【摘要】作文难，作文批改更难。有的教师忙得焦头烂额，汗流浃背改作文、写评语；有的只在数量上下功夫，对质量忽略不计；更有甚者，不加批改给个分数……学生们不知所云，无所适从，大多只简单望一眼分数，草草看个评语就往抽屉里一塞，然后什么都不管了。这样的作文批改，可谓收效甚微。如何改进学生作文的质量，有效提高学生的写作水平，是我们每个语文教师和教育研究者共同关注的问题。 【关键词】作文教学；写作；修改；方法 学生怕写作文，老师怕改作文，是目前许多学校普遍存在的现象，其结果是学生的作文字迹了草，大话假话连篇，文章大多千篇一律，学生作文中不外乎是“贫困生”、“残疾人”、“老爷爷、老奶奶（推车）走路跌倒了”、“XX生病了，还坚持上课或补课”……笔者通过查阅资料并收集整理，认为要想改进作文质量，提高学生写作水平，不妨让学生自改作文。 当前中学生作文现状：学生怕写，教师怕改。 不信请看下一组关于农村中学作文的镜头： ⑴学校要组织看电影，教师刚一通知，就有学生私下议论：“看电影回来，不知又要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去……” ⑵打开中学生的作文本：大多是“一件难忘的小事”、“我的同学”、“我的爸爸（妈妈）”，细读内容都似曾相识，空洞无味，没有一点点新意；有的是错别字连篇，病句不断…… ⑶中学语文老师如此说：“当语文教师真是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果哪天不用批改这样的作文，我就烧高香，阿弥陀佛�！” 怎么又是作文课，唉、唉、…… 以上是目前农村中学里一种具有普遍意义的现象，它无情地昭示了目前农村中学作文教学令人堪忧的现状。 原因分析： 1.教师为考试而教写作文。他们往往无视学生作文思维发展规律，不从学生实际出发，一味地强调名家作文是如何如何优美，强调写作技巧的指导，把作文课上成了纯写作课，一味地强调高标准的写作艺术，学生听得云天雾地，渐渐地失去了写作兴趣和写作的信心。 2.学生缺乏阅读兴趣，积累太少。平时一天七节课上得紧紧张张，加上各种作业，试卷；哪还有时间去阅读，去积累？积累少了，写作文自然是“无米下锅”，像挤牙膏，哪还有什么精美语句，哪还有什么文化的味道？ 3.教师批改不够认真、不到位。教师除了白天的备课、上课、作业批改；一天下来，即使加班加点也改不了几篇前面所述的作文，所以负责任的、手快的能多改几本，两个班七八十本作文，一页一页看，再指出错别字、病句、写上评语，不知又要花多长时间？所以，部分教师只好采取应付的态度，随便写个等第，简单写上几句评语了事。 吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破，要打破传统作文教学批改，不妨让学生自改作文。 理论依据： 首先，符合国民素质提高的要求和《初中语文新课程标准》的精神。注重培养学生的创造性思维能力，关系到祖国的繁荣和人类的进步。《初中语文新课程标准》中明确指出：重视对作文修改的评价。 “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“要有计划地培养学生自己改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或组织他们互批互改。”这就是告诉我们教师可以这么做，更应该这么做。 其次，可以调动学生写作的积极性。以往的作文多数是由教师评讲、批改，教师累得口干舌燥，学生则听得云天雾地，不着边际，在这样的环境下，学生没有一定的发言权，只会被动接受，老师的讲评就变成了催眠曲。现在如果让学生自己主动去接触，带有评判性的去审视，分析和判断，学生们会热情高涨地参与进来的，他们就会认真、主动地阅读自已的文章，联系写作实际，查找自己的不足，不断地提高自己的写作水平。 第三，体现减负增效。老师减去了过去无谓的作文批改时间，而有了更多时间去钻研新的教育教学理念，从而提高教育教学质量；学生通过自改，可以较好地掌握基本的写作方法和简单的写作技巧，逐步养成修改作文的习惯，不断提高写作水平。 让学生自改作文的方法： 1.用古今中外的名人作家修改文章的事例，激发其修改自己习作的兴趣。如：曹雪芹曾“批阅十载”、“增删五次”写作四大名著之一的《红楼梦》；伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生对散文《藤野先生》修改了高达160多处；托尔斯泰写作世界名著《战争与和平》反复修改七次；福楼拜写文章初稿每页都只写一行，其余有九行都空着，据说是留着修改用的……同时，可以布置同学们搜集并交流这些故事，让同学们认识到：名人作家尚且这样重视修改，何况我们中学生呢？ 2.指导修改方法，引入正轨。学生写完作文后，至少读三遍，因为井淘三遍出好水，写文章也是这样。可以默读，可以朗读，也可以指读，以学生的习惯自定，不作统一要求。可以读给自己听，也可以读给同学、家长听。指导学生从以下几方面入手：看文章的选材是否合题意，中心是否集中，主题是否明确，内容是否具体等，也可以根据不同的文体，制定出相应的修改方案。 3.采用多种形式指导自改。大体有：朗读批改，讲义批改，投影批改或课件批改，无论采取哪种形式，都应让学生积极主动地参与进来，共同讨论制定出修改标准、修改细则，最终都要落实到学生自己能写、能改。著名教育家叶圣陶先生在1978年发表的一篇文章中就指出“改”的优先权应属于作文的本人，“给学生批改，目的在于使他们达到自己能够修改的地步，自己能够修改了，无论写什么就比较稳当了。” 教无定法，学无定法；作文批改仁者见仁，智者见智。如果学生能在教师的正确引导下，积极主动地进行自改，在自改中将会获得成就感；在自改中定会不断提升写作水平，不断提高写作质量，这正是我们每个语文教师和教育工作者所期待的。
【摘要】作文难，作文批改更难。有的教师忙得焦头烂额，汗流浃背改作文、写评语；有的只在数量上下功夫，对质量忽略不计；更有甚者，不加批改给个分数……学生们不知所云，无所适从，大多只简单望一眼分数，草草看个评语就往抽屉里一塞，然后什么都不管了。这样的作文批改，可谓收效甚微。如何改进学生作文的质量，有效提高学生的写作水平，是我们每个语文教师和教育研究者共同关注的问题。 【关键词】作文教学；写作；修改；方法 学生怕写作文，老师怕改作文，是目前许多学校普遍存在的现象，其结果是学生的作文字迹了草，大话假话连篇，文章大多千篇一律，学生作文中不外乎是“贫困生”、“残疾人”、“老爷爷、老奶奶（推车）走路跌倒了”、“XX生病了，还坚持上课或补课”……笔者通过查阅资料并收集整理，认为要想改进作文质量，提高学生写作水平，不妨让学生自改作文。 当前中学生作文现状：学生怕写，教师怕改。 不信请看下一组关于农村中学作文的镜头： ⑴学校要组织看电影，教师刚一通知，就有学生私下议论：“看电影回来，不知又要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去……” ⑵打开中学生的作文本：大多是“一件难忘的小事”、“我的同学”、“我的爸爸（妈妈）”，细读内容都似曾相识，空洞无味，没有一点点新意；有的是错别字连篇，病句不断…… ⑶中学语文老师如此说：“当语文教师真是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果哪天不用批改这样的作文，我就烧高香，阿弥陀佛�！” 怎么又是作文课，唉、唉、…… 以上是目前农村中学里一种具有普遍意义的现象，它无情地昭示了目前农村中学作文教学令人堪忧的现状。 原因分析： 1.教师为考试而教写作文。他们往往无视学生作文思维发展规律，不从学生实际出发，一味地强调名家作文是如何如何优美，强调写作技巧的指导，把作文课上成了纯写作课，一味地强调高标准的写作艺术，学生听得云天雾地，渐渐地失去了写作兴趣和写作的信心。 2.学生缺乏阅读兴趣，积累太少。平时一天七节课上得紧紧张张，加上各种作业，试卷；哪还有时间去阅读，去积累？积累少了，写作文自然是“无米下锅”，像挤牙膏，哪还有什么精美语句，哪还有什么文化的味道？ 3.教师批改不够认真、不到位。教师除了白天的备课、上课、作业批改；一天下来，即使加班加点也改不了几篇前面所述的作文，所以负责任的、手快的能多改几本，两个班七八十本作文，一页一页看，再指出错别字、病句、写上评语，不知又要花多长时间？所以，部分教师只好采取应付的态度，随便写个等第，简单写上几句评语了事。 吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破，要打破传统作文教学批改，不妨让学生自改作文。 理论依据： 首先，符合国民素质提高的要求和《初中语文新课程标准》的精神。注重培养学生的创造性思维能力，关系到祖国的繁荣和人类的进步。《初中语文新课程标准》中明确指出：重视对作文修改的评价。 “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“要有计划地培养学生自己改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或组织他们互批互改。”这就是告诉我们教师可以这么做，更应该这么做。 其次，可以调动学生写作的积极性。以往的作文多数是由教师评讲、批改，教师累得口干舌燥，学生则听得云天雾地，不着边际，在这样的环境下，学生没有一定的发言权，只会被动接受，老师的讲评就变成了催眠曲。现在如果让学生自己主动去接触，带有评判性的去审视，分析和判断，学生们会热情高涨地参与进来的，他们就会认真、主动地阅读自已的文章，联系写作实际，查找自己的不足，不断地提高自己的写作水平。 第三，体现减负增效。老师减去了过去无谓的作文批改时间，而有了更多时间去钻研新的教育教学理念，从而提高教育教学质量；学生通过自改，可以较好地掌握基本的写作方法和简单的写作技巧，逐步养成修改作文的习惯，不断提高写作水平。 让学生自改作文的方法： 1.用古今中外的名人作家修改文章的事例，激发其修改自己习作的兴趣。如：曹雪芹曾“批阅十载”、“增删五次”写作四大名著之一的《红楼梦》；伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生对散文《藤野先生》修改了高达160多处；托尔斯泰写作世界名著《战争与和平》反复修改七次；福楼拜写文章初稿每页都只写一行，其余有九行都空着，据说是留着修改用的……同时，可以布置同学们搜集并交流这些故事，让同学们认识到：名人作家尚且这样重视修改，何况我们中学生呢？ 2.指导修改方法，引入正轨。学生写完作文后，至少读三遍，因为井淘三遍出好水，写文章也是这样。可以默读，可以朗读，也可以指读，以学生的习惯自定，不作统一要求。可以读给自己听，也可以读给同学、家长听。指导学生从以下几方面入手：看文章的选材是否合题意，中心是否集中，主题是否明确，内容是否具体等，也可以根据不同的文体，制定出相应的修改方案。 3.采用多种形式指导自改。大体有：朗读批改，讲义批改，投影批改或课件批改，无论采取哪种形式，都应让学生积极主动地参与进来，共同讨论制定出修改标准、修改细则，最终都要落实到学生自己能写、能改。著名教育家叶圣陶先生在1978年发表的一篇文章中就指出“改”的优先权应属于作文的本人，“给学生批改，目的在于使他们达到自己能够修改的地步，自己能够修改了，无论写什么就比较稳当了。” 教无定法，学无定法；作文批改仁者见仁，智者见智。如果学生能在教师的正确引导下，积极主动地进行自改，在自改中将会获得成就感；在自改中定会不断提升写作水平，不断提高写作质量，这正是我们每个语文教师和教育工作者所期待的。