《苏幕遮》教案
高二语文 雷明娇
教学目标：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学重点：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
教学难点：
1、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学时数： 一课时
教学过程：
一、导入：诗词填空。
1. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2.
3.
4. （芙蓉：“莲花”的别称。）
引导：
（1）结合图片，让学生填写。（PPT大屏幕展示）
（2）这些诗句的描写对象有何特点？（生：莲）对了。我国古代诗人对“莲”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“莲”的诗句！今天，我们就来学习一首和莲相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦，他是婉约派的典型代表。（板书：苏幕遮 周邦彦 婉约派）
二、朗读诗歌
1、 自由朗读诗歌
教师引导：请同学们自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意，看看有哪些字词不懂？ （教师先弄懂每一个字词，准备答疑。如果没有学生举手，就说：“看来，大家基本能读懂这首词的字面意思，但我还是两个词语。一个是“吴门”，课文注解里说是现在的苏州，我要补充的是，苏州在古代的江南地区，盛产莲，所以，柳永的《望海潮》里有“有三秋桂子，十里荷花。”“相忆”是宾语前置，“相”可翻译为“我”。）
教师点拨：吴门：江南的苏州，此地多莲花。 相忆：宾语前置，“相”偏指一方，可翻译为“我”。
2、 学生代表朗读：学生点评，教师助评。（提示：语调 语速 情感）
（他读得怎样？我请一个人给他（她）点评一下。教师引导从三方面回答。）
3、那么，这首诗的语调语速应该怎样呢？我们要先弄清诗歌的情感是怎样的，情感决定了语调和语速。而这首诗歌的情感寄托在写景中，请大家找出全词的主要意象。
（1） 意象：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉
（提示：学生可能会答到“初阳”等，教师在肯定他的同时，强调那是次要意象。） （板书：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉）
（2） （引导：“燎沉香，消溽暑”写的季节是哪个？后文阴历“五月”和荷叶盛放可知
是夏季。夏季下梅雨，室内既潮湿又闷热，诗人心情是怎样的？烦闷。听到“鸟雀呼晴”心情是怎样的？快乐 欢快。看到“一一风荷举”呢？惊叹。下阙主要抒发对情感是什么呢？思乡之愁。所以，这首词的情感变化是：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁。我们接着来看看，在这些情感下，朗读时语速 语调应该是怎样的。教师带着学生一起尝试着读。）（板书：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁）
（3） 情感：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁
（4） 语调、语速：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上初阳”诵读时语势连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出荷的英姿飒爽和内心按捺不住的惊叹。下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，要放慢语速，语调拖长。
（PPT大屏幕展示） 3、学生代表朗读：教师点评。
（教师：他读得好不好？这位同学语速 语调 情感 等——（评价）我们掌声鼓励一下吧。）
4、教师示范朗读 5、学生整体朗读
(大家读得太好了，我们也把掌声送给聪明的自己。)
三、诗歌鉴赏：
(一) 写景部分
1、从我们刚才找到的意象来看，上阕多还是下阙多呢？（生：上片。师：所以上片重在写景。）抒发的情感，哪一种最能表现诗歌的主旨呢？（生：思乡之愁。师：所以下片重在抒情。）（板书：写景 抒情）
2、我们先来看上阙。诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。如果我们重新组合诗词中的意象，就会发现一幅幅美丽又独特的画面。请给三个主要意象构成的画面取一个名字吧。
下面，大家分成三组，以同桌为单位，左边这组负责给“燎沉香，消溽暑”这句取名字，右边这组负责给“鸟雀呼晴———”取名字，中间这组给“水面清圆——”取名字。然后每组点两个人回答，问同学们哪个更好，然后取最好的。多鼓励。）
（PPT大屏幕展示）
参考：燎香消暑图——鸟雀檐语图——风荷摇曳图
3、自由讨论：你最喜欢哪一幅图？（超链接）
（1）“燎沉香，消溽暑”：
角度1：意境美。在一个梅雨季节的清晨，天气既潮湿又闷热，“我”心情也变得烦闷。为了消除暑气，我点燃了古韵的沉香，青烟袅袅，徐徐上升，直到淡得看不见了。淡雅的清香，沁人心脾；舒缓的烟雾，调和心境。于是，“我”烦闷的心情也变得平和淡然。 角度2：表现技巧。嗅觉、触觉——淡雅的沉香弥漫室内，沁人心脾，属于嗅觉上的反
应。“消溽暑”，能让人感觉到潮气和闷热，属于触觉上的反应。
（猜想学生多从意境美角度来赏析。教师引导第二个角度：刚才，这位同学描绘的画面美极了。他认为“好”在意境美，老师情不自禁也写了几句。其实，这句诗从感觉的角度来看，它也有独特之处。我们的感觉有视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉。“燎沉香”哪种？嗅觉。“消溽暑”呢？触觉。）（如果没人选这句，教师就点人回答“为什么不喜欢”。然后引导。实际上这句表面是心情烦闷，实际上，心情随着沉香在慢慢转好，也为后文心情的变化起着铺垫作用，合乎人的情绪变化。）（PPT展示）
（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语” ：
角度一：意境美。屋檐上的鸟雀正在欢快地叫着，声音清脆悦耳。雨快要停了吧！我偷偷地观察这些小精灵，他们正探头探老，蹦来蹦去，可爱极了！清晨，显得格外宁静。 角度二：炼字。
“呼”写出小鸟叽叽喳喳的欢快叫声和活泼灵动的神态；同时，古诗词中鸟雀呼唤还暗示着雨过天晴，所以这一句暗示昨夜有雨，今朝即将放晴。 “窥”写出了鸟儿们在屋檐下探头探脑、东张西望的神态。
角度三：拟人手法。
角度四：以动写静。例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”
（如果学生找不到角度，教师要提示。）
（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”
角度一：意境美。池塘里的水清澈丰沛，翠绿的荷叶残留着昨夜的水珠，初升的阳光照耀在水珠上，水珠晶莹透亮，慢慢蒸发。有的荷叶贴在水面上，圆润饱满的荷叶使整个水面是圆形的，池水也是绿色的。有的荷叶被直立的荷蔓支撑着，错落有致、疏密有间。微风袭来，只是荷叶有半卷着叶子，荷蔓却直直地挺立着，不弯曲、不折断，表现出一种风骨美。周敦颐在《爱莲说》里所说：“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵也”。
（PPT作业中展示）
角度二：炼字。
清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新； 一一：把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖；
风荷：微风吹过荷塘，荷叶有垂着头的，有卷着叶子的，这样把荷的妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了；
举：把荷茎修长挺拔、亭亭玉立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致，有一种非常阳刚的健康向上的美；那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
角度三：简约的构图美：水面因贴在上面的荷叶而呈圆形，荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。
王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。
（构图美，学生是达不到的。教师可以直接给出。）
（二）抒情部分
1、我们刚才说，上阕写景，下阕抒情，二者是通过哪一个意象连接起来的？
点拨：词人的故乡盛产莲荷，于是词人由眼前的“风荷”自然联想到家乡。也就是说“景”与 “情”的结合点是“风荷”。由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。
2、在词的下片，诗人抒发了自己的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方吗？
点拨：
角度一：“对写法”。明明是自己思念家乡，却问“渔郎”是否想起我。这样写，不但把自己对故乡及亲友的思念之情表达得更细腻真切，而且独辟蹊径，不落俗套。
角度二：虚实结合。上阙实写，下阙虚写，整首词虚实结合，似真似幻。
引申：
月夜
杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。”
今夜在鄜州的上空有一轮皎洁的明月，我在这看明月，妻子一定一个人在闺房中独自望月：希望相公快点回来！幼小的儿女却还不懂思念在长安的父亲，还不能理解母亲对月怀人的心情。香雾沾湿了妻子的秀发，清冽的月光辉映着她雪白的双臂。什么时候才能和她一起倚着窗帷，仰望明月，让月光照干我们彼此的泪痕呢?
（两者用语同样惊人，所以，清代学者王国维：“词中老杜”）（板书：词中老杜）
（虚实结合，学生达不到。教师引导，“五月渔郎”真的正在想念我吗？不一定。这是没有发生的事情，只是作者的想象。在文学上，把没有发生的或者已经发生的事情成为虚写。而写景是诗人看到听到的，属于实写。全词虚实结合。）（板书：虚实结合。）
3、词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的？
点拨： “梦入芙蓉浦”终于把时间和空间的距离缩短，使词人思乡之情得到片刻满足。
四、 小结：
全词章法严谨，上阙写景，下阙抒情，情景间由“莲”这个意象连接，过度自然，不着痕迹。写景由室内到室外，由拂晓到初阳，时空分明；由沉香到风荷，意象繁复而有序，人物情感也随之变化，复有层次感。抒情先由距离之遥远，时间之久远渲染烘托，然后情感升华到梦回家乡，暂得慰藉。
全词表现手法多样。写景是实，抒情多虚，虚实结合，变化多样。“水面清圆，一一风荷举”可谓字字珠玑，可谓炼字的典范。“五月渔郎相忆否”运用对写法，独辟蹊径。
五、 作业：展开想象的翅膀，选取任意一幅意象图，描绘画面。
六、板书设计
主板：
苏幕遮
周邦彦（婉约派）
写景
抒情 沉香 烦闷 鸟雀 欢快 风荷 惊叹
芙蓉 思乡（主旨）
副板：
拟人
对写
虚实结合
《苏幕遮》教案
高二语文 雷明娇
教学目标：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学重点：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
教学难点：
1、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学时数： 一课时
教学过程：
一、导入：诗词填空。
1. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2.
3.
4. （芙蓉：“莲花”的别称。）
引导：
（1）结合图片，让学生填写。（PPT大屏幕展示）
（2）这些诗句的描写对象有何特点？（生：莲）对了。我国古代诗人对“莲”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“莲”的诗句！今天，我们就来学习一首和莲相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦，他是婉约派的典型代表。（板书：苏幕遮 周邦彦 婉约派）
二、朗读诗歌
1、 自由朗读诗歌
教师引导：请同学们自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意，看看有哪些字词不懂？ （教师先弄懂每一个字词，准备答疑。如果没有学生举手，就说：“看来，大家基本能读懂这首词的字面意思，但我还是两个词语。一个是“吴门”，课文注解里说是现在的苏州，我要补充的是，苏州在古代的江南地区，盛产莲，所以，柳永的《望海潮》里有“有三秋桂子，十里荷花。”“相忆”是宾语前置，“相”可翻译为“我”。）
教师点拨：吴门：江南的苏州，此地多莲花。 相忆：宾语前置，“相”偏指一方，可翻译为“我”。
2、 学生代表朗读：学生点评，教师助评。（提示：语调 语速 情感）
（他读得怎样？我请一个人给他（她）点评一下。教师引导从三方面回答。）
3、那么，这首诗的语调语速应该怎样呢？我们要先弄清诗歌的情感是怎样的，情感决定了语调和语速。而这首诗歌的情感寄托在写景中，请大家找出全词的主要意象。
（1） 意象：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉
（提示：学生可能会答到“初阳”等，教师在肯定他的同时，强调那是次要意象。） （板书：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉）
（2） （引导：“燎沉香，消溽暑”写的季节是哪个？后文阴历“五月”和荷叶盛放可知
是夏季。夏季下梅雨，室内既潮湿又闷热，诗人心情是怎样的？烦闷。听到“鸟雀呼晴”心情是怎样的？快乐 欢快。看到“一一风荷举”呢？惊叹。下阙主要抒发对情感是什么呢？思乡之愁。所以，这首词的情感变化是：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁。我们接着来看看，在这些情感下，朗读时语速 语调应该是怎样的。教师带着学生一起尝试着读。）（板书：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁）
（3） 情感：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁
（4） 语调、语速：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上初阳”诵读时语势连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出荷的英姿飒爽和内心按捺不住的惊叹。下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，要放慢语速，语调拖长。
（PPT大屏幕展示） 3、学生代表朗读：教师点评。
（教师：他读得好不好？这位同学语速 语调 情感 等——（评价）我们掌声鼓励一下吧。）
4、教师示范朗读 5、学生整体朗读
(大家读得太好了，我们也把掌声送给聪明的自己。)
三、诗歌鉴赏：
(一) 写景部分
1、从我们刚才找到的意象来看，上阕多还是下阙多呢？（生：上片。师：所以上片重在写景。）抒发的情感，哪一种最能表现诗歌的主旨呢？（生：思乡之愁。师：所以下片重在抒情。）（板书：写景 抒情）
2、我们先来看上阙。诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。如果我们重新组合诗词中的意象，就会发现一幅幅美丽又独特的画面。请给三个主要意象构成的画面取一个名字吧。
下面，大家分成三组，以同桌为单位，左边这组负责给“燎沉香，消溽暑”这句取名字，右边这组负责给“鸟雀呼晴———”取名字，中间这组给“水面清圆——”取名字。然后每组点两个人回答，问同学们哪个更好，然后取最好的。多鼓励。）
（PPT大屏幕展示）
参考：燎香消暑图——鸟雀檐语图——风荷摇曳图
3、自由讨论：你最喜欢哪一幅图？（超链接）
（1）“燎沉香，消溽暑”：
角度1：意境美。在一个梅雨季节的清晨，天气既潮湿又闷热，“我”心情也变得烦闷。为了消除暑气，我点燃了古韵的沉香，青烟袅袅，徐徐上升，直到淡得看不见了。淡雅的清香，沁人心脾；舒缓的烟雾，调和心境。于是，“我”烦闷的心情也变得平和淡然。 角度2：表现技巧。嗅觉、触觉——淡雅的沉香弥漫室内，沁人心脾，属于嗅觉上的反
应。“消溽暑”，能让人感觉到潮气和闷热，属于触觉上的反应。
（猜想学生多从意境美角度来赏析。教师引导第二个角度：刚才，这位同学描绘的画面美极了。他认为“好”在意境美，老师情不自禁也写了几句。其实，这句诗从感觉的角度来看，它也有独特之处。我们的感觉有视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉。“燎沉香”哪种？嗅觉。“消溽暑”呢？触觉。）（如果没人选这句，教师就点人回答“为什么不喜欢”。然后引导。实际上这句表面是心情烦闷，实际上，心情随着沉香在慢慢转好，也为后文心情的变化起着铺垫作用，合乎人的情绪变化。）（PPT展示）
（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语” ：
角度一：意境美。屋檐上的鸟雀正在欢快地叫着，声音清脆悦耳。雨快要停了吧！我偷偷地观察这些小精灵，他们正探头探老，蹦来蹦去，可爱极了！清晨，显得格外宁静。 角度二：炼字。
“呼”写出小鸟叽叽喳喳的欢快叫声和活泼灵动的神态；同时，古诗词中鸟雀呼唤还暗示着雨过天晴，所以这一句暗示昨夜有雨，今朝即将放晴。 “窥”写出了鸟儿们在屋檐下探头探脑、东张西望的神态。
角度三：拟人手法。
角度四：以动写静。例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”
（如果学生找不到角度，教师要提示。）
（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”
角度一：意境美。池塘里的水清澈丰沛，翠绿的荷叶残留着昨夜的水珠，初升的阳光照耀在水珠上，水珠晶莹透亮，慢慢蒸发。有的荷叶贴在水面上，圆润饱满的荷叶使整个水面是圆形的，池水也是绿色的。有的荷叶被直立的荷蔓支撑着，错落有致、疏密有间。微风袭来，只是荷叶有半卷着叶子，荷蔓却直直地挺立着，不弯曲、不折断，表现出一种风骨美。周敦颐在《爱莲说》里所说：“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵也”。
（PPT作业中展示）
角度二：炼字。
清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新； 一一：把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖；
风荷：微风吹过荷塘，荷叶有垂着头的，有卷着叶子的，这样把荷的妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了；
举：把荷茎修长挺拔、亭亭玉立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致，有一种非常阳刚的健康向上的美；那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
角度三：简约的构图美：水面因贴在上面的荷叶而呈圆形，荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。
王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。
（构图美，学生是达不到的。教师可以直接给出。）
（二）抒情部分
1、我们刚才说，上阕写景，下阕抒情，二者是通过哪一个意象连接起来的？
点拨：词人的故乡盛产莲荷，于是词人由眼前的“风荷”自然联想到家乡。也就是说“景”与 “情”的结合点是“风荷”。由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。
2、在词的下片，诗人抒发了自己的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方吗？
点拨：
角度一：“对写法”。明明是自己思念家乡，却问“渔郎”是否想起我。这样写，不但把自己对故乡及亲友的思念之情表达得更细腻真切，而且独辟蹊径，不落俗套。
角度二：虚实结合。上阙实写，下阙虚写，整首词虚实结合，似真似幻。
引申：
月夜
杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。”
今夜在鄜州的上空有一轮皎洁的明月，我在这看明月，妻子一定一个人在闺房中独自望月：希望相公快点回来！幼小的儿女却还不懂思念在长安的父亲，还不能理解母亲对月怀人的心情。香雾沾湿了妻子的秀发，清冽的月光辉映着她雪白的双臂。什么时候才能和她一起倚着窗帷，仰望明月，让月光照干我们彼此的泪痕呢?
（两者用语同样惊人，所以，清代学者王国维：“词中老杜”）（板书：词中老杜）
（虚实结合，学生达不到。教师引导，“五月渔郎”真的正在想念我吗？不一定。这是没有发生的事情，只是作者的想象。在文学上，把没有发生的或者已经发生的事情成为虚写。而写景是诗人看到听到的，属于实写。全词虚实结合。）（板书：虚实结合。）
3、词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的？
点拨： “梦入芙蓉浦”终于把时间和空间的距离缩短，使词人思乡之情得到片刻满足。
四、 小结：
全词章法严谨，上阙写景，下阙抒情，情景间由“莲”这个意象连接，过度自然，不着痕迹。写景由室内到室外，由拂晓到初阳，时空分明；由沉香到风荷，意象繁复而有序，人物情感也随之变化，复有层次感。抒情先由距离之遥远，时间之久远渲染烘托，然后情感升华到梦回家乡，暂得慰藉。
全词表现手法多样。写景是实，抒情多虚，虚实结合，变化多样。“水面清圆，一一风荷举”可谓字字珠玑，可谓炼字的典范。“五月渔郎相忆否”运用对写法，独辟蹊径。
五、 作业：展开想象的翅膀，选取任意一幅意象图，描绘画面。
六、板书设计
主板：
苏幕遮
周邦彦（婉约派）
写景
抒情 沉香 烦闷 鸟雀 欢快 风荷 惊叹
芙蓉 思乡（主旨）
副板：
拟人
对写
虚实结合