“IMAP潜能测试”是采用了一套心理测量学的理论和方法，以及教育学、心理学的相关理论设计而成。可以说，心理测量学在近一个世纪的发展中，形成了一门比较成熟的学问。基于这种理论所开发的各种各样的心理测量工具，为政府决策、企业管理、和个体发展提供了许多有价值的参考建议。但一个心理测量工具是否可靠，需要大量的实验数据进行反复修订，一个心理测量工具如何运用，进行成功的咨询和指导，还需要有人才学、教育学和心理学等深厚的理论知识为基础。正因为如此，我们科学研究工作者，采取科学严肃的态度，广
泛吸收和借鉴国内外著名的理论和方法，如世界著名的卡特儿16PF心理工具，霍兰德的六角形理论和方法，加德纳的多元智能理论。在中国学者用本国样本大量研究的基础上，我们对咨询方案与量表又进行了反复的修改和验证，逐渐提出了指导学生报考大学专业的理论体系。我们认为：当一个人学(做)他愿意的、认为有价值的、同时能力比较擅长的，以及个性禀赋更适合的，那么他往往做得更好，更成功，更觉得有意义，那么他的潜能就更能最大发挥。相反就会阻碍潜能最大程度的发挥。
霍兰德的六角型理论与高考专业选择
20世纪，心理学家对动机的测量进行了大量的研究，编制了很多动机测量工具，发展了动机研究的各种理论，如早期弗罗伊德的动机理论、阿特金森的成就动机理论、马斯洛的需要层次理论、霍兰德的职业动机理论等等，这些理论为动机测量工具的发展提供了构想和理论依据。目前，常见的测量方法有投射测验、主题统觉测验和纸笔测验。这些测验广泛应用于临床诊断、人力资源管理、动机研究等领域，是高考专业选择和职业选拔的重要心理指标。
人类社会的复杂性反映在职业上，则表现出职业结构的多层次、多侧面、多维度。各种职业互相联系、互相渗透，又千差万别、各具特色。这些职业可分为六种类型，各类型职业对于就业人的个性类型有着不同的要求和适宜度。美国著名职业指导专家，约翰霍普金斯大学的心理学教授约翰·L·霍兰德
(John·L·Holand)和他的助手们用几十年时间，经过一百多次大规模的实验研究，创立了其个性类型与职业类型的学说，综合分析了人的个性心理倾向性与个性心理特征，总结了人的个体整体特点，阐明了个人与职业的匹配关系。霍兰德认为，人和职业可以划分为6种类型，可以用一个六角形表示出来：
(一)操作型。这种类型的人通常身体强健，动作灵活敏捷，具有较好的身体技能。喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作，愿意与机械和工具打交道，尤其是操作大型机械，但往往不善交往，社会交往能力较弱，在自我表达和向他人表达感情方面感到困难或会遇到麻烦。操作型的职业有木工、电工、机床操作工、化验员、复印员、摄影师、拖拉机手、修理技师等技术性、技能性的职业。
(二)研究型。这种类型的人对科学和科学探索有热情，喜欢独立的、智力的、抽象的、分析和推理的任务，习惯于通过思考在头脑中解决面临的难题，而不一定进行具体的操作、喜欢面对疑难问题的挑战。在科学领域中常有反传统的观点，倾向于创新和怀疑.不喜欢必须遵循固定程序的任务，喜欢需要创造力的工作，对工作表现出极大的热情，但对周围的人不大感兴趣。研究型职业包括科学、技术方面的职业，如科学家、工程师、经济研究人员、计算机程序设计员等。
(三)艺术型。这类人的兴趣在于艺术性工作，喜欢通过艺术作品表现事物，表现自我，喜欢具有许多自我表现机会的艺术环境。不喜欢从事笨重的体力活动，对高度规范化和程序化的任务不感兴趣。艺术型的人与研究型的人类似，喜欢单独一个人活动，不同之处在于他们有强烈的自我表现欲望，往往倾向于对自己过于自信。感情丰富，情绪变化大，敏感，爱想象、有创造性，但往往办事能力较弱。艺术型职业主要指艺术、音乐、文学方面的职业，如作家、画家、艺术家、作曲家、歌唱家、音乐演奏家、音乐教师、戏剧导演、诗人、演员、工艺美术师、时装设计师等。
(四)社会型。这类人关心社会和教育的问题，责任感强，具有较强的人道主义倾向，社会适应能力强。通常善于表达，善于与周围的人相处，乐于帮助别人、喜欢处于集体的中心地位，喜欢通过与他人讨论，
调整与他人的关系来解决存在的难题。不喜欢需要剧烈运动的工作，不喜欢与机器打交道，机械操纵能力较弱。社会型职业有教师、护士、临床心理学家、律师、社会活动家、服务员以及社会福利方面的工作。
(五)管理型。这类人通常精力充沛，热情洋溢，喜欢有胆略的活动，敢于冒险，自信，支配欲强，对管理和领导工作感兴趣。通常追求权力、财富、地位，善于辞令，总是力求使别人接受自己的观点，具有劝说、调配人的才能。但缺乏从事细致工作的耐心，不喜欢那些需要长期智力活动的工作。管理型职业包括管理、销售方面的工作，如厂长、经理、推销员、房地产经纪人、调度员、校长、教导主任、其它管理于部、经营人员以及电影电视节目制作人，政治家、社会活动家等。
(六)传统型。这类人喜欢从事稳定的高度有序的具体工作，包括言语方面和数量方规范性较强的工作。在大型机构中从事一般性工作就感到满足，不寻求担任领导职务。习惯于服从、执行上级命令，而不习惯自己对事情作判断和决策，因而不喜欢模棱两可的指示，希望精确了解到底要求自己做什么，对于明确规定的任务可以很好完成。不喜欢从事笨重的体力劳动，也不喜欢在工作中与他人形成过于紧密的联系。自我控制能力强，可靠，是几种类型的复合型。因此，可以寻找与自己的个性类型相近的两种或几种类型职业，从中进行选择。
霍兰德区分的这种六种类型，其实正是代表了人的价值观。有的人认为从事研究型工作更有意义，而有的人认为做管理工作更有价值。对高中生而言，因为要选择自己适合的专业，自然其未来职业意识也逐渐建立起来，表现为一种生涯动机倾向，它直接影响着大学专业学习的质量和效率。在霍兰德理论的研究基础之上，我们又增加一项文学类型。
加德纳的多元智能理论和高考专业选择
关于能力的测量是心理学家研究已久的问题。早在20世纪初心理学家在研究智力时就对能力测量问题进行了大量的研究，并编制了很多能力方面的测量工具，发展了一些能力方面的基本理论，如吉尔福特提出的能力的三维结构模型、斯腾博格提出的智力的三元论等等，常用的测量能力的测量工具也有很多，各种智力测验测量的主要是人的各方面的能力，如常见的韦克斯勒编制和修订的韦氏幼儿、儿童和成人智力测验，比内-西蒙智力测验等，还有适合于不同教育程度的学习能力测验、职业能力测验等等。这些能力测验对专业选择和职业选拔有重要的指导作用。
霍华德·加德纳是哈佛大学教育研究生教授，被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。
德纳教授1983年提出重要成果之一就是的多元智能理论，而他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论和实践的最新总结。作者经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式。据此，他对人的七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义。他认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。作者还认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。作者用研究证明：过去在西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在书中批出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。
为什么人的智能是多元化的，加德纳教授通过大量的实证和脑科学的研究揭示了这个问题。看一下世界各地的人们，是怎样获得那些非常重要的生活技能的。
例如想一想在南半球海域航行的水手们，是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征和少数分散陆地的标志，在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。在水手的群体中，智能就意味着航海的能力。再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员和教练、部落首领和巫师，对这些不同的角色都应该加以研究。
他认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。到目前为止，我还没谈到智能是一元还是多元的，也没有说智能是先天就有的还是后天获得的，我只强调智能是解决问题和制造产品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫师等所运用的智能的结构。
智能到底是什么？为了回答这个问题，他们的研究小组对大量有关资料作了深入的探索。这些资料的一个来源是已知的正常儿童各项技能的开发过程，另一个重要的来源是受伤后以上技能丧失的状况。当一个人中风或脑受伤后，有些能力可能受损，有些能力可能因为与受损能力没有联系而保留下来。从脑伤病人得到的有力的证据，说明人类的神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智能。 他们的研究小组同时也研究其它特殊的人群，如超常儿童、白痴学者、患孤独症儿童、学习障碍儿童。以上这些不同的人群表现出参差不齐的认知能力，但这些能力很难用一元化的智能观点来解释。他们还检查了不同动物种群的认知和截然不同的文化背景与认知能力的关系。最后，我们对两类心理学的数据加以考虑：一类是经过统计分析的各种心理测试之间的关联性，另一类是有效技能训练的结果。训练某人学习A技能，能否有助于他的B技能的提高？例如数学培训能否提高音乐智能？反过来呢？
很明显，通过研究上述认知的发展过程、脑伤病人智力丧失的分布情况和一些特殊的人群，收获是巨大的。应用统计分析的方法，将所有的数据输入计算机，然后记录得出结果的要素或智能的种类，只是一种理想的状态。这些重要的信息，不是可以用计算机分析的，必须在分析中发挥主观的作用。最后整理出来的七种智能，就是力图组织归纳大量研究资料的结果。
多元智能理论认为智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此之外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
加德纳教授认为按照这种多元智能理论，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。并认为，得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以建设性的方式服务于社会。
显然，根据这种理论指导考生选择大学专业是有意义和有价值的。我们在此基础上，结合相关的研究，又增加几项。
卡特尔16项人格测验与高考专业选择
卡特尔(R·B·Cattell)是一位美国心理学家，是个性的特质理论的主要代表人物之一。他围绕人格问题进行了大量的研究，努力将人格研究建立于比较严谨的客观测量的基础之上。如果说奥尔波特采用了观察、归纳的准客观的研究方法，卡特尔则尽量采用了定量分析的客观性方法。就好象化学家要用数量有限的元素来构造化合物，再用化合物来构造不计其数的各种可观察的事物，就好象生理学家用种类有限的细胞来构造各种组织器官，就好象生物学家根据一定的性状来对种类繁多的物种进行分类那样，卡特尔认为多种多样的人的个性可以被数量有限的特质来予以刻画。
卡氏在过去二三十年间根据测验统计、人格心里、行为辅导与诊疗等方面的科学研究，编订了许多精确可靠的测验。十六种人格因素测验与其他类似的测验相比较，他能以同等的时间(约四十分钟)测量更多方面主要的人格特性。凡具有高中程度阅读能力的青年、中年和老年人都可以适用。
一般的人格测验，仅测量少数几种人格特性，而且多偏重于病态的心理，少数的称为多元性的人格测验，却常是编制者凭藉主观见解构造的，缺乏客观事实的根据。十六种人格因素的独特性及其意义，系经过因素分析统计法，系统观察法及科学实验法而慎重确定的。在卡氏的指导下，伊利诺州立大学人格及能力测验研究所，先后发表许多藉抽选十六种人格因素测验中不同的有关因素而拟订的测量内外向型、焦虑型、果断型、安祥型或创造型等计算机公式。从事于教育辅导、临床诊疗和工商人事管理等工作的人都能就个人及情境的需要，应用此测验，以增加他们对于学生、病人和干部人才的了解，发挥工作的效能。采用此测验者都一致同意十六种人格因素测验乃是具有效度及信度的测量工具。
十六项人格测验在国内已广泛应用，在高考专业选择上也产生了实际的应用价值。
IMAP潜能测试系统简介
“高考生专业选择潜能测试系统(简称IMAP)”是北京教育科学研究院潜能研究中心在多年的理论研究与高考专业选择咨询过程中，针对目前我国高考生报考志愿和选择专业存在的盲目性和各种误区，以及对自己未来的专业发展方向和从事职业缺乏清楚的认识，研究开发的一套有针对性地测量考生的潜能优势的测量工具。根据考生的测试结果和专家分析与咨
询，帮助考生选择适合于自己潜能发展的专业。这套潜能测试系统主要包括四个方面的测试：兴趣
(Interesting)、动机(Motivation)、能力( Ability)、个性( Personality)，因此我们称作IMAP潜能测试，分别测量影响人未来潜能发展的四个重要因素。按照人才成长的理论，当一个人学(做)他愿意的，认为有价值的，同时能力比较擅长的，以及个性禀赋更适合的，那么他往往做得更好，更成功，更觉得有意义，那么他的潜能就更能最大发挥。相反就会阻碍潜能最大程度的发挥。
这四套潜能测试量表，都是一些有关考生学习、生活、活动方面的问答题，约500道，采用纸笔作答方式，考生可在70分钟左右轻松答完，然后由专家根据考生回答的结果，为每个考生提交一份书面分析报告，该报告约20多页，2万多字(详细报告内容如下)。该测试即可以以学校、班级为单位进行团体测试，也可以到指定地方集中单个测试。
从98年起我们的研究小组就开始着手.研究开发这个项目。经过反复酝酿、实践和修改，又经过一年多的实际运用，测试了近2000名高三学生，量表进行了三次大的修订，各分量表的信度水平已
达.78~.86%之间，总体咨询效度不断提高，总符合率达85%，并建起了高三学生的常模体系。整个测试与咨询越来越多地得到了家长和学生的广泛好评和认可。
IMAP潜能测试的内容
IMAP潜能测试工具由四套潜能测试量表组成：
潜能测试一是学科兴趣中心测试,测试考生23大专业兴趣程度以及排序情况,这23大学科兴趣分别是：社会服务、艺术、林业、管理、文学、经济学、新闻、、历史、教育、化学、农业、建筑、轻工业、生物学、地理、物理、法律、技术、数学、交通运输、工程、电子技术。
潜能测试二是生涯动机测试,测试考生的七大生涯动机强度，以了解他们的主要发展方向。这七大生涯动机是:文学、艺术、社会、管理、研究、操作和常规。
潜能测试三是能力倾向测试，测试考生的九大能力，以确定他们更能做的是什么。这九大能力是：基本学习能力、言语能力、数学逻辑能力、空间判断能力、形态知觉能力、文秘能力、身体运动能力、艺术创作能力、人际关系能力。
潜能测试四是个性特征测试，测试考生的16种甚至更深层的人格特征，确定他们最适合做什么。这16项个性特征是：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、感为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自制性、紧张性。
1、兴趣测试。兴趣测试主要是通过测试考生在各个学科和专业领域方面的兴趣水平，选择出考生的学科或专业兴趣中心，并以此作为考生选择专业的重要参考依据之一。
“兴趣是最好的老师”，可以说，一个考生是否具有学习某一学科或专业的兴趣，是其在以后的大学生活中能否学好这门学科或专业的基本前提，如果对某一学科或专业缺乏浓厚的兴趣，则很难能够全面、系统、深入地掌握专业基础知识。笔者在每年的大学教学过程中都经常遇到这样的情况，在每届学生中总是有几个同学缺乏学习的兴趣，学习成绩也很差，有时甚至出现不及格的情况，而这些同学在入学是的成绩并不差。导致这种现象的一个重要的原因就是他们在报考专业时没有充分地考虑自己的兴趣，或者对自己的兴趣和爱好缺乏清楚的认识，上了这个专业之后才发现与自己想象的情形有很大的差距，而在现有的高等教育体制下，改变专业是十分困难的，结果造成“勉强学习”或“应付考试”的局面。这样不仅耽误了自己四年的青春时光，对未来的职业选择和个人发展也造成了不可估量的损失。由此看见，兴趣对高考专业选择是十分重要的，也是我们每个考生和家长在报志愿时要考虑的第一个重要的方面。
2、生涯动机测试。兴趣对高考生的专业选择是重要的，但是否具备了学科或专业兴趣就一定能够学好选择的专业呢？答案是不确定的。具备了兴趣，还要看考生兴趣的持久性，这就是生涯动机测试要考察的内容。
生涯动机测试主要是测量考生学习某一专业或将来从事某一职业所具备的潜在的内部驱动力和倾向性。这种内在动力和倾向性是建立在考生的探索和好奇心等心理需要的基础上的。如果选择的专业符合考生的这些内在需要，便可以激发其学习的内部动力，充分发挥考生在未来专业学习和职业发展中的积极性、主动性和创造性，并使自己的兴趣稳定、持久地保持下去，学好专业知识，为自己未来的发展奠定坚实的基础。
3、能力测试。具备了兴趣和生涯动机，也并不能说就具备了选择与兴趣和生涯动机相一致的专业，能否学好选择的专业还要看自己是否具备学习这个专业的基本能力。能力测试主要是根据不同专业和职业对不同方面能力的基本要求，测量出考生的能力优势，并根据考生的能力优势，选择适合于自己能力发展的专业，为将来的职业发展奠定基础。
4、个性特点测试。一个考生具备了学习某一专业的兴趣、生涯动机和基本能力，可以说基本具备了学习这一专业的基本条件，为了使选择出的专业更符合考生的各方面心理特点，我们把个性因素也作为专业选择的一个重要的参考指标。我们都有这样的常识，从事不同专业和职业的人都有各自独特的性格特点，从事管理和社会工作的人具有较高的乐群性、恃强性、世故性等个性特点，而从事研究工作的人则具有中等偏低的乐群性、低世故性、高聪慧性的个性特点，其他的不同职业的从业者也都有各自的不同个性特点。所以说，在选择专业时，除了将上述三方面作为考察的重要指标外，个性的作用也是不可忽略的。
个性特点测试主要测量考生的个性心理特征，并根据考生的个性特点，参考国内外有关个性特点与职业之间的理论研究和咨询资料，结合人力资源开发方面的研究和应用成果，以及我们在这方面做的大量研究工作和咨询经验，对考生的个性特点与选择专业的一致性进行分析，并根据其个性特点，选择出适合于考生性格特征的专业，使自己的潜能能够得到更为充分地发挥。
在对考生上述四方面进行测试的基础上，最后对考生的兴趣、生涯动机、能力和个性特点进行全面、综合地分析，充分考虑考生的各方面的心理特点和潜能优势，并由专家提出专业选择的咨询意见和建议，并选择出适合于考生的上述四方面心理特征的十大最佳专业，作为考生报考志愿和选择专业的主要参考依据。目前，潜能测量工具经过大量的测试和案例咨询，经过反复修订，取得了较好的效果。
“IMAP潜能测试”是采用了一套心理测量学的理论和方法，以及教育学、心理学的相关理论设计而成。可以说，心理测量学在近一个世纪的发展中，形成了一门比较成熟的学问。基于这种理论所开发的各种各样的心理测量工具，为政府决策、企业管理、和个体发展提供了许多有价值的参考建议。但一个心理测量工具是否可靠，需要大量的实验数据进行反复修订，一个心理测量工具如何运用，进行成功的咨询和指导，还需要有人才学、教育学和心理学等深厚的理论知识为基础。正因为如此，我们科学研究工作者，采取科学严肃的态度，广
泛吸收和借鉴国内外著名的理论和方法，如世界著名的卡特儿16PF心理工具，霍兰德的六角形理论和方法，加德纳的多元智能理论。在中国学者用本国样本大量研究的基础上，我们对咨询方案与量表又进行了反复的修改和验证，逐渐提出了指导学生报考大学专业的理论体系。我们认为：当一个人学(做)他愿意的、认为有价值的、同时能力比较擅长的，以及个性禀赋更适合的，那么他往往做得更好，更成功，更觉得有意义，那么他的潜能就更能最大发挥。相反就会阻碍潜能最大程度的发挥。
霍兰德的六角型理论与高考专业选择
20世纪，心理学家对动机的测量进行了大量的研究，编制了很多动机测量工具，发展了动机研究的各种理论，如早期弗罗伊德的动机理论、阿特金森的成就动机理论、马斯洛的需要层次理论、霍兰德的职业动机理论等等，这些理论为动机测量工具的发展提供了构想和理论依据。目前，常见的测量方法有投射测验、主题统觉测验和纸笔测验。这些测验广泛应用于临床诊断、人力资源管理、动机研究等领域，是高考专业选择和职业选拔的重要心理指标。
人类社会的复杂性反映在职业上，则表现出职业结构的多层次、多侧面、多维度。各种职业互相联系、互相渗透，又千差万别、各具特色。这些职业可分为六种类型，各类型职业对于就业人的个性类型有着不同的要求和适宜度。美国著名职业指导专家，约翰霍普金斯大学的心理学教授约翰·L·霍兰德
(John·L·Holand)和他的助手们用几十年时间，经过一百多次大规模的实验研究，创立了其个性类型与职业类型的学说，综合分析了人的个性心理倾向性与个性心理特征，总结了人的个体整体特点，阐明了个人与职业的匹配关系。霍兰德认为，人和职业可以划分为6种类型，可以用一个六角形表示出来：
(一)操作型。这种类型的人通常身体强健，动作灵活敏捷，具有较好的身体技能。喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作，愿意与机械和工具打交道，尤其是操作大型机械，但往往不善交往，社会交往能力较弱，在自我表达和向他人表达感情方面感到困难或会遇到麻烦。操作型的职业有木工、电工、机床操作工、化验员、复印员、摄影师、拖拉机手、修理技师等技术性、技能性的职业。
(二)研究型。这种类型的人对科学和科学探索有热情，喜欢独立的、智力的、抽象的、分析和推理的任务，习惯于通过思考在头脑中解决面临的难题，而不一定进行具体的操作、喜欢面对疑难问题的挑战。在科学领域中常有反传统的观点，倾向于创新和怀疑.不喜欢必须遵循固定程序的任务，喜欢需要创造力的工作，对工作表现出极大的热情，但对周围的人不大感兴趣。研究型职业包括科学、技术方面的职业，如科学家、工程师、经济研究人员、计算机程序设计员等。
(三)艺术型。这类人的兴趣在于艺术性工作，喜欢通过艺术作品表现事物，表现自我，喜欢具有许多自我表现机会的艺术环境。不喜欢从事笨重的体力活动，对高度规范化和程序化的任务不感兴趣。艺术型的人与研究型的人类似，喜欢单独一个人活动，不同之处在于他们有强烈的自我表现欲望，往往倾向于对自己过于自信。感情丰富，情绪变化大，敏感，爱想象、有创造性，但往往办事能力较弱。艺术型职业主要指艺术、音乐、文学方面的职业，如作家、画家、艺术家、作曲家、歌唱家、音乐演奏家、音乐教师、戏剧导演、诗人、演员、工艺美术师、时装设计师等。
(四)社会型。这类人关心社会和教育的问题，责任感强，具有较强的人道主义倾向，社会适应能力强。通常善于表达，善于与周围的人相处，乐于帮助别人、喜欢处于集体的中心地位，喜欢通过与他人讨论，
调整与他人的关系来解决存在的难题。不喜欢需要剧烈运动的工作，不喜欢与机器打交道，机械操纵能力较弱。社会型职业有教师、护士、临床心理学家、律师、社会活动家、服务员以及社会福利方面的工作。
(五)管理型。这类人通常精力充沛，热情洋溢，喜欢有胆略的活动，敢于冒险，自信，支配欲强，对管理和领导工作感兴趣。通常追求权力、财富、地位，善于辞令，总是力求使别人接受自己的观点，具有劝说、调配人的才能。但缺乏从事细致工作的耐心，不喜欢那些需要长期智力活动的工作。管理型职业包括管理、销售方面的工作，如厂长、经理、推销员、房地产经纪人、调度员、校长、教导主任、其它管理于部、经营人员以及电影电视节目制作人，政治家、社会活动家等。
(六)传统型。这类人喜欢从事稳定的高度有序的具体工作，包括言语方面和数量方规范性较强的工作。在大型机构中从事一般性工作就感到满足，不寻求担任领导职务。习惯于服从、执行上级命令，而不习惯自己对事情作判断和决策，因而不喜欢模棱两可的指示，希望精确了解到底要求自己做什么，对于明确规定的任务可以很好完成。不喜欢从事笨重的体力劳动，也不喜欢在工作中与他人形成过于紧密的联系。自我控制能力强，可靠，是几种类型的复合型。因此，可以寻找与自己的个性类型相近的两种或几种类型职业，从中进行选择。
霍兰德区分的这种六种类型，其实正是代表了人的价值观。有的人认为从事研究型工作更有意义，而有的人认为做管理工作更有价值。对高中生而言，因为要选择自己适合的专业，自然其未来职业意识也逐渐建立起来，表现为一种生涯动机倾向，它直接影响着大学专业学习的质量和效率。在霍兰德理论的研究基础之上，我们又增加一项文学类型。
加德纳的多元智能理论和高考专业选择
关于能力的测量是心理学家研究已久的问题。早在20世纪初心理学家在研究智力时就对能力测量问题进行了大量的研究，并编制了很多能力方面的测量工具，发展了一些能力方面的基本理论，如吉尔福特提出的能力的三维结构模型、斯腾博格提出的智力的三元论等等，常用的测量能力的测量工具也有很多，各种智力测验测量的主要是人的各方面的能力，如常见的韦克斯勒编制和修订的韦氏幼儿、儿童和成人智力测验，比内-西蒙智力测验等，还有适合于不同教育程度的学习能力测验、职业能力测验等等。这些能力测验对专业选择和职业选拔有重要的指导作用。
霍华德·加德纳是哈佛大学教育研究生教授，被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。
德纳教授1983年提出重要成果之一就是的多元智能理论，而他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论和实践的最新总结。作者经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式。据此，他对人的七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义。他认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。作者还认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。作者用研究证明：过去在西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在书中批出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。
为什么人的智能是多元化的，加德纳教授通过大量的实证和脑科学的研究揭示了这个问题。看一下世界各地的人们，是怎样获得那些非常重要的生活技能的。
例如想一想在南半球海域航行的水手们，是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征和少数分散陆地的标志，在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。在水手的群体中，智能就意味着航海的能力。再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员和教练、部落首领和巫师，对这些不同的角色都应该加以研究。
他认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。到目前为止，我还没谈到智能是一元还是多元的，也没有说智能是先天就有的还是后天获得的，我只强调智能是解决问题和制造产品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫师等所运用的智能的结构。
智能到底是什么？为了回答这个问题，他们的研究小组对大量有关资料作了深入的探索。这些资料的一个来源是已知的正常儿童各项技能的开发过程，另一个重要的来源是受伤后以上技能丧失的状况。当一个人中风或脑受伤后，有些能力可能受损，有些能力可能因为与受损能力没有联系而保留下来。从脑伤病人得到的有力的证据，说明人类的神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智能。 他们的研究小组同时也研究其它特殊的人群，如超常儿童、白痴学者、患孤独症儿童、学习障碍儿童。以上这些不同的人群表现出参差不齐的认知能力，但这些能力很难用一元化的智能观点来解释。他们还检查了不同动物种群的认知和截然不同的文化背景与认知能力的关系。最后，我们对两类心理学的数据加以考虑：一类是经过统计分析的各种心理测试之间的关联性，另一类是有效技能训练的结果。训练某人学习A技能，能否有助于他的B技能的提高？例如数学培训能否提高音乐智能？反过来呢？
很明显，通过研究上述认知的发展过程、脑伤病人智力丧失的分布情况和一些特殊的人群，收获是巨大的。应用统计分析的方法，将所有的数据输入计算机，然后记录得出结果的要素或智能的种类，只是一种理想的状态。这些重要的信息，不是可以用计算机分析的，必须在分析中发挥主观的作用。最后整理出来的七种智能，就是力图组织归纳大量研究资料的结果。
多元智能理论认为智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此之外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
加德纳教授认为按照这种多元智能理论，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。并认为，得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以建设性的方式服务于社会。
显然，根据这种理论指导考生选择大学专业是有意义和有价值的。我们在此基础上，结合相关的研究，又增加几项。
卡特尔16项人格测验与高考专业选择
卡特尔(R·B·Cattell)是一位美国心理学家，是个性的特质理论的主要代表人物之一。他围绕人格问题进行了大量的研究，努力将人格研究建立于比较严谨的客观测量的基础之上。如果说奥尔波特采用了观察、归纳的准客观的研究方法，卡特尔则尽量采用了定量分析的客观性方法。就好象化学家要用数量有限的元素来构造化合物，再用化合物来构造不计其数的各种可观察的事物，就好象生理学家用种类有限的细胞来构造各种组织器官，就好象生物学家根据一定的性状来对种类繁多的物种进行分类那样，卡特尔认为多种多样的人的个性可以被数量有限的特质来予以刻画。
卡氏在过去二三十年间根据测验统计、人格心里、行为辅导与诊疗等方面的科学研究，编订了许多精确可靠的测验。十六种人格因素测验与其他类似的测验相比较，他能以同等的时间(约四十分钟)测量更多方面主要的人格特性。凡具有高中程度阅读能力的青年、中年和老年人都可以适用。
一般的人格测验，仅测量少数几种人格特性，而且多偏重于病态的心理，少数的称为多元性的人格测验，却常是编制者凭藉主观见解构造的，缺乏客观事实的根据。十六种人格因素的独特性及其意义，系经过因素分析统计法，系统观察法及科学实验法而慎重确定的。在卡氏的指导下，伊利诺州立大学人格及能力测验研究所，先后发表许多藉抽选十六种人格因素测验中不同的有关因素而拟订的测量内外向型、焦虑型、果断型、安祥型或创造型等计算机公式。从事于教育辅导、临床诊疗和工商人事管理等工作的人都能就个人及情境的需要，应用此测验，以增加他们对于学生、病人和干部人才的了解，发挥工作的效能。采用此测验者都一致同意十六种人格因素测验乃是具有效度及信度的测量工具。
十六项人格测验在国内已广泛应用，在高考专业选择上也产生了实际的应用价值。
IMAP潜能测试系统简介
“高考生专业选择潜能测试系统(简称IMAP)”是北京教育科学研究院潜能研究中心在多年的理论研究与高考专业选择咨询过程中，针对目前我国高考生报考志愿和选择专业存在的盲目性和各种误区，以及对自己未来的专业发展方向和从事职业缺乏清楚的认识，研究开发的一套有针对性地测量考生的潜能优势的测量工具。根据考生的测试结果和专家分析与咨
询，帮助考生选择适合于自己潜能发展的专业。这套潜能测试系统主要包括四个方面的测试：兴趣
(Interesting)、动机(Motivation)、能力( Ability)、个性( Personality)，因此我们称作IMAP潜能测试，分别测量影响人未来潜能发展的四个重要因素。按照人才成长的理论，当一个人学(做)他愿意的，认为有价值的，同时能力比较擅长的，以及个性禀赋更适合的，那么他往往做得更好，更成功，更觉得有意义，那么他的潜能就更能最大发挥。相反就会阻碍潜能最大程度的发挥。
这四套潜能测试量表，都是一些有关考生学习、生活、活动方面的问答题，约500道，采用纸笔作答方式，考生可在70分钟左右轻松答完，然后由专家根据考生回答的结果，为每个考生提交一份书面分析报告，该报告约20多页，2万多字(详细报告内容如下)。该测试即可以以学校、班级为单位进行团体测试，也可以到指定地方集中单个测试。
从98年起我们的研究小组就开始着手.研究开发这个项目。经过反复酝酿、实践和修改，又经过一年多的实际运用，测试了近2000名高三学生，量表进行了三次大的修订，各分量表的信度水平已
达.78~.86%之间，总体咨询效度不断提高，总符合率达85%，并建起了高三学生的常模体系。整个测试与咨询越来越多地得到了家长和学生的广泛好评和认可。
IMAP潜能测试的内容
IMAP潜能测试工具由四套潜能测试量表组成：
潜能测试一是学科兴趣中心测试,测试考生23大专业兴趣程度以及排序情况,这23大学科兴趣分别是：社会服务、艺术、林业、管理、文学、经济学、新闻、、历史、教育、化学、农业、建筑、轻工业、生物学、地理、物理、法律、技术、数学、交通运输、工程、电子技术。
潜能测试二是生涯动机测试,测试考生的七大生涯动机强度，以了解他们的主要发展方向。这七大生涯动机是:文学、艺术、社会、管理、研究、操作和常规。
潜能测试三是能力倾向测试，测试考生的九大能力，以确定他们更能做的是什么。这九大能力是：基本学习能力、言语能力、数学逻辑能力、空间判断能力、形态知觉能力、文秘能力、身体运动能力、艺术创作能力、人际关系能力。
潜能测试四是个性特征测试，测试考生的16种甚至更深层的人格特征，确定他们最适合做什么。这16项个性特征是：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、感为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自制性、紧张性。
1、兴趣测试。兴趣测试主要是通过测试考生在各个学科和专业领域方面的兴趣水平，选择出考生的学科或专业兴趣中心，并以此作为考生选择专业的重要参考依据之一。
“兴趣是最好的老师”，可以说，一个考生是否具有学习某一学科或专业的兴趣，是其在以后的大学生活中能否学好这门学科或专业的基本前提，如果对某一学科或专业缺乏浓厚的兴趣，则很难能够全面、系统、深入地掌握专业基础知识。笔者在每年的大学教学过程中都经常遇到这样的情况，在每届学生中总是有几个同学缺乏学习的兴趣，学习成绩也很差，有时甚至出现不及格的情况，而这些同学在入学是的成绩并不差。导致这种现象的一个重要的原因就是他们在报考专业时没有充分地考虑自己的兴趣，或者对自己的兴趣和爱好缺乏清楚的认识，上了这个专业之后才发现与自己想象的情形有很大的差距，而在现有的高等教育体制下，改变专业是十分困难的，结果造成“勉强学习”或“应付考试”的局面。这样不仅耽误了自己四年的青春时光，对未来的职业选择和个人发展也造成了不可估量的损失。由此看见，兴趣对高考专业选择是十分重要的，也是我们每个考生和家长在报志愿时要考虑的第一个重要的方面。
2、生涯动机测试。兴趣对高考生的专业选择是重要的，但是否具备了学科或专业兴趣就一定能够学好选择的专业呢？答案是不确定的。具备了兴趣，还要看考生兴趣的持久性，这就是生涯动机测试要考察的内容。
生涯动机测试主要是测量考生学习某一专业或将来从事某一职业所具备的潜在的内部驱动力和倾向性。这种内在动力和倾向性是建立在考生的探索和好奇心等心理需要的基础上的。如果选择的专业符合考生的这些内在需要，便可以激发其学习的内部动力，充分发挥考生在未来专业学习和职业发展中的积极性、主动性和创造性，并使自己的兴趣稳定、持久地保持下去，学好专业知识，为自己未来的发展奠定坚实的基础。
3、能力测试。具备了兴趣和生涯动机，也并不能说就具备了选择与兴趣和生涯动机相一致的专业，能否学好选择的专业还要看自己是否具备学习这个专业的基本能力。能力测试主要是根据不同专业和职业对不同方面能力的基本要求，测量出考生的能力优势，并根据考生的能力优势，选择适合于自己能力发展的专业，为将来的职业发展奠定基础。
4、个性特点测试。一个考生具备了学习某一专业的兴趣、生涯动机和基本能力，可以说基本具备了学习这一专业的基本条件，为了使选择出的专业更符合考生的各方面心理特点，我们把个性因素也作为专业选择的一个重要的参考指标。我们都有这样的常识，从事不同专业和职业的人都有各自独特的性格特点，从事管理和社会工作的人具有较高的乐群性、恃强性、世故性等个性特点，而从事研究工作的人则具有中等偏低的乐群性、低世故性、高聪慧性的个性特点，其他的不同职业的从业者也都有各自的不同个性特点。所以说，在选择专业时，除了将上述三方面作为考察的重要指标外，个性的作用也是不可忽略的。
个性特点测试主要测量考生的个性心理特征，并根据考生的个性特点，参考国内外有关个性特点与职业之间的理论研究和咨询资料，结合人力资源开发方面的研究和应用成果，以及我们在这方面做的大量研究工作和咨询经验，对考生的个性特点与选择专业的一致性进行分析，并根据其个性特点，选择出适合于考生性格特征的专业，使自己的潜能能够得到更为充分地发挥。
在对考生上述四方面进行测试的基础上，最后对考生的兴趣、生涯动机、能力和个性特点进行全面、综合地分析，充分考虑考生的各方面的心理特点和潜能优势，并由专家提出专业选择的咨询意见和建议，并选择出适合于考生的上述四方面心理特征的十大最佳专业，作为考生报考志愿和选择专业的主要参考依据。目前，潜能测量工具经过大量的测试和案例咨询，经过反复修订，取得了较好的效果。