苏教版新版初中语文教科书使用建议
修订过的苏教版初中语文教科书，在编排上坚持遵循学生认知规律，由浅入深、由简易到比较复杂、由单项到综合，以利于学生掌握语文学习基本方法，希望使用者能关注教科书网状结构所体现的优化整合特点，了解这一基本特点，可以更好地发挥教科书优势。
• 教科书修订贯彻“学会学习”的教学意图，学会阅读，自由表达
• 一、发展思维品质，教学中着重引导学生掌握方法 • 初中语文教学，要培育学生基本的理性思维，至少要了解“学什么”，思考“为何而学”。让学生了解语文课要“学什么”，了解课程内容，知晓语文学习的目的，然后才是“如何学”的问题。学生的“语文素养”不是教师“教”出来的，是通过学习一点点积累而成的，思维方法和获取知识的能力只有通过自主学习获取。因此，语文教学要引导学生关注“学语文的方法”。本教科书着力于学生学习力的开发，提供了这方面的学习内容。
• 1.作为学习能力培养，教学要有全局观念。教师对教科书内容要从整体上把握，尽可能吃透设计理念。要了解课文之间单元之间的联系。七年级上册莫言的《卖白菜》一文，写母亲在贫穷生活中保持做人准则；同样写亲人，八年级上册“至爱亲情”单元中，《背影》《回忆我的母亲》《我的母亲》《父母的心》四篇作品，内容和情感表达方式有很多不同，如川端康成的《父母的心》讲述一对夫妻艰难的选择，宁可忍受贫穷，骨肉不能
分离。“母爱”“亲情”是重要的生命母题，这样的学习将引导一生，不存在“故事太多”“题材重复”问题。在不同年段阅读这些课文，要引导学生联系、比较，提高阅读效率，关注文本辨别异同，获得启迪，从生活中找到自己的故事并选择适合自己的表达方式。
• 2，“说好处，看门道”， 提升学生的思维品质。引导学生关注文本，让学生自主阅读，通过大量的阅读与积极思考形成经验，通过必要的指导，提升思维品质，培育正确的情感态度价值观。七年级上册第五单元《关注科学》中《走进阿加西斯教授的实验室》和《事物的正确答案不止一个》，没有什么的学习障碍，文章通过叙述经历，把所要阐释观念隐含其中，它有可能对学生的观察和思考方法有所启示，这种启示要靠“悟”，通过交流得到提升，因为学生的经验不同，体会也会有不同，学生有“得”即可，不要把问题弄复杂。学生会“想”，比教师的“教”更有用。 • 古诗词诵读分散安排在六册中，学生小学阶段已经能记诵一些篇章，初中学习不仅要有记诵要求，同时有审美趣味的培育，“说好处，看门道”，最好能就作品学习引发一些思考，以期深入领会作品精髓。可以引导学生关注一些问题，比如，古诗词用字何以如此考究？古诗为什么很重视写景物？为什么古代送别诗写得特别好？怀念亲友的诗感情特别真诚？等等。
• 3，重视经典作品的语文教学价值。所有的语文文本都有其学习价值，之所以强调经典作品的学习价值，在于其体现时代精神
的同时，也展现一个时代民族语文的最高水平。语文教育要担负“打底子”的任务，学习经典作品，领略典范语文魅力的同时，也在构建一生的“精神起点”。比如，本套教科书坚持突出鲁迅作品的语文教育价值，我们可以看到，成年后回忆少年时代，很多人无法忘记的是“百草园”“故乡”“孔乙己”和“藤野先生”，耐人寻味。语文教学要善于利用经典文本的学习价值，防止“浪费”。 既要“目无全牛”，更要整体感知； 既要通过教学让学生了解经典作品相关知识，更要让学生通过阅读整体把握作品所传递的美感、见解和表达手段，不能把典范文章肢解为零碎知识要学生死记硬背，那样的教学破坏文章整体价值，降低人文教育作用。
• 《曹刿论战》 《 邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《捕蛇者说》这样的经典作品教学，很多教师热衷讲语言知识，强调考试要求，驾轻就熟，而学生出于畏难怕考，投入较多。这并不说明教师有文言文教学的优势，因为经典作品的魅力不在于文言语法现象，而在于它体现的文化精神和语文表达。大批教师买椟还珠式的教学，不但浪费了经典文本，也造成学生对古文学习的歧见。要重视课程标准要求，在新教材的使用中逐步扭转这种错误倾向。
• 4，要激发、保持学生的写作兴趣。写作教科书“写作”部分在原有基础上作了调整，每个单元“写作”有知识短文，兼顾单元教学内容，综合起来形成初中写作知识基本系列，让学生了
解并获得一定的写作知识。目前，初中写作要特别注意激发和保护学生的写作兴趣，调动发展学生的写作动力。教科书提供的作文题，主要结合单元教学基本要求，供学生选择，教师可以根据本地教学实际情况作适当调整，多写自由作文，让学生体验有生命力的写作。
• 二，以新编教科书为依托，转变教学观念。
• 课程改革的要义在于变革学习方式，学生学习方式受教育大环境影响。教师的教学观和智慧，对学生有直接影响，故而可以依托新编教科书施教，改进方法，推陈出新。比如，不一定为赶进度“全教”，而学会选择取舍；不一定条分缕析，要重视整体感知；全面掌握固然很好，“一得”也值得珍惜；保持学生学语文的热情，不用考试压学生；考什么，怎样考，如何引入新的评价观念，以提升学生的思维品质，是更重要的任务。 • 1，要激发学生的探究意识，实现自主学习。要让学生在阅读中感受语文趣味，同时启发引导他们关注问题，共同探究分析。每个单元的“综合学习与探究”提供探究的问题有不同样式，重在培养语文意识，启发学生探究思考，引出新的问题。学生有问题意识，能举一反三，教学事半功倍。我们不主张对文本做过度阐释，也不希望忽视学生接受能力而盲目提高问题难度，而学生在阅读理解过程中能建立阅读自信，保持兴趣，开始有问题意识，学会思考探究，真正的学习才能开始。比如，学生在阅读中对作品情节人物及环境可能有独特的想象，这样的想
象有助于发展形象思维和逻辑思维，在学习中能获得教师的肯定，他的阅读有变成自觉的追求。
• 教学中也要注意培养学生的评价能力，这是检验学生阅读品质的有效方法。单元学习结束，可以让学生选择自己感兴趣的课文点评，要言不烦。同样，学期结束，让学生思考本册中“你印象最深的课文有哪些？为什么？”“你在预习时对哪篇课文的教学最有期待？”“你在哪些课文教学结束后意犹未尽？”“介绍本学期课外读过的最有意思的文章”，“你认为应当如何改进检测方式”。教师也能从这样的交流中发现学生的学习个性，了解学生的学习状态。
•
• 2以教科书课文为例，拓展阅读视野
• “课文不过是个例子”（叶圣陶语），例子是用来学方法的。学生通过课堂学习了解方法，通过大量的阅读中获得感悟，通过感悟有所得、有所发现，积累为理解与表达的经验，发展自己的思维。因此仅仅完成教科书内容的学习是远远不够的。以教科书课文为例，拓展阅读视野，形成阅读思考的习惯，是重要的教学任务。
• 不能低估学生的学习能力，有些学习任务，学生能自行完成。在这个年段，学生已经有搜集资料和综合分析的基本能力。比如，在预习中查寻有关资料，了解作者的思想背景和作品产生的时代特征，当时的社会文化有什么样的倾向，作者想告诉人
们什么，为什么选择这样的表达方式，了解作品反映的时代和人的状态，有知人论世的意识，对其内容和表达形式就能有不同一般的深刻见解。
• 如，八年级下册“咏物抒怀”中，《海燕》《白杨礼赞》《马说》，作品有不同的时代背景，作者遇到了什么样的问题，抒发什么样的情怀？抒发的方式和所处的时代有什么关联？这些，给学生一点学习讨论的时间，他们通过交流获取的经验，比教师的“教”更为有效。而这样的经验，在课外的个人阅读中能发挥更大的作用。
• 通过学习，关注他人经验的形成过程，借鉴他人经验，不断地丰富自己的思维方法。语文的“经验”来自大量的阅读和思考，无论如何，不能把学生的学习局限在一个单元甚至一篇课文的内容上，要能“读进去”，即感知表达的内容，体悟作者的用意，又能“跳出来”，观察和比较文章的特点与作用，学生的语文能力和思维品质，就是在这样的连续阅读中发展起来的。分散在六册中的“名著推荐与阅读”和“诵读欣赏”也属叶圣陶先生所说的“不过是个例子”，教师在教学中可以参照示例，向学生引荐推介更多的好作品，教师个人阅读视野也是学生学习的资源。同时也要注意“经典常读常新”，像《小王子》《老人与海》这样的作品，不仅现在要读，它有可能跟随一个人走向遥远的未来，教师教学可以不讲，要讲就不能出错，可以留下一些问题，让学生在今后的阅读中思考。
• 最好的教科书，必然要经过课堂的再开发，凝结教师经验与智慧，饱含教师在教学实践中的再创造，体现教师的独立思考，这才真正的“使用”。作为编者，我们希望老师们在施教中珍惜个人思考和实践，展示个人智慧，成为教科书的主人。
苏教版新版初中语文教科书使用建议
修订过的苏教版初中语文教科书，在编排上坚持遵循学生认知规律，由浅入深、由简易到比较复杂、由单项到综合，以利于学生掌握语文学习基本方法，希望使用者能关注教科书网状结构所体现的优化整合特点，了解这一基本特点，可以更好地发挥教科书优势。
• 教科书修订贯彻“学会学习”的教学意图，学会阅读，自由表达
• 一、发展思维品质，教学中着重引导学生掌握方法 • 初中语文教学，要培育学生基本的理性思维，至少要了解“学什么”，思考“为何而学”。让学生了解语文课要“学什么”，了解课程内容，知晓语文学习的目的，然后才是“如何学”的问题。学生的“语文素养”不是教师“教”出来的，是通过学习一点点积累而成的，思维方法和获取知识的能力只有通过自主学习获取。因此，语文教学要引导学生关注“学语文的方法”。本教科书着力于学生学习力的开发，提供了这方面的学习内容。
• 1.作为学习能力培养，教学要有全局观念。教师对教科书内容要从整体上把握，尽可能吃透设计理念。要了解课文之间单元之间的联系。七年级上册莫言的《卖白菜》一文，写母亲在贫穷生活中保持做人准则；同样写亲人，八年级上册“至爱亲情”单元中，《背影》《回忆我的母亲》《我的母亲》《父母的心》四篇作品，内容和情感表达方式有很多不同，如川端康成的《父母的心》讲述一对夫妻艰难的选择，宁可忍受贫穷，骨肉不能
分离。“母爱”“亲情”是重要的生命母题，这样的学习将引导一生，不存在“故事太多”“题材重复”问题。在不同年段阅读这些课文，要引导学生联系、比较，提高阅读效率，关注文本辨别异同，获得启迪，从生活中找到自己的故事并选择适合自己的表达方式。
• 2，“说好处，看门道”， 提升学生的思维品质。引导学生关注文本，让学生自主阅读，通过大量的阅读与积极思考形成经验，通过必要的指导，提升思维品质，培育正确的情感态度价值观。七年级上册第五单元《关注科学》中《走进阿加西斯教授的实验室》和《事物的正确答案不止一个》，没有什么的学习障碍，文章通过叙述经历，把所要阐释观念隐含其中，它有可能对学生的观察和思考方法有所启示，这种启示要靠“悟”，通过交流得到提升，因为学生的经验不同，体会也会有不同，学生有“得”即可，不要把问题弄复杂。学生会“想”，比教师的“教”更有用。 • 古诗词诵读分散安排在六册中，学生小学阶段已经能记诵一些篇章，初中学习不仅要有记诵要求，同时有审美趣味的培育，“说好处，看门道”，最好能就作品学习引发一些思考，以期深入领会作品精髓。可以引导学生关注一些问题，比如，古诗词用字何以如此考究？古诗为什么很重视写景物？为什么古代送别诗写得特别好？怀念亲友的诗感情特别真诚？等等。
• 3，重视经典作品的语文教学价值。所有的语文文本都有其学习价值，之所以强调经典作品的学习价值，在于其体现时代精神
的同时，也展现一个时代民族语文的最高水平。语文教育要担负“打底子”的任务，学习经典作品，领略典范语文魅力的同时，也在构建一生的“精神起点”。比如，本套教科书坚持突出鲁迅作品的语文教育价值，我们可以看到，成年后回忆少年时代，很多人无法忘记的是“百草园”“故乡”“孔乙己”和“藤野先生”，耐人寻味。语文教学要善于利用经典文本的学习价值，防止“浪费”。 既要“目无全牛”，更要整体感知； 既要通过教学让学生了解经典作品相关知识，更要让学生通过阅读整体把握作品所传递的美感、见解和表达手段，不能把典范文章肢解为零碎知识要学生死记硬背，那样的教学破坏文章整体价值，降低人文教育作用。
• 《曹刿论战》 《 邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《捕蛇者说》这样的经典作品教学，很多教师热衷讲语言知识，强调考试要求，驾轻就熟，而学生出于畏难怕考，投入较多。这并不说明教师有文言文教学的优势，因为经典作品的魅力不在于文言语法现象，而在于它体现的文化精神和语文表达。大批教师买椟还珠式的教学，不但浪费了经典文本，也造成学生对古文学习的歧见。要重视课程标准要求，在新教材的使用中逐步扭转这种错误倾向。
• 4，要激发、保持学生的写作兴趣。写作教科书“写作”部分在原有基础上作了调整，每个单元“写作”有知识短文，兼顾单元教学内容，综合起来形成初中写作知识基本系列，让学生了
解并获得一定的写作知识。目前，初中写作要特别注意激发和保护学生的写作兴趣，调动发展学生的写作动力。教科书提供的作文题，主要结合单元教学基本要求，供学生选择，教师可以根据本地教学实际情况作适当调整，多写自由作文，让学生体验有生命力的写作。
• 二，以新编教科书为依托，转变教学观念。
• 课程改革的要义在于变革学习方式，学生学习方式受教育大环境影响。教师的教学观和智慧，对学生有直接影响，故而可以依托新编教科书施教，改进方法，推陈出新。比如，不一定为赶进度“全教”，而学会选择取舍；不一定条分缕析，要重视整体感知；全面掌握固然很好，“一得”也值得珍惜；保持学生学语文的热情，不用考试压学生；考什么，怎样考，如何引入新的评价观念，以提升学生的思维品质，是更重要的任务。 • 1，要激发学生的探究意识，实现自主学习。要让学生在阅读中感受语文趣味，同时启发引导他们关注问题，共同探究分析。每个单元的“综合学习与探究”提供探究的问题有不同样式，重在培养语文意识，启发学生探究思考，引出新的问题。学生有问题意识，能举一反三，教学事半功倍。我们不主张对文本做过度阐释，也不希望忽视学生接受能力而盲目提高问题难度，而学生在阅读理解过程中能建立阅读自信，保持兴趣，开始有问题意识，学会思考探究，真正的学习才能开始。比如，学生在阅读中对作品情节人物及环境可能有独特的想象，这样的想
象有助于发展形象思维和逻辑思维，在学习中能获得教师的肯定，他的阅读有变成自觉的追求。
• 教学中也要注意培养学生的评价能力，这是检验学生阅读品质的有效方法。单元学习结束，可以让学生选择自己感兴趣的课文点评，要言不烦。同样，学期结束，让学生思考本册中“你印象最深的课文有哪些？为什么？”“你在预习时对哪篇课文的教学最有期待？”“你在哪些课文教学结束后意犹未尽？”“介绍本学期课外读过的最有意思的文章”，“你认为应当如何改进检测方式”。教师也能从这样的交流中发现学生的学习个性，了解学生的学习状态。
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• 2以教科书课文为例，拓展阅读视野
• “课文不过是个例子”（叶圣陶语），例子是用来学方法的。学生通过课堂学习了解方法，通过大量的阅读中获得感悟，通过感悟有所得、有所发现，积累为理解与表达的经验，发展自己的思维。因此仅仅完成教科书内容的学习是远远不够的。以教科书课文为例，拓展阅读视野，形成阅读思考的习惯，是重要的教学任务。
• 不能低估学生的学习能力，有些学习任务，学生能自行完成。在这个年段，学生已经有搜集资料和综合分析的基本能力。比如，在预习中查寻有关资料，了解作者的思想背景和作品产生的时代特征，当时的社会文化有什么样的倾向，作者想告诉人
们什么，为什么选择这样的表达方式，了解作品反映的时代和人的状态，有知人论世的意识，对其内容和表达形式就能有不同一般的深刻见解。
• 如，八年级下册“咏物抒怀”中，《海燕》《白杨礼赞》《马说》，作品有不同的时代背景，作者遇到了什么样的问题，抒发什么样的情怀？抒发的方式和所处的时代有什么关联？这些，给学生一点学习讨论的时间，他们通过交流获取的经验，比教师的“教”更为有效。而这样的经验，在课外的个人阅读中能发挥更大的作用。
• 通过学习，关注他人经验的形成过程，借鉴他人经验，不断地丰富自己的思维方法。语文的“经验”来自大量的阅读和思考，无论如何，不能把学生的学习局限在一个单元甚至一篇课文的内容上，要能“读进去”，即感知表达的内容，体悟作者的用意，又能“跳出来”，观察和比较文章的特点与作用，学生的语文能力和思维品质，就是在这样的连续阅读中发展起来的。分散在六册中的“名著推荐与阅读”和“诵读欣赏”也属叶圣陶先生所说的“不过是个例子”，教师在教学中可以参照示例，向学生引荐推介更多的好作品，教师个人阅读视野也是学生学习的资源。同时也要注意“经典常读常新”，像《小王子》《老人与海》这样的作品，不仅现在要读，它有可能跟随一个人走向遥远的未来，教师教学可以不讲，要讲就不能出错，可以留下一些问题，让学生在今后的阅读中思考。
• 最好的教科书，必然要经过课堂的再开发，凝结教师经验与智慧，饱含教师在教学实践中的再创造，体现教师的独立思考，这才真正的“使用”。作为编者，我们希望老师们在施教中珍惜个人思考和实践，展示个人智慧，成为教科书的主人。