了意味深长的情景。这更可以称之为“一幅画”。
三、拓展延伸，升华情感。
（一）让我们走近这位可敬的老人和他付出几十年心血的山林。展示一组郁郁葱葱的山林图片
（二）假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？
由题目入手，引发学生思考，激发阅读兴趣。
带着问题读文，体现了阅读的目的性，使阅读更有意义。
同桌互查生字新词，使验收效率大大提高，并达到全员参与。
根据学生的质疑顺水推舟，既顺应了学生的阅读意愿，又从整体上把握了课文。
学生交流的过程体现了读—思—悟—读的学习过程。对“文中介绍了一个（ ）人”的理解，也为后面把握通过老人外貌、语言、动作的描写体现老人无私的情怀打下基础。
在上一环节交流的基础上，学生在品词析句中深刻感受到老人勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出、不求回报的美好情怀。体现了阅读的层次性。
对于课题，学生的理解应该是多元的，这正体现了阅读的个性化。
在真实情景中让学生的心灵受到震撼。
在拟写颁奖词的过程中，深化文本主题，升华学生的情感。
[ 2013-2-25 10:35:00 | By: 艳艳 ]
教材分析：
课文向我们讲述了一位独自在荒山植树，克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。
课文由景导入，山上“郁郁葱葱”的树为后来体现老人为青山的付出打下伏笔；接着通过一系列动作描写展示出一位快乐的植树老人；之后在我和老人的谈话中，更是对老人外貌、语言、动作进行了细致入微的描写。让我们深刻地感受到老人只愿付出、不求回报的情怀。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读4个生字，正确、美观地书写田字格中的12个生字。
3、理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。
过程与方法：
1、通过学生自主阅读，结合老人外貌、语言、动作的描写，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会老人身上的可贵品质。
2、通过学生预习，并借助文章语言环境，让学生自主理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。
情感、态度与价值观：
培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。
重难点分析：
l联系课文内容，体会老人身上的可贵品质和美好情怀。
l 理解“一个人”和“一幅画”的内涵。
课前准备：学生借助工具书理解词语。图片等。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、从题目入手，质疑导入。
（一）教师板书课题“一个人和一幅画”。请学生说一说：看到课题，你产生了哪些疑惑或问题。
（二）学生交流。
预设：
之一：这是一个怎样的人？这是一幅怎样的画？
之二：这个人和这幅画之间发生了怎样的故事？
之三：为何以此为题？有何用意？
二、初读课文，解开心中疑惑。
（一）学生自读课文。要求把课文读通顺、读流利、读正确。边读边思考自己心中的疑惑。
（二）教师出示重点词，同桌相互检查预习和读文情况。出示
粗犷 闲适 端详 猎奇
景致 挽留 山坳 流溢
郁郁葱葱 漫无边际
兴趣盎然 莫名其妙
三、研读文本，整体感知。
（一）学生默读课文。边读边思考：文中介绍了一个（ ）的人、一幅（ ）的画。联系课文内容说说填写的理由。出示默读提示
（二）反馈交流。
预设一：一个生活艰苦的人；
预设二：一个坚强执著的人；
预设三：一个善良淳朴的人；
预设四：一个精神孤独的人；
预设五：一个勤劳乐观的人；
预设六：一个爱树如子的人。
教师对学生的回答一定要刨根问底，联系课文相关语段说出根据。
（三）伴随音乐集体展示朗读前面交流的语段。播放音乐
第二课时
一、品词析句，感受人物情怀。
（一）默读课文。品析课文中有关植树老人外貌、语言、动作的描写，结合有关词语、句子或者段落谈谈你的体会，写下批注。出示读书提示
（二）反馈交流。
预设一：品读老人外貌描写的句子，体会植树老人艰辛的生活、辛勤的劳作。抓住重点词句：“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……”、“黑黝黝”、“密集”“像两块石头”、“血痕”。
预设二：品读老人动作描写的句子，感受植树老人对树苗的爱惜。抓住重点词句：“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”尤其抓住“端详”、“拥”、“拍击”等词语，引导学生揣摩此时此刻老人的心意。
预设三：品读老人语言描写的句子，体会老人的执著与坚强。抓住重点句：“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蜇得浑身疼。浑身都肿了，蜇得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭。”
二、回归全文，揭示课题蕴意。
（一）学生浏览课文。说说“一个老人和一幅画”分别指什么？你从中感受到了什么？出示读书提示
（二）反馈交流。
预设一：指植树老人和那幅粉笔画。从中感受到老人的孤独，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植树造林的强烈愿望。
预设二：文章的最后，作者用豪迈的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，营造了意味深长的情景。这更可以称之为“一幅画”。
三、拓展延伸，升华情感。
（一）让我们走近这位可敬的老人和他付出几十年心血的山林。展示一组郁郁葱葱的山林图片
（二）假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？
由题目入手，引发学生思考，激发阅读兴趣。
带着问题读文，体现了阅读的目的性，使阅读更有意义。
同桌互查生字新词，使验收效率大大提高，并达到全员参与。
根据学生的质疑顺水推舟，既顺应了学生的阅读意愿，又从整体上把握了课文。
学生交流的过程体现了读—思—悟—读的学习过程。对“文中介绍了一个（ ）人”的理解，也为后面把握通过老人外貌、语言、动作的描写体现老人无私的情怀打下基础。
在上一环节交流的基础上，学生在品词析句中深刻感受到老人勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出、不求回报的美好情怀。体现了阅读的层次性。
对于课题，学生的理解应该是多元的，这正体现了阅读的个性化。
在真实情景中让学生的心灵受到震撼。
在拟写颁奖词的过程中，深化文本主题，升华学生的情感。
[ 2013-2-25 10:35:00 | By: 艳艳 ]