信息技术课教学效果评价
纪晓朋
吉林省梅河口市山城镇中心校
xp_ji1973@163.com
【摘要】在信息技术教学中，根据不同的教学内容，选择相应的教学评价方式，不但可以培养学生的信息意识和信息素养，而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生活、学习中的实际问题。但是，现目前在大多数农村学校，却缺乏对教师教学行为和学生学习过程的评价体系。
【关键词】信息技术；教学评价
一. 信息技术教学评价目的
信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段
就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。
二. 目前信息技术教学评价尝试 2.1对教师“教”的评价
以前评价体系是建立在传统教学价值观之下，而现代教育理论强调主体性教育。在课堂教学中只有激发学生运用科学文化知识进行自我发展的内驱才能体现主体性:其一要体现学生的积极性、自主性和创造性。要求学生的积极参与及师生的互动，老师在此过程中要转换角色，发挥指导者和促进者的合力作用；其二发展性意识，在课堂教学中要有利于学生的认识发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的体现。评价教师教学效果时，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要注意学生能力的培养和价值主体的建构。下面提出一个教师教学水平记分式考核评价标准（表1）仅供参考。
2.2对学生“学”的评价
考考考，老师的法宝，不少老师以为评价就是考试或分数，事实上考试与评价有着本质上的区别：在指导思想上，评价的目标是改进或建议，而不是鉴别或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，也可以是学生群体，而且可以是教师个体或群体等；从对
象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩展到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价、学生对知识的运用能力等。根据信息技术学科的特点，对学生“学”的评价应由情感态度评价和考试评价两部分组成。
信息技术教学过程中的情感态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、爱好、兴奋、满意，或者讨厌、排斥、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息技术学习成败起着关键性作用。在这过程中我曾采用如下评价（见表2）并且取得了好的效果。 [2.]考试评价
经调查发现，如今信息技术课对学生的考试评价方式一般有两种：笔试和上机操作考试。在这两种方式中，学生都处于被动，不能充分激发他们学习的积极性，更不能体现学生主体性。为了真正地发挥考试的导向、调控和激励功能，要改变传统考试方式，真正地让素质教育走进课堂。对学生的信息技术课的考试应以注重学生主体在整个教学活动中是否主动参与、主动探究，是否实现了主体发展，是否有利于学习能力、实践能
力、探索能力的提高为出发点，根据信息技术课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练，改变 一份试卷考学生的传统做法，通过多方面以各种各样方式综合评价。（见表3）
上机方式考试就是采用一人一机，按规定时间完成考试内容或作品，内容有基础题和操作题，答卷上交教师，教师对学生成绩进行等级评价。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考试的现代性。
[4.]上交自制电子作品，考核学生计算机应用能力。
根据信息技术学科工具性的特点，要求教师由重知识向重能力转变，不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以学雷锋或爱绿护绿为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“雷锋就在我身边”、“我是护绿小使者”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word 基础知识。
学生作品评价（表3）
教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学、其他学科教师都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。
[6.]注重学生的全面发展，评价方式多元化。
信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长日记”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长日记”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。
当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。
参考文献
1. ［J ］王耀斌，张进良：《多元智能理论对中小学信息技术课堂教学的启示》 2. ［CD ］周卫勇：《走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革》
3．［M ］英特尔未来教育成功技能课程
信息技术课教学效果评价
纪晓朋
吉林省梅河口市山城镇中心校
xp_ji1973@163.com
【摘要】在信息技术教学中，根据不同的教学内容，选择相应的教学评价方式，不但可以培养学生的信息意识和信息素养，而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生活、学习中的实际问题。但是，现目前在大多数农村学校，却缺乏对教师教学行为和学生学习过程的评价体系。
【关键词】信息技术；教学评价
一. 信息技术教学评价目的
信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段
就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。
二. 目前信息技术教学评价尝试 2.1对教师“教”的评价
以前评价体系是建立在传统教学价值观之下，而现代教育理论强调主体性教育。在课堂教学中只有激发学生运用科学文化知识进行自我发展的内驱才能体现主体性:其一要体现学生的积极性、自主性和创造性。要求学生的积极参与及师生的互动，老师在此过程中要转换角色，发挥指导者和促进者的合力作用；其二发展性意识，在课堂教学中要有利于学生的认识发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的体现。评价教师教学效果时，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要注意学生能力的培养和价值主体的建构。下面提出一个教师教学水平记分式考核评价标准（表1）仅供参考。
2.2对学生“学”的评价
考考考，老师的法宝，不少老师以为评价就是考试或分数，事实上考试与评价有着本质上的区别：在指导思想上，评价的目标是改进或建议，而不是鉴别或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，也可以是学生群体，而且可以是教师个体或群体等；从对
象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩展到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价、学生对知识的运用能力等。根据信息技术学科的特点，对学生“学”的评价应由情感态度评价和考试评价两部分组成。
信息技术教学过程中的情感态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、爱好、兴奋、满意，或者讨厌、排斥、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息技术学习成败起着关键性作用。在这过程中我曾采用如下评价（见表2）并且取得了好的效果。 [2.]考试评价
经调查发现，如今信息技术课对学生的考试评价方式一般有两种：笔试和上机操作考试。在这两种方式中，学生都处于被动，不能充分激发他们学习的积极性，更不能体现学生主体性。为了真正地发挥考试的导向、调控和激励功能，要改变传统考试方式，真正地让素质教育走进课堂。对学生的信息技术课的考试应以注重学生主体在整个教学活动中是否主动参与、主动探究，是否实现了主体发展，是否有利于学习能力、实践能
力、探索能力的提高为出发点，根据信息技术课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练，改变 一份试卷考学生的传统做法，通过多方面以各种各样方式综合评价。（见表3）
上机方式考试就是采用一人一机，按规定时间完成考试内容或作品，内容有基础题和操作题，答卷上交教师，教师对学生成绩进行等级评价。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考试的现代性。
[4.]上交自制电子作品，考核学生计算机应用能力。
根据信息技术学科工具性的特点，要求教师由重知识向重能力转变，不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以学雷锋或爱绿护绿为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“雷锋就在我身边”、“我是护绿小使者”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word 基础知识。
学生作品评价（表3）
教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学、其他学科教师都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。
[6.]注重学生的全面发展，评价方式多元化。
信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长日记”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长日记”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。
当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。
参考文献
1. ［J ］王耀斌，张进良：《多元智能理论对中小学信息技术课堂教学的启示》 2. ［CD ］周卫勇：《走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革》
3．［M ］英特尔未来教育成功技能课程