如何进行考试制度改革
一、改革考试的内容
过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，语文科基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行。数学科基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式难以有效地考查学生的各种能力，反而助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考查学生的知识和能力，务必改革传统考试的内容结构，摒弃以单一的一张试卷给学生作终结性评价的做法，做到：①全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长；②调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价；③采取分项考试，把过去的一张试卷改为多项考查。语文科可分为听、说、读、写四大部分八个小项。数学科可分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分八个小项。分项考试能够全面测试学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。
二、改革考试的形式
改革传统的考试形式，根据不同年级不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况。
1、笔试与口试相结合
（1）．改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合考试”两种，综合考试每学期举行两次（期中与期末）。综合考试既要注意双基训练，又要突出能力考查。笔试可采取开卷与闭卷相结合的形式。
（2）．增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等口试形式；数学科可采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式进行口试。
2、单项考试与综合考试相结合
每学期除了期中期末两次综合考试外，平时可根据教材的要求与教学的实
际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试，单项考试应由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加重学生的课业负担。
3、个别测试与集体测试相结合
对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试，个别测试的目的是对学困生进行测试前的辅导，再参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到《大纲》所规定的要求。
4、书面考试与动手操作相结合
素质教育强调知识应用，强调动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，应根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手操作，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科更应做好动手操作测试。
三、改革考试方法
1、分项考试
目前，我们要把一次性的卷面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查，从而逐步摒弃传统考试方法，注重考试方法的科学性。分项考试做法如下：
语文科：
（1）听的考试。①听写：每个年级都写20至30个词语（低年级可听写拼音），中高年级还要听写2至3个句子，采用百分制记分。②听讲：根据《大纲》要求，各年级录制程度适当的短文放给学生听2至3遍，然后学生完成相应的测试题。这一内容在期末前一两周分班进行，采用等级制评定。
（2）说的考试。①普通话：主要考查学生说话时普通话的正确性，以及流利的程度和语感的强弱。②表达：主要采取回答问题或口述等考查学生说话的内容是否清楚明白，是否有一定的感情。 这两项内容可随平时课堂教学中的提问、学生回答进行考查，采用等级制评定。
（3）读的考试。①朗诵：由教师根据大纲要求，结合平时课堂教学，指名让学生朗读课文或课外内容，主要考查朗读时的正确、流利程度与是否有感情。这一内容可结合平时教学进行考查，采用等级制评定。②阅读：根据各年级阅读要求，考核内容以综合题为主，选择一两篇短文或段落，从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。可采用等级评定。
（4）写的考试。①写字：低年级考铅笔字的书写；中年级钢笔字占60％，毛笔字占40％；高年级钢笔字占40％，毛笔字占60％。这一内容可以提前一两周考查，用等级制评定。②作文：包括应用文和记叙文，其中，应用文占20％、记叙文占80％。采用等级制评定。
数学科：
（1）计算的考试。①口算：每个年级都要进行20至30道口算，要在规定时间内完成。这一内容的考查在期末由学校统一命题，统一确定时间、地点进行，采用百分制记分。②笔算：根据大纲要求和各年段教材内容，由学校统一命题，期末统一进行考试，以综合试卷为主，采用百分制记分。
（2）概念的考试。①说意义：主要通过学生说概念、讲算理等，考查学生对概念的理解掌握情况。这一内容可以结合平时教学进行考查，采用等级制评定。②概念的应用：主要通过判断、选择、填空等形式考查学生对概念掌握的情况。这一内容可以结合课堂练习进行考查，采用等级制评定。
（3）应用题考试。①分析数量关系：结合平时应用题教学，让学生进行分析应用题数量关系而进行考查。采取等级制评定。②解答应用题：根据大纲要求与各年级教材内容，学校统一命题，期末统一进行考试，设有只列式不计算与列式并计算两类、一般有10至12道题。从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。采取百分制记分。
（4）几何形体考试。①操作：让学生通过画图、测量与制作等活动，考查学生操作能力，采取等级制评定。②应用：考查学生应用所学的概念或公式去解释或解决日常生活中一些实际问题的能力。采取等级制评定。
2、允许免考
为激发学生兴趣，更好地发挥其特长，对某学科学习特别优秀的学生，在期中、期末考试时，允许免考这门学科。实践证明，这是激励优秀学生学习积极性的有效办法。 有人以为免考某门学科的学生会放松对免考学科的学习。其实，对免考的学生来说，是老师对其学习的一种最充分的肯定和信任，因而免考的学生会产生更大的学习动力与积极性，来学好这门学科，能赢得更多时间学习其他各科知识。
3、鼓励重考
鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。 每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，调动学生学习的积极性，提高教育质量，因此教师付出这份劳动也是值得的。
四、改革评价方法
评价具有导向与激励的功能，在实施素质教育的过程中，为了使学生能够全面主动地自主学习，改革评价方法也就成了必然。我校积极探索评价方法改革，努力构建一种科学、合理的评价体系。采取符号评价、认知评价、情感评价相结合的等级制评定学生成绩的方式，成为促进应试教育向素质教育转轨的重要手段。
1、符号评价。 采取“符号+评语”的方法，在日常教学中以形成性评价代替分数，实行没有分数的反馈。检测时，教师只给做对的打“√”符号，不给错题打“×”符号。而且老师可根据错误情况，适当加一些评语，指出寻找的方向，让学生自己找出错因，修改后做对了再打“√”符号。
2、认知评价。 采取“等级+特长”的方法全面评价学生的综合素质发展情况。①等级评价。采用“优、良、达标、待达标”四个级别，对学生进行模糊
性评价，这样，百分制的精确性被淡化，也淡化了分数的作用。从而消除因一两分之差而引起过度竞争给学生身心造成的伤害。②特长评价。主要是参照学生的兴趣爱好和参与兴趣小组活动表现出来的各种能力，以及参加各类竞赛的获奖情况，划分成八个等级。总之，在学生素质教育报告上不以分数论长短，而是分为优、良、达标几个等级（待达标学生通过重考变成达标），最后将学生的特长等级、获得的奖项——列举表示祝贺。
3、情感评价。 采用“期待+鼓励”的方法，以谈心形式或鼓励性的评语，既肯定成绩又指出今后需要努力的方向，使学生乐于接受，期待学生进步。
4、综合评价。 综合评价是指学生的学科期末成绩由四部分的成绩组成，即①学习态度（主要看课堂参与活动情况，作业完成情况）；②平时分项考试总的成绩；③特长考查等级；④期末综合考试卷面成绩。这四部分成绩在综合评价时各占多大比例为宜，可以进一步研究与实验。
如何进行考试制度改革
一、改革考试的内容
过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，语文科基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行。数学科基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式难以有效地考查学生的各种能力，反而助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考查学生的知识和能力，务必改革传统考试的内容结构，摒弃以单一的一张试卷给学生作终结性评价的做法，做到：①全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长；②调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价；③采取分项考试，把过去的一张试卷改为多项考查。语文科可分为听、说、读、写四大部分八个小项。数学科可分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分八个小项。分项考试能够全面测试学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。
二、改革考试的形式
改革传统的考试形式，根据不同年级不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况。
1、笔试与口试相结合
（1）．改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合考试”两种，综合考试每学期举行两次（期中与期末）。综合考试既要注意双基训练，又要突出能力考查。笔试可采取开卷与闭卷相结合的形式。
（2）．增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等口试形式；数学科可采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式进行口试。
2、单项考试与综合考试相结合
每学期除了期中期末两次综合考试外，平时可根据教材的要求与教学的实
际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试，单项考试应由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加重学生的课业负担。
3、个别测试与集体测试相结合
对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试，个别测试的目的是对学困生进行测试前的辅导，再参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到《大纲》所规定的要求。
4、书面考试与动手操作相结合
素质教育强调知识应用，强调动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，应根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手操作，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科更应做好动手操作测试。
三、改革考试方法
1、分项考试
目前，我们要把一次性的卷面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查，从而逐步摒弃传统考试方法，注重考试方法的科学性。分项考试做法如下：
语文科：
（1）听的考试。①听写：每个年级都写20至30个词语（低年级可听写拼音），中高年级还要听写2至3个句子，采用百分制记分。②听讲：根据《大纲》要求，各年级录制程度适当的短文放给学生听2至3遍，然后学生完成相应的测试题。这一内容在期末前一两周分班进行，采用等级制评定。
（2）说的考试。①普通话：主要考查学生说话时普通话的正确性，以及流利的程度和语感的强弱。②表达：主要采取回答问题或口述等考查学生说话的内容是否清楚明白，是否有一定的感情。 这两项内容可随平时课堂教学中的提问、学生回答进行考查，采用等级制评定。
（3）读的考试。①朗诵：由教师根据大纲要求，结合平时课堂教学，指名让学生朗读课文或课外内容，主要考查朗读时的正确、流利程度与是否有感情。这一内容可结合平时教学进行考查，采用等级制评定。②阅读：根据各年级阅读要求，考核内容以综合题为主，选择一两篇短文或段落，从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。可采用等级评定。
（4）写的考试。①写字：低年级考铅笔字的书写；中年级钢笔字占60％，毛笔字占40％；高年级钢笔字占40％，毛笔字占60％。这一内容可以提前一两周考查，用等级制评定。②作文：包括应用文和记叙文，其中，应用文占20％、记叙文占80％。采用等级制评定。
数学科：
（1）计算的考试。①口算：每个年级都要进行20至30道口算，要在规定时间内完成。这一内容的考查在期末由学校统一命题，统一确定时间、地点进行，采用百分制记分。②笔算：根据大纲要求和各年段教材内容，由学校统一命题，期末统一进行考试，以综合试卷为主，采用百分制记分。
（2）概念的考试。①说意义：主要通过学生说概念、讲算理等，考查学生对概念的理解掌握情况。这一内容可以结合平时教学进行考查，采用等级制评定。②概念的应用：主要通过判断、选择、填空等形式考查学生对概念掌握的情况。这一内容可以结合课堂练习进行考查，采用等级制评定。
（3）应用题考试。①分析数量关系：结合平时应用题教学，让学生进行分析应用题数量关系而进行考查。采取等级制评定。②解答应用题：根据大纲要求与各年级教材内容，学校统一命题，期末统一进行考试，设有只列式不计算与列式并计算两类、一般有10至12道题。从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。采取百分制记分。
（4）几何形体考试。①操作：让学生通过画图、测量与制作等活动，考查学生操作能力，采取等级制评定。②应用：考查学生应用所学的概念或公式去解释或解决日常生活中一些实际问题的能力。采取等级制评定。
2、允许免考
为激发学生兴趣，更好地发挥其特长，对某学科学习特别优秀的学生，在期中、期末考试时，允许免考这门学科。实践证明，这是激励优秀学生学习积极性的有效办法。 有人以为免考某门学科的学生会放松对免考学科的学习。其实，对免考的学生来说，是老师对其学习的一种最充分的肯定和信任，因而免考的学生会产生更大的学习动力与积极性，来学好这门学科，能赢得更多时间学习其他各科知识。
3、鼓励重考
鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。 每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，调动学生学习的积极性，提高教育质量，因此教师付出这份劳动也是值得的。
四、改革评价方法
评价具有导向与激励的功能，在实施素质教育的过程中，为了使学生能够全面主动地自主学习，改革评价方法也就成了必然。我校积极探索评价方法改革，努力构建一种科学、合理的评价体系。采取符号评价、认知评价、情感评价相结合的等级制评定学生成绩的方式，成为促进应试教育向素质教育转轨的重要手段。
1、符号评价。 采取“符号+评语”的方法，在日常教学中以形成性评价代替分数，实行没有分数的反馈。检测时，教师只给做对的打“√”符号，不给错题打“×”符号。而且老师可根据错误情况，适当加一些评语，指出寻找的方向，让学生自己找出错因，修改后做对了再打“√”符号。
2、认知评价。 采取“等级+特长”的方法全面评价学生的综合素质发展情况。①等级评价。采用“优、良、达标、待达标”四个级别，对学生进行模糊
性评价，这样，百分制的精确性被淡化，也淡化了分数的作用。从而消除因一两分之差而引起过度竞争给学生身心造成的伤害。②特长评价。主要是参照学生的兴趣爱好和参与兴趣小组活动表现出来的各种能力，以及参加各类竞赛的获奖情况，划分成八个等级。总之，在学生素质教育报告上不以分数论长短，而是分为优、良、达标几个等级（待达标学生通过重考变成达标），最后将学生的特长等级、获得的奖项——列举表示祝贺。
3、情感评价。 采用“期待+鼓励”的方法，以谈心形式或鼓励性的评语，既肯定成绩又指出今后需要努力的方向，使学生乐于接受，期待学生进步。
4、综合评价。 综合评价是指学生的学科期末成绩由四部分的成绩组成，即①学习态度（主要看课堂参与活动情况，作业完成情况）；②平时分项考试总的成绩；③特长考查等级；④期末综合考试卷面成绩。这四部分成绩在综合评价时各占多大比例为宜，可以进一步研究与实验。