我看《月球之谜》的教学
一堂洋溢着浓浓的语文味的课
——我看《月球之谜》的教学
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课教学始终围绕“谜”字展开多维的言语实践。以发现课文写了哪些谜为重点，在获取信息、整体感知的基础上，发现作者特殊的言语表达方式，并进行了语言的转换和运用，在充分的语言实践中和积极的思维中，体验到月球的神秘，萌发科学探索的兴趣。
一、诗词，让科普文教学有根
诗词，是中华民族宝贵的文化遗产，是值得我们继承，也是我们必须传承的。董老师用她丰厚的文化底蕴敏锐地捕捉到了本篇文章中“月亮”这个极受文人寄情的意象，在教学的第一个环节就安排学生“看图猜古诗”：举头望明月，低头思故乡；小时不识月，呼作白玉盘；海上生明月，天涯共此时；明月几时有，把酒问青天。这些脍炙人口的诗句，学生或熟悉、或陌生，但读起来的顺口和画面给人的亲切感，一下子让课堂充满了温情和诗意。教学的最后一个环节是作业延伸，董老师请学生搜集描写月亮的诗句，这样做，既使课堂结构严谨、完整、前后呼应，又给学生指明了本课学习的方向、语文学习的方向。再一次将古诗词这一非物质文化遗产的继承和学习引入课堂、导向课外。
如果，老师具有诗词拓展和运用的观念，哪怕是科普文的教学都有意识地渗透和熏陶，并加以引导和吟诵，让学生成了有根的人，他们的文化底蕴一定会越来越丰厚。这就是语文味。
二、字词，让科普文教学落地
字词，是构成句子、段落、篇章的最基本的单位，能否准确地运用字词，是衡量一个人语文能力的标尺之一。小学阶段，字词教学并不是一二年级老师的专利，每个年段都应重视字词教学。董老师对本课的字词教学设计颇具匠心。
首先，体现在“遐想”一词的教学。董老师请学生看图猜古诗之后，问：“从小到大，你们对月亮有什么想法？”孩子们畅谈了自己的想法后，老师指出：像这样面对某种事物产生很多很远的联想，就叫做“遐想”。接着学生读这个词，读这个词所在的句子。“遐想”的意思，在学生脑海中逐渐具体化、清晰化，那么运用起来，与近义词混淆的几率就大大降低了。
第二，体现在学词方法的多样性。根据词语特点，董老师采用情境理解、找近义词、查字典、据词定义等方法理解意思，避免枯燥，又扎实有效。比如“令人费解”这个词，理解了“费”和“解”之后再来理解整个词语，理解了整个词语之后老师又巧妙地利用这个词语问：“再看看这些词语，哪个词语最让你感到费解？”如果课堂中能多一些类似的活学活用，那么学生的语文素养将会得到更大程度的提升。
第三，体现在生字书写的指导。本堂课，董老师重点选择了“奥”和“临”进行书
写指导。“奥”的第三笔“横折”，学生往往容易写成“横折钩”，示范书写的时候，董老师的一问“第三笔是什么”，非常及时，给了学生以警醒。“临”是一个会意字，董老师边指导边做动作解释“临”字的意义：这个字，是说古代有一个人，站在那里，眼睛往下看。突然老师问：“下面几竖？”学生纷纷说“两竖”，几次追问后仍有孩子说“两竖”，经过再一次的观察，终于统一：一竖。这个过程，其实就是学生由不明到明的过程，一笔一画都是那么讲究，都得注意书写。在课堂练习中，董老师还设计了一段话，请学生填写几个生字，其中就包括“奥”和“临”这两个字。在进行了难点突破以后，学生书写的正确率非常高。
抓住字词展开教学，无论何种文体，都得一丝不苟地进行。字词教学，让课堂学习接了“语文”这片沃土的地气，落地方能生根，这也是语文味。
三、问句，让科普文教学有魂
问句，对孩子们来说一点都不陌生。从牙牙学语开始，孩子已经会问问题了。但对于这么一个司空见惯的语言表达方式，我们很少有人会想到从“语言学”的高度对其进行提炼，并加以系统地指导，规范孩子的语言。但董老师想到了！
董老师抓住题眼“谜”，让学生找一找课文写了哪些谜，划出来，交流。学生找到了带问号的“谜”，老师又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同——这是学生体会到的第一层。
进行比较后，学生发现有的“谜”容易找，是因为有问号，有的“谜”不易找到，是因为不带问号。董老师先请学生说说还有哪些表示疑问的词，经过回忆梳理，学生对
疑问词有了比较清晰的印象，同样表达疑问，却有那么多不同的问法——这是学生体会到的第二层。
接下来，董老师请学生把不带问号的“谜”也用带问号的形式来表达。真是高明的招数——又一次课堂现场的活学活用！因为句子比较长、比较复杂，学生在用疑问形式表达时会出现理解上的障碍，董老师敏锐地发现了这一点，巧妙地引导学生把“为什么”分别放在句子前、句子中、句子后来提问；使用了“为什么”这个疑问词，又引导学生用“怎么”来提问，当把“怎么”放在句子后面的时候，得适当增加几个字，变成“怎么回事”。同一个疑问词，可以放在句子的不同位置上——这是学生体会到的第三层。
当孩子们领略了分别从地球上看月球和在月球上看月球的不同，董老师以此对比激发孩子的提问欲望，拨动孩子好问的弦，请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候，我们就可以大胆地发问，并且要选用合适的疑问词，让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。
结课时候，董老师又是一连串的疑问，充分激发了学生阅读和探索月球奥秘的兴趣。
经过一层一层有序的指导，“谜”被充分挖掘，形成了本堂课的灵魂之所在，围绕着“谜”，学生对“问句的表达”经历了一个从“无意识使用”到“有意识使用”，再走向“无意识使用”的过程，当然，最后的“无意识使用”高于第一个，它是一种“无法”胜“有法”的境界。而这些知识，都是有利于学生提高语言文字运用能力的，语文味是也！
无论是前面提到的诗词、字词、问句，还是课堂上展示的对总分结构段落的处理，都使课堂洋溢着浓浓的语文味，它在向我们传达着一条信息：关注语言文字的运用！这信号很强！
我看《月球之谜》的教学
一堂洋溢着浓浓的语文味的课
——我看《月球之谜》的教学
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课教学始终围绕“谜”字展开多维的言语实践。以发现课文写了哪些谜为重点，在获取信息、整体感知的基础上，发现作者特殊的言语表达方式，并进行了语言的转换和运用，在充分的语言实践中和积极的思维中，体验到月球的神秘，萌发科学探索的兴趣。
一、诗词，让科普文教学有根
诗词，是中华民族宝贵的文化遗产，是值得我们继承，也是我们必须传承的。董老师用她丰厚的文化底蕴敏锐地捕捉到了本篇文章中“月亮”这个极受文人寄情的意象，在教学的第一个环节就安排学生“看图猜古诗”：举头望明月，低头思故乡；小时不识月，呼作白玉盘；海上生明月，天涯共此时；明月几时有，把酒问青天。这些脍炙人口的诗句，学生或熟悉、或陌生，但读起来的顺口和画面给人的亲切感，一下子让课堂充满了温情和诗意。教学的最后一个环节是作业延伸，董老师请学生搜集描写月亮的诗句，这样做，既使课堂结构严谨、完整、前后呼应，又给学生指明了本课学习的方向、语文学习的方向。再一次将古诗词这一非物质文化遗产的继承和学习引入课堂、导向课外。
如果，老师具有诗词拓展和运用的观念，哪怕是科普文的教学都有意识地渗透和熏陶，并加以引导和吟诵，让学生成了有根的人，他们的文化底蕴一定会越来越丰厚。这就是语文味。
二、字词，让科普文教学落地
字词，是构成句子、段落、篇章的最基本的单位，能否准确地运用字词，是衡量一个人语文能力的标尺之一。小学阶段，字词教学并不是一二年级老师的专利，每个年段都应重视字词教学。董老师对本课的字词教学设计颇具匠心。
首先，体现在“遐想”一词的教学。董老师请学生看图猜古诗之后，问：“从小到大，你们对月亮有什么想法？”孩子们畅谈了自己的想法后，老师指出：像这样面对某种事物产生很多很远的联想，就叫做“遐想”。接着学生读这个词，读这个词所在的句子。“遐想”的意思，在学生脑海中逐渐具体化、清晰化，那么运用起来，与近义词混淆的几率就大大降低了。
第二，体现在学词方法的多样性。根据词语特点，董老师采用情境理解、找近义词、查字典、据词定义等方法理解意思，避免枯燥，又扎实有效。比如“令人费解”这个词，理解了“费”和“解”之后再来理解整个词语，理解了整个词语之后老师又巧妙地利用这个词语问：“再看看这些词语，哪个词语最让你感到费解？”如果课堂中能多一些类似的活学活用，那么学生的语文素养将会得到更大程度的提升。
第三，体现在生字书写的指导。本堂课，董老师重点选择了“奥”和“临”进行书
写指导。“奥”的第三笔“横折”，学生往往容易写成“横折钩”，示范书写的时候，董老师的一问“第三笔是什么”，非常及时，给了学生以警醒。“临”是一个会意字，董老师边指导边做动作解释“临”字的意义：这个字，是说古代有一个人，站在那里，眼睛往下看。突然老师问：“下面几竖？”学生纷纷说“两竖”，几次追问后仍有孩子说“两竖”，经过再一次的观察，终于统一：一竖。这个过程，其实就是学生由不明到明的过程，一笔一画都是那么讲究，都得注意书写。在课堂练习中，董老师还设计了一段话，请学生填写几个生字，其中就包括“奥”和“临”这两个字。在进行了难点突破以后，学生书写的正确率非常高。
抓住字词展开教学，无论何种文体，都得一丝不苟地进行。字词教学，让课堂学习接了“语文”这片沃土的地气，落地方能生根，这也是语文味。
三、问句，让科普文教学有魂
问句，对孩子们来说一点都不陌生。从牙牙学语开始，孩子已经会问问题了。但对于这么一个司空见惯的语言表达方式，我们很少有人会想到从“语言学”的高度对其进行提炼，并加以系统地指导，规范孩子的语言。但董老师想到了！
董老师抓住题眼“谜”，让学生找一找课文写了哪些谜，划出来，交流。学生找到了带问号的“谜”，老师又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同——这是学生体会到的第一层。
进行比较后，学生发现有的“谜”容易找，是因为有问号，有的“谜”不易找到，是因为不带问号。董老师先请学生说说还有哪些表示疑问的词，经过回忆梳理，学生对
疑问词有了比较清晰的印象，同样表达疑问，却有那么多不同的问法——这是学生体会到的第二层。
接下来，董老师请学生把不带问号的“谜”也用带问号的形式来表达。真是高明的招数——又一次课堂现场的活学活用！因为句子比较长、比较复杂，学生在用疑问形式表达时会出现理解上的障碍，董老师敏锐地发现了这一点，巧妙地引导学生把“为什么”分别放在句子前、句子中、句子后来提问；使用了“为什么”这个疑问词，又引导学生用“怎么”来提问，当把“怎么”放在句子后面的时候，得适当增加几个字，变成“怎么回事”。同一个疑问词，可以放在句子的不同位置上——这是学生体会到的第三层。
当孩子们领略了分别从地球上看月球和在月球上看月球的不同，董老师以此对比激发孩子的提问欲望，拨动孩子好问的弦，请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候，我们就可以大胆地发问，并且要选用合适的疑问词，让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。
结课时候，董老师又是一连串的疑问，充分激发了学生阅读和探索月球奥秘的兴趣。
经过一层一层有序的指导，“谜”被充分挖掘，形成了本堂课的灵魂之所在，围绕着“谜”，学生对“问句的表达”经历了一个从“无意识使用”到“有意识使用”，再走向“无意识使用”的过程，当然，最后的“无意识使用”高于第一个，它是一种“无法”胜“有法”的境界。而这些知识，都是有利于学生提高语言文字运用能力的，语文味是也！
无论是前面提到的诗词、字词、问句，还是课堂上展示的对总分结构段落的处理，都使课堂洋溢着浓浓的语文味，它在向我们传达着一条信息：关注语言文字的运用！这信号很强！