教育评论/2015年第6期
微课的设计与开发
●程舒通
徐从富
摘要文章阐述了微课的起源与发展状况，将微课与常规课程、微视频、远程教学、翻转课堂做比较，得出微课与其
他授课手段的异同点。此外，文章还介绍了微课设计的过程，分析成功的案例，旨在帮助教师对该领域的教学进行更好地改革与实践。
关键词微课作
设计
开发
数字化
（杭州311402）
（杭州310027）
者程舒通，杭州科技职业技术学院副教授
徐从富，浙江大学副教授
微课，相对于常规课程来说，是一种规模微小的课程，以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套教学资源来完成授课的课程形式。微课是一种现代化的教学形式，得益于移动学习与在线学习的发展，受到国内外教育领域的广泛关注。
微课起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的“60，目的是让非化学专业人士在没有正式上秒有机化学课程”
课的场合中也能了解化学知识。到2008年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出了微课这一概念，并应用于学生在线学习。他指出微课基于构建主义思想，采用移动学习或在线学习的形式，以声频或视频为展现工具，通常是描述一个明确的主题或者概念。在我国，率先提出微课技术应用的是广东佛山教育局胡铁生研究员。他将微课定义为按照新形势课程标准和教学实施、实践要求，以视频为主要载体形式，针对具体知识点而开展的教学活动所提炼的教学资源组合。
［3］
［2］［1］
程、学习评价、助教资源相结合，丰富了其内涵发展。
一、微课与其他授课手段的比较（一）与常规课程的比较
微课与常规课程相比较，其优势是不限制学习时间、学习地点、学习形式，灵活自主的学习过程可以让学习者充分利用闲暇时间，巩固对知识点的掌握，学习效果明显。微课对教师运用现代化信息技术的能力提出了更高的要求。常规课程只要求教师能清楚地讲明白某个概念、公式就可以了。微课受到教学视频的时间及播放工具尺寸的限制，教师要设计一段完整而又有明显教学效果的微课，就要对课程教学达到精通的程度，对开发工具要熟练掌握，同时还需要了解学生所使用的学习工具的性能与指标。
（二）与微视频的比较
微视频也是一种短小的教学视频，它是通过教师对课程的设计、授课方式、教学过程等方面的研究，围绕课堂教学展开，在教室、实验实训室等课堂教学情景中，将完整录像切片加工与制作，这样的教学视频更适合于教师的观摩、研讨和反思交流。
微课从通常意义上的一般课堂教学走向知识点的切片，分析学生的学习行为以及心理的发展，与课程标准、授课过
本文系浙江省教育科学规划2014年度（高校）研究课题“职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践”（编号2014SCG256）的阶段性研究成果。
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微课是一种以学生为学习主体，教师授课为手段，师生的有效互动为促进方法，将整门课程中的难点、重点、关注点摘取出来，通过教师导入、组织与拓展等过程，借助视频工具，将知识点讲明白、讲透彻。微课和微视频相比较，更多关注的是教学内容扩展性、师生交流互动性、教学手段的动态发展和学生的生长性等特性。
（三）与远程教学的比较
远程教学是将课程、讲座或专题报告进行跨区域展开教学的一种形式，尤其是网络远程教学，通过课程网站上的教学视频下载、课件下载、网上论坛等形式，成为一种主要的
［4］
技术手段。远程教学注重双向音、视频实时交流的授课方
备相关特点。讲究知识的有机组织、表现形式的多样化、知识构成的泛在性与可选择性、知识学习的准确定位与个性导航，同时还需要关注时间的碎片化所引发知识学习过程的片段性、知识的可视化以及多终端、跨平台等技术。
（二）微课的设计原则
微课的设计，需要遵循以下三个原则，即课程模块化、模块独立性、内容微型化。课程模块化是指将课程按照教学理念进行分割，形成教学模块，各模块之间要有衔接性和关联性。
模块独立性是指单个要做成微课形式的教学模块在结构上是独立的，符合课程应当具备的目标、过程、方法及评价等内容。内容微型化是指微课所传授的知识是内容的碎片化处理后的结果，成为微型的知识点。
（三）微课设计过程
微课的设计经历从知识的萃取到教学设计，再到媒体设计等三个阶段。知识的萃取主要是梳理课程相关的难点、重点、关键点，一门课程的全部内容很难以微课的形式表现出来，这主要是由微课的特点决定的。微课的授课时间要控制在一个学生可以接受的时间段，根据心理学特点，十分钟是最佳的理解力充分发挥作用的时间，短短的十分钟所讲清楚的只是一个知识点。整门课程可能涵盖上百个知识点，而且由于课程的系统性，前后的知识点都有连贯性，因此，将一门课程全部做成微课，那么知识的连贯性需要更为强大的知识地图来保证，将耗费大量的开发成本。不是所有的难点、重点、关键点都能做成微课，微课是要用媒体工具来表现课程内容，因此首先要保证知识的可视化与图形化。如，表述性的原理就很难做成微课，而描述餐饮文化的内容，就非常适合微课的教学形式。
教学设计是微课设计的第二阶段内容，教学设计需要确定教学目标及授课方式。微课虽然是短小的视频教学，但也符合精悍的特点，即微课也是一种独立课程的形式。微课的教学目标是确立学生通过本课程的短时间学习所应当掌握与理解的内容。微课的目标不能像课程目标那样过于庞大，应当根据一个知识点的要求来设定，要明确、精准，容易实现。微课目标的设定同样可以参照布鲁姆的认知领域/情感领域目标或辛普森的动作技能目标。微课的授课方式很多，比较经典的是国家开发大学微课培训中心所倡导的“1+1+1”模式，即一个引入教学情境的案例、一个分析案例理解概念的过程、一个实现知识迁移的总结或操作。
微课设计的第三阶段内容就是媒体的设计，主要是文本、图片、音频、视频、动画的选择与制作，即根据具体的课程内容与需要，选择合适的形式，采用多种技术的有机结合，表现课程的全部内容。这一阶段也是课程从抽象到具体的阶段，体现的是教师对信息技术的应用能力。具体的开发
式，如，广东外语外贸大学基于宝利通（Polycom）多点间的信息交互实时传输，京都大学基于Polycom或Tandberg的专业视频会议平台等。远程教学为了适应不同通信节点规模的应用，需要搭建多个视频服务器，依赖于专业的设备和技术人员，由于其昂贵的花费，不易在常规的课程中普遍推广使用。
相对于远程教学，微课的制作成本要小得多。只要有针对教学主题的教学方案，拥有一台摄像机、能录像的手机甚至屏幕录制软件，可以完成微课制作。因此，从推广层面来说，微课价值高于远程教学。
（四）与翻转课堂的比较
翻转课堂注重发挥学生的自主能动性，特别是在视频教学阶段。这一点和微课是相似的，也是采用教师根据学生的能力和教学内容制作的视频，帮助学生学习。
两者不同点在于，微课的视频讲究短小精悍，时间超过十五分钟以上的视频教学就不称为微课。教师必须在规定的时间内，采用音视频结合的方式，清楚明了地讲述一个知识点。微课的作业可以采用网络形式提交，也可以书面形式提交。微课无需贯穿整门课程教学，只需选择几个难点或重点，以微课的形式让学生巩固，就可以达到良好的教学效果。翻转课堂尽管也需要视频支撑，但是对视频的时间并不做严格限制，以适应后期课堂讨论为准。翻转课堂更注重课堂中师生对问题的讨论，寻求解决方案。不少学者提出，翻转课堂中视频制作可以采用微课技术，这就足以证明微课在
［5］
现代教育技术中的魅力。
二、微课的设计
（一）微课要符合数字化学习资源的特点
数字化学习资源是随着计算机网络发展起来的一种新的学习资源，如精品课程、移动课程、即时生成资源等，后期出现的微课也是其中的一种。数字化学习资源的主要特点是知识的非线性、知识连接的超文本或超媒体、知识发展的动态性、师生的互动性、数据的海量性以及知识传播易重组与易复制。微课作为数字化学习资源的一种重要形式，应当具
110
手段可以是录屏、实拍视频、二维、三位、HTML页面等。
（四）微课开发的相关内容
微课的开发过程经历选题、设计、确定开发路线、开发、检测五个阶段，选题是界定教学范围、确定知识点等工作，设计主要是确定教学目标、选择教学策略、撰写开发脚本等，确定开发路线是选择何种开发手段，具体的开发过程就是素材的开发与整合，最后是检测，根据检测标准验收微课项目。
微课的开发，需要科学、合理地配置开发团队成员，包括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。
微课的开发，需要应用很多软件与硬件工具。文献提到
［6］
了编写脚本、视频拍摄、视频制作、后期制作等技术，一
构思巧妙，理论联系实际，可以帮助学习者更好地理解所讲述的主题。
，源自朱自第二个案例是《＜荷塘月色＞背后的烦恼》
，讲述了作者创作这篇作品时的心境。清著作《荷塘月色》
该微课以暮色中的荷塘为背景，娓娓道来的是朱自清在其著作中的美妙语句，给人一种美轮美奂的感觉，能将学习者置身于作者当时写文章的意境中。如果仅仅是美是不够的，因为朱自清在写《荷塘月色》的时候，有其特殊的社会背景。1927年4月12日，正值反动军阀在上海发动“四·一二反，紧接着同年又有广州的“四·一五大屠杀”，革命政变”
马日事变等。朱自清在1927年所写的《荷塘月色》正是在清华园内忧外困的环境下，反映的是作者忧国忧民的一种崇高思想。微课在描述社会动荡的背景时，采用了当时的真实影像，中间穿插制作者的语言描述，让学习者更身临其境地感受到朱自清当时的沉重心情以及对美好生活的一种向往。
以上两个案例分别采用的视频技术是动画和真实影像，其成功之处在于让学习者切身感受到课程内容，尽管不用面对面地教学，但是其吸引力足以让学习者主动去观看完整个视频，从视频中学知识，从视频中学习做人的道理。
微课作为一种新兴的教学形式，将随着网络技术、移动电子设备的迅猛发展，成为远程教育、在线学习、离线学习的主流教学手段，在全国中小学、电大教育、高职院校、高等院校等教育领域全面推广。微课作品竞赛、教学设计大赛也将在各地蓬勃开展。撰写本文是源于对微课开发过程的感悟和经验的获得，希望能帮助教师更好地开展微课的设计与实施。
般来说，微课的开发可以选用的软件有Lectora、Snap、CamtasaiStudio等。Lectora主要是一款e－Learning课件制作工具，是数字化媒体教学中第一个应用于远程教学制作软件，编辑界面友好，普通的电脑使用者都可以方便地使用Lectora来制作课件，其优势是可以创建在线测试题。Snap主要是和Office中的PowerPoint结合得非常好，可以及时处理和发布相关演示文稿，并嵌入视频和动画技术。CamtasaiStudio是一款屏幕录像和编辑的软件套装工具，主要应用于屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频剧场等，可以结合录制教师视频与录制PPT配套使用。微课开发中用到的硬件可以有智能交互黑板、虚拟演播系统等。
三、微课设计的成功案例分析
，所反映的内容是第一个案例是《罗斯福的三个面包》
经济学上的边际效用递减规律。消费者在一定时间内从一定数量的商品消费中得到的效用总量成为总效用，而边际效用是消费者在一定时间内增加一单位商品消费得到的效用。其概念本身在课程中是一个难点，不少学习者学到这个章节会产生困扰。将五分钟的课程教学转换成微课形式，可以先引出一个案例，即记者对罗斯福的总统三届连任有何感想，罗斯福就拿出了一块三明治，让提问的记者吃下去，记者照办了，接着罗斯福又拿出一块三明治，还是让这个记者吃下去，记者不好驳回总统的面子，只能再次吃下三明治。当总统先生拿出第三块三明治的时候，记者已经忍无可忍了，就：告诉总统
“我已经吃不下了。”接着总统也告诉众记者
“你们该知道我连任三届总统的滋味了吧”。这个案例的成功之处就在于将边际效用的定义、边际效用曲线和边际效用递减规律的含义等晦涩难懂的概念，采用人们最为常见的对食物的食用效应，即少量的摄入成为享用，达到生理需求界限的时候，是该食物对人所产生感受价值的顶点，如果继续吃该种食物，反而产生了厌倦感，其感受价值将下降。该视频
参考文献：
［1］张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进J］．远程教育杂志，2013（6）：26－33.展［
．中国信息技术教育，2011［2］关中客.微课程［J］（17）：4.
［3］J］．胡铁生.微课区域教育信息资源发展的新趋势［2011（10）：63－67.电化教育研究，
［4］张云川，ＲobertJ.Boncella，MichaelStoica.消费级技J］．中国远程教育，2014术架构的跨国远程教学方案与实践［（7）：74－78.
［5］“趋同进化”郭绍青，杨滨.高校微课教学设计促进J］．中国电化教育，2014（4）：98－翻转课堂教学策略研究［103.
［6］J］，职教论坛，杨明.高职教育微课开发综合讨论［2014（6）：65－70.
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微课的设计与开发
●程舒通
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摘要文章阐述了微课的起源与发展状况，将微课与常规课程、微视频、远程教学、翻转课堂做比较，得出微课与其
他授课手段的异同点。此外，文章还介绍了微课设计的过程，分析成功的案例，旨在帮助教师对该领域的教学进行更好地改革与实践。
关键词微课作
设计
开发
数字化
（杭州311402）
（杭州310027）
者程舒通，杭州科技职业技术学院副教授
徐从富，浙江大学副教授
微课，相对于常规课程来说，是一种规模微小的课程，以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套教学资源来完成授课的课程形式。微课是一种现代化的教学形式，得益于移动学习与在线学习的发展，受到国内外教育领域的广泛关注。
微课起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的“60，目的是让非化学专业人士在没有正式上秒有机化学课程”
课的场合中也能了解化学知识。到2008年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出了微课这一概念，并应用于学生在线学习。他指出微课基于构建主义思想，采用移动学习或在线学习的形式，以声频或视频为展现工具，通常是描述一个明确的主题或者概念。在我国，率先提出微课技术应用的是广东佛山教育局胡铁生研究员。他将微课定义为按照新形势课程标准和教学实施、实践要求，以视频为主要载体形式，针对具体知识点而开展的教学活动所提炼的教学资源组合。
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［2］［1］
程、学习评价、助教资源相结合，丰富了其内涵发展。
一、微课与其他授课手段的比较（一）与常规课程的比较
微课与常规课程相比较，其优势是不限制学习时间、学习地点、学习形式，灵活自主的学习过程可以让学习者充分利用闲暇时间，巩固对知识点的掌握，学习效果明显。微课对教师运用现代化信息技术的能力提出了更高的要求。常规课程只要求教师能清楚地讲明白某个概念、公式就可以了。微课受到教学视频的时间及播放工具尺寸的限制，教师要设计一段完整而又有明显教学效果的微课，就要对课程教学达到精通的程度，对开发工具要熟练掌握，同时还需要了解学生所使用的学习工具的性能与指标。
（二）与微视频的比较
微视频也是一种短小的教学视频，它是通过教师对课程的设计、授课方式、教学过程等方面的研究，围绕课堂教学展开，在教室、实验实训室等课堂教学情景中，将完整录像切片加工与制作，这样的教学视频更适合于教师的观摩、研讨和反思交流。
微课从通常意义上的一般课堂教学走向知识点的切片，分析学生的学习行为以及心理的发展，与课程标准、授课过
本文系浙江省教育科学规划2014年度（高校）研究课题“职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践”（编号2014SCG256）的阶段性研究成果。
109
微课是一种以学生为学习主体，教师授课为手段，师生的有效互动为促进方法，将整门课程中的难点、重点、关注点摘取出来，通过教师导入、组织与拓展等过程，借助视频工具，将知识点讲明白、讲透彻。微课和微视频相比较，更多关注的是教学内容扩展性、师生交流互动性、教学手段的动态发展和学生的生长性等特性。
（三）与远程教学的比较
远程教学是将课程、讲座或专题报告进行跨区域展开教学的一种形式，尤其是网络远程教学，通过课程网站上的教学视频下载、课件下载、网上论坛等形式，成为一种主要的
［4］
技术手段。远程教学注重双向音、视频实时交流的授课方
备相关特点。讲究知识的有机组织、表现形式的多样化、知识构成的泛在性与可选择性、知识学习的准确定位与个性导航，同时还需要关注时间的碎片化所引发知识学习过程的片段性、知识的可视化以及多终端、跨平台等技术。
（二）微课的设计原则
微课的设计，需要遵循以下三个原则，即课程模块化、模块独立性、内容微型化。课程模块化是指将课程按照教学理念进行分割，形成教学模块，各模块之间要有衔接性和关联性。
模块独立性是指单个要做成微课形式的教学模块在结构上是独立的，符合课程应当具备的目标、过程、方法及评价等内容。内容微型化是指微课所传授的知识是内容的碎片化处理后的结果，成为微型的知识点。
（三）微课设计过程
微课的设计经历从知识的萃取到教学设计，再到媒体设计等三个阶段。知识的萃取主要是梳理课程相关的难点、重点、关键点，一门课程的全部内容很难以微课的形式表现出来，这主要是由微课的特点决定的。微课的授课时间要控制在一个学生可以接受的时间段，根据心理学特点，十分钟是最佳的理解力充分发挥作用的时间，短短的十分钟所讲清楚的只是一个知识点。整门课程可能涵盖上百个知识点，而且由于课程的系统性，前后的知识点都有连贯性，因此，将一门课程全部做成微课，那么知识的连贯性需要更为强大的知识地图来保证，将耗费大量的开发成本。不是所有的难点、重点、关键点都能做成微课，微课是要用媒体工具来表现课程内容，因此首先要保证知识的可视化与图形化。如，表述性的原理就很难做成微课，而描述餐饮文化的内容，就非常适合微课的教学形式。
教学设计是微课设计的第二阶段内容，教学设计需要确定教学目标及授课方式。微课虽然是短小的视频教学，但也符合精悍的特点，即微课也是一种独立课程的形式。微课的教学目标是确立学生通过本课程的短时间学习所应当掌握与理解的内容。微课的目标不能像课程目标那样过于庞大，应当根据一个知识点的要求来设定，要明确、精准，容易实现。微课目标的设定同样可以参照布鲁姆的认知领域/情感领域目标或辛普森的动作技能目标。微课的授课方式很多，比较经典的是国家开发大学微课培训中心所倡导的“1+1+1”模式，即一个引入教学情境的案例、一个分析案例理解概念的过程、一个实现知识迁移的总结或操作。
微课设计的第三阶段内容就是媒体的设计，主要是文本、图片、音频、视频、动画的选择与制作，即根据具体的课程内容与需要，选择合适的形式，采用多种技术的有机结合，表现课程的全部内容。这一阶段也是课程从抽象到具体的阶段，体现的是教师对信息技术的应用能力。具体的开发
式，如，广东外语外贸大学基于宝利通（Polycom）多点间的信息交互实时传输，京都大学基于Polycom或Tandberg的专业视频会议平台等。远程教学为了适应不同通信节点规模的应用，需要搭建多个视频服务器，依赖于专业的设备和技术人员，由于其昂贵的花费，不易在常规的课程中普遍推广使用。
相对于远程教学，微课的制作成本要小得多。只要有针对教学主题的教学方案，拥有一台摄像机、能录像的手机甚至屏幕录制软件，可以完成微课制作。因此，从推广层面来说，微课价值高于远程教学。
（四）与翻转课堂的比较
翻转课堂注重发挥学生的自主能动性，特别是在视频教学阶段。这一点和微课是相似的，也是采用教师根据学生的能力和教学内容制作的视频，帮助学生学习。
两者不同点在于，微课的视频讲究短小精悍，时间超过十五分钟以上的视频教学就不称为微课。教师必须在规定的时间内，采用音视频结合的方式，清楚明了地讲述一个知识点。微课的作业可以采用网络形式提交，也可以书面形式提交。微课无需贯穿整门课程教学，只需选择几个难点或重点，以微课的形式让学生巩固，就可以达到良好的教学效果。翻转课堂尽管也需要视频支撑，但是对视频的时间并不做严格限制，以适应后期课堂讨论为准。翻转课堂更注重课堂中师生对问题的讨论，寻求解决方案。不少学者提出，翻转课堂中视频制作可以采用微课技术，这就足以证明微课在
［5］
现代教育技术中的魅力。
二、微课的设计
（一）微课要符合数字化学习资源的特点
数字化学习资源是随着计算机网络发展起来的一种新的学习资源，如精品课程、移动课程、即时生成资源等，后期出现的微课也是其中的一种。数字化学习资源的主要特点是知识的非线性、知识连接的超文本或超媒体、知识发展的动态性、师生的互动性、数据的海量性以及知识传播易重组与易复制。微课作为数字化学习资源的一种重要形式，应当具
110
手段可以是录屏、实拍视频、二维、三位、HTML页面等。
（四）微课开发的相关内容
微课的开发过程经历选题、设计、确定开发路线、开发、检测五个阶段，选题是界定教学范围、确定知识点等工作，设计主要是确定教学目标、选择教学策略、撰写开发脚本等，确定开发路线是选择何种开发手段，具体的开发过程就是素材的开发与整合，最后是检测，根据检测标准验收微课项目。
微课的开发，需要科学、合理地配置开发团队成员，包括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。
微课的开发，需要应用很多软件与硬件工具。文献提到
［6］
了编写脚本、视频拍摄、视频制作、后期制作等技术，一
构思巧妙，理论联系实际，可以帮助学习者更好地理解所讲述的主题。
，源自朱自第二个案例是《＜荷塘月色＞背后的烦恼》
，讲述了作者创作这篇作品时的心境。清著作《荷塘月色》
该微课以暮色中的荷塘为背景，娓娓道来的是朱自清在其著作中的美妙语句，给人一种美轮美奂的感觉，能将学习者置身于作者当时写文章的意境中。如果仅仅是美是不够的，因为朱自清在写《荷塘月色》的时候，有其特殊的社会背景。1927年4月12日，正值反动军阀在上海发动“四·一二反，紧接着同年又有广州的“四·一五大屠杀”，革命政变”
马日事变等。朱自清在1927年所写的《荷塘月色》正是在清华园内忧外困的环境下，反映的是作者忧国忧民的一种崇高思想。微课在描述社会动荡的背景时，采用了当时的真实影像，中间穿插制作者的语言描述，让学习者更身临其境地感受到朱自清当时的沉重心情以及对美好生活的一种向往。
以上两个案例分别采用的视频技术是动画和真实影像，其成功之处在于让学习者切身感受到课程内容，尽管不用面对面地教学，但是其吸引力足以让学习者主动去观看完整个视频，从视频中学知识，从视频中学习做人的道理。
微课作为一种新兴的教学形式，将随着网络技术、移动电子设备的迅猛发展，成为远程教育、在线学习、离线学习的主流教学手段，在全国中小学、电大教育、高职院校、高等院校等教育领域全面推广。微课作品竞赛、教学设计大赛也将在各地蓬勃开展。撰写本文是源于对微课开发过程的感悟和经验的获得，希望能帮助教师更好地开展微课的设计与实施。
般来说，微课的开发可以选用的软件有Lectora、Snap、CamtasaiStudio等。Lectora主要是一款e－Learning课件制作工具，是数字化媒体教学中第一个应用于远程教学制作软件，编辑界面友好，普通的电脑使用者都可以方便地使用Lectora来制作课件，其优势是可以创建在线测试题。Snap主要是和Office中的PowerPoint结合得非常好，可以及时处理和发布相关演示文稿，并嵌入视频和动画技术。CamtasaiStudio是一款屏幕录像和编辑的软件套装工具，主要应用于屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频剧场等，可以结合录制教师视频与录制PPT配套使用。微课开发中用到的硬件可以有智能交互黑板、虚拟演播系统等。
三、微课设计的成功案例分析
，所反映的内容是第一个案例是《罗斯福的三个面包》
经济学上的边际效用递减规律。消费者在一定时间内从一定数量的商品消费中得到的效用总量成为总效用，而边际效用是消费者在一定时间内增加一单位商品消费得到的效用。其概念本身在课程中是一个难点，不少学习者学到这个章节会产生困扰。将五分钟的课程教学转换成微课形式，可以先引出一个案例，即记者对罗斯福的总统三届连任有何感想，罗斯福就拿出了一块三明治，让提问的记者吃下去，记者照办了，接着罗斯福又拿出一块三明治，还是让这个记者吃下去，记者不好驳回总统的面子，只能再次吃下三明治。当总统先生拿出第三块三明治的时候，记者已经忍无可忍了，就：告诉总统
“我已经吃不下了。”接着总统也告诉众记者
“你们该知道我连任三届总统的滋味了吧”。这个案例的成功之处就在于将边际效用的定义、边际效用曲线和边际效用递减规律的含义等晦涩难懂的概念，采用人们最为常见的对食物的食用效应，即少量的摄入成为享用，达到生理需求界限的时候，是该食物对人所产生感受价值的顶点，如果继续吃该种食物，反而产生了厌倦感，其感受价值将下降。该视频
参考文献：
［1］张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进J］．远程教育杂志，2013（6）：26－33.展［
．中国信息技术教育，2011［2］关中客.微课程［J］（17）：4.
［3］J］．胡铁生.微课区域教育信息资源发展的新趋势［2011（10）：63－67.电化教育研究，
［4］张云川，ＲobertJ.Boncella，MichaelStoica.消费级技J］．中国远程教育，2014术架构的跨国远程教学方案与实践［（7）：74－78.
［5］“趋同进化”郭绍青，杨滨.高校微课教学设计促进J］．中国电化教育，2014（4）：98－翻转课堂教学策略研究［103.
［6］J］，职教论坛，杨明.高职教育微课开发综合讨论［2014（6）：65－70.
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