篱 警理 《 《 《 中职 学校德 育教 研 话动形 式的剑新 许 俭 江 苏 省无 锡 汽车 工程 中等 专 业 学校 【 摘 要 】中职 学校 的德育教研 活动是帮助教师解决 问题与困难，将德育课程教育教 学的先进教 育理念真正转化为教师 日常的教学行为的平 台。要保证 中职德育 教研活动的质量和有效性，就应针对中职学校德育教学的特点，打破 德育教研 活动传 统、单 一和僵化的模 式，在活动形式上进行探 索和创新，让教研活动更好 的、真正的为教学实践服务。 【 关键 词】中职 学校 ；德育教研活动 ；形式创新 中职 学 校德 育 课是 学 校 德育 工 作 的主 渠道 ， 是 各专 业 学 生必 修 的公共 基 础 课 ，也 是 学校 实 施 素 质 教 育 的重 要 内容 。如 何 将 德 育 课 程 教 育 教 学 的先 进 教 育 理 念 真 正 转 化 为 教 师 日常 的 教 学 行 为 ，是取 得 课程 改革 成 功 的关键 ，同 时， 这 又 是 一 个 难 点 。 教 师 们 在 实 践 课 程 的 过 程 中 ， 碰 到 了 许 多 的 问题 和 困 难 ， 他 们 最 缺 乏 的 就 是 将 理 念 转 化 为 行 为 的 方 法 和 策 略 。 教 研 活 动 ， 特 别 是 校 本 教 研 的 开 展 将 是 帮 助 教 师 解 决 问题 与 困 难 ， 实 现 理 念 与 实 践 沟 通 的 有 效 途 径 。 但 从 学 校 德 育 教 研 工 作 的 现 状 看 ，教 研 活 动 形 式 的传 统 、 单 一 和 僵 化 还 是 较 为 普 遍 的 现 象 ，难 以适 应 课 程 改 革 的 需 要 。为 此 ， 在 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 针 对 中 职 学 校 德 育 教 学 的 特 点 ， 我 们 对 德 育 教 研 活 动 形 式 的 改 革 和 创 新 作 了一 些 实 践 与 探 索 。 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 学 术 沙 龙 是 一 种 由 同 一 学 术 团 体 的 成 员 参 加 的 ， 可 以 自 由 发 言 的 专 题 讨 论 会 。 我 们 把 学 术 沙 龙 作 为 教 研 活 动 的 一 种 形 式 ， 每 次 就 一 个 课 改 话 题 展 开 讨 论 ， 不 强 求 统 一 的 结 论 ， 旨 在 开 阔 思 路 ， 引 导 思 考 ， 加 深 教 师 对 某 一 问 题 的认 识 ， 寻 求 更 多 的 教 学 策 略 。 此 种 教 研 活 动 形 式 适 用 于 对 教 师 不 易 理 解 或 存 在 争 议 的 问 题 的 澄 清 ， 或 是 对 教 学 策 略 最优 化 的讨 论 。如 以 “ 德 育 教 学 中 如 何 开 展 体 验 式 学 习 ” 为 主 题 举 行 学 术 沙 龙 ， 教 师 可 围绕 “ 在 德 育 课 中哪 些 内 容 和 环 节 可 让 学 生 进 行 体 验 ， 教 学 模 式 如 何 ， 教 师 的作 用 如 何 发 挥 ”等 问 题 自 由发 言 。 通 过 交 流 ， 教 师 自然 加 深 了 对 体 验 这 一 学 习 方 式 的 认 识 ， 同 时 还 可 形 成 许 多 教 学 策 略 与 方 案 ， 经 过 进 一 一在 此 过 程 贯彻 “ 无 错 原 则 ” ， 不 允 许 任 何 的 批 评 与 指 责 ， 并 作 好 详 细 记 录 ， 稍 后 再 进 行 整 理与分 析 。 “中 立 主 席 法 ” 则 是 英 国 课 程 专 家 斯 坦 豪 斯 的 创 造 。 它 要 求 活 动 组 织 者 必 须 在 活 动 前 尽 可 能 多 地 收 集 与 讨 论 问题 相 关 的 资 料 ， 提 供 给 大 家 。 在 此 基 础 上 引 导 大 家 展 开 充 分 的 讨 论 ， 并 确 保 讨 论 过 程 的 连 续 性 ，但 在 活 动 过 程 中 对 讨 论 的 问 题 必 须 始 终 保 持 中 立 的 态 度 ， 不 能 利 用 自 己 的 权 威 对 讨 论 进 行 控 制 与 限 定 。 运 用 以 上 两 种 策 略 开 展 学 术 沙 龙 教 研 活 动 ，有利 于 发挥 每个 参与 者 的积 极性 、 主 动 性 和 创 造 性 ， 从 而 对 问题 形 成 更 全 面 、 更深入 的认识 。 可 以是 以新 课 程 的理 念 要 求 设 计 的课 ）进 二 、对比教 学式教研 活动 对 比 教 学 式 教 研 活 动 是 指 针 对 课 程 改 革 提 出 的 新 理 念 、 新 要 求 、 新 方 法 ， 通 过 设 计 不 同 的 课 堂 教 学 对 比 来 加 深 认 识 ， 寻 求 教 学 的具体对 策 。 对 比 的 方 式 可 以是 多 样 化 的 ， 可 以 将 早 几 年 的 课 堂 教 学 录 像 与 按 新 课 程 理 念 设 计 实 施 的 同 一 内容 的 教 学 进 行 对 比 ； 可 以 是 同 一 教 学 内 容 由不 同 教 师 按 各 自不 同 的 设 计 进 行 教 学 对 比 ； 也 可 确 定 一 个 教 学 内 容 ， 由一 位 行 深 入 的 剖 析 和 反 思 ，作 出 较 科 学 的 评 价 ， 寻 求更 有效 对策 的一 种教 研活 动形 式 。这种 剖 析 与 反 思 可 以 是 围 绕 某 一 个 专 题 进 行 ， 也 可 以是 对 整 个 课 堂 的 全 方 位 、 多 角 度 的 观 察 与 诊 断 ； 可 以通 过 课 堂 观 察 记 录 、 师 生 问 卷 访 谈 、 作 业 练 习 分 析 作 出 定 性 判 断 ，也 可 以 借 用 数 据 统 计 技 术 ， 得 出 定 量 的 分 析 ， 如 教 师 提 问 行 为 类 别 频 次 统 计 、 提 问技 巧 水 平 检 核 、 弗 兰 德 语 言 互 动 分 析 、 教 学 时 间 统 计 分 析 等 ， 不 同 的 统 计 技 术 可 以 反 映 出 不 同 的 问 题 。课 例分 析 式教研 活动 需要 一定 的技 术条 件 和 设 备 ， 如 摄 录 像 设 备 或 录 音 设 备 、 计 时 设 备 、相关 统计 量表 等 ；参与 研 究的教 师要 有 明 确 而 细 致 的 分 工 ， 对 教 师 们 的 技 术 要 求 相 对 较 高 ； 所 费 时 间 与 精 力 也 较 多 。但 其 优 势 在于 可 以帮助 教师 更科 学更 深入 地认 识 日 常 教学 中未 发现 或不 重视 的许 多 问题 ，再通 过 教 学 策 略 的 改 变 有 效 地 提 高 教 学 效 率 ，将 新 课 程 理 念 落 实 得 更 到 位 。 此 类 教 研 活 动 安 排 要 做 到 少 而 精 ， 要 精 心 挑 选 教 师 实 践 中 典 型 的 课 例 进 行 分 析 ， 以举 一 反 三 的 效 果 。 四 、课 题 研 究 式 教 研 活 动 课 题 研 究 式 教 研 活 动 是 将 教 研 与 科 研 有 机 融 合 的 教 研 活 动 形 式 它 以教 学 改 革 过 程 中遇 到 的较 复 杂 的 问题 或 内容 为 研 究对 象 ， 制 定 分 步 骤 研 究 计 划 ， 在 一 段 较 长 时 间 内 ， 围 绕 同 一 专 题 多 次 反 复 研 究 ， 探 寻 教 学 对 策 ， 逐 步 解 决 问题 。 与 常 规 的 教 研 活 动 相 比 ， 它 具 有 更 深 入 、 更 规 范 、 更 科 学 、 更 具 针对 性等特 点。 课 题 研 究 式 教 研 活 动 比 较 适 用 于 课 程 改 革 中 提 出 的 具 有 超 前 性 的 、 教 师 们 不 太 熟 悉 的 、 或 者 在 短 时 间 内 难 以 解 决 的 新 理 念 、 新 内 容 、 新 要 求 、 新 方 法 的 认 识 与 实 践 。 如 新 课 程 的 教 学 评 价 、 德 育 课 程 综 合 性 学 习 的 实 施等 等 。 教 学 实 践 需要 教 研 活 动 的 有 力 支 持 ， 德 育 教 研 活 动 只 有 不 断 创 新 ， 才 能 更 好 地 为 教 学 改 革 服 务 。 只 要 我 们 勇 于 实 践 、敢 于 创 新 ， 一 定 会 创 造 出 更 多 更 新 更 有 效 的 教 研 活 动 形式 。 、教 师 自行 备 课 后 实 施 教 学 ， 教 研 组 成 员 听 课 后 再 对 照 新 课 程 的 新 理 念 、新 要 求 进 行 集 体 备 课 ， 然 后 由 同 一 位 教 师 再 进 行 课 堂 教 学 实 践 ， 进 行 前 后 对 比 。 对 比 教 学 式 教 研 活 动 比 较 适 合 运 用 于 课 改 纲 要 、 课 程 标 准 中 提 出 的 一 些 具 体 的 、操 作 性 强 的要 求 、方 法 的 贯 彻 和 实 践 。 如 “过 程 与 方 法 目标 如 何 在 课 堂 教 学 中 体 现 ” 、 “怎 样 提 高 小 组 合 步 的 比 较 筛 选 ，便 可 用 于 指 导 教 学 实 践 。 在 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 中 ， 我 们 还 可 尝试 借 鉴 “ 头 脑 风 暴 ” 和 “中 立 主 席 ” 等 策 略 ，以取得 最佳 的效果 。 “ 头 脑 风 暴 法 ”又 称 “智 力 激 励 法 ” ， 最 早 是 由现 代 创 造 学 奠 基 人 奥 斯 本 提 出 的 。 借 助 此 法 开 展 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 ， 可 由 组 织 者 以一 种 明 确 的 方 式 向所 有 参 与 教师 阐 明中 心 问 题 ， 然 后 让 每 一 位 教 师 在 一 定 的 时 间 内 自 由提 出 尽 可 能 多 的 想 法 和 方 案 ， 作 学习的效率 ”、 “ 体 验 式 教 学 的 实施 对 策 ”等等 。利 用对 比教学 式开 展 教研 活动 ， 较 为 直 观 形 象 ， 操 作 性 强 ，有 利 于 教 师 对 新 理 念 、 新 要 求 、 新 方 法 的 接 受 与 把 握 ， 先 进 的 教 学 理 念 易 于 转 化 为 教 学 行 为 ， 容 易 得 到 教 师 的认 可 和 喜 爱 。 三 、课 例 分 析 式 教 研 活 动 课 例 分 析 式 教 研 活 动 是 借 助 必 要 的 媒 体 手 段 ， 运 用 一 定 观 察 与 诊 断 技 术 ，对 于 某 节课 （ 可 以 是 代 表 当 前 教 学 现 状 的课 ， 也 一我 们 必 须 加 强 对 校 园 网 络 的 监 控 并 完 善 网 络 管 理 制 度 。 然 而 这 仅 靠 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 的 单 方 面 力 量 是 远 远 不 够 的 ， 还 需 要 依 靠 政 府 及 整 个 社 会 的 共 同努 力 。 首 先 政 府 要 推 进 网 络信 息领 域 的立 法执 法 ，加 快 网络法 规 建 设 ，加 强 网 络 法 制 教 育 ，约 束 网络 行 为 ， 防 止 网 上 不 良 行 为 等 问 题 出 现 。其 次 要 加 强 对 网 络 信 息 的 监 督 和 管 理 ， 及 时 了 解 网 上 信 息 ， 对 网 络 上 的 一 些 不 良 信 息 进 行 “过 滤 ”、 “ 消 毒 ” ， 从 源 头 上 净 化 网 络 ， 也 为 些 问 题 并 及 时 进 行 疏 导 和 纠 正 ， 防 患 于 未 然 ， 从 而 营 造 健 康 向 上 的 校 园文 化 环 境 。 ２ ． 加 强 校 园 网 络 文 化 建 设 ， 把 握 大 学 生 思想政治 工作 的主动权 在 自媒 体 时代 ， 应 把 握 好 高校 思 想 政 治 工 作 的 主 动 权 为 此 ， 高 校 应 将 自媒 体 纳 入 到 校 园 网络 文 化 建 设 之 中 ， 比如 可 以通 过 建 立 主 题 教 育网站、微信朋友 圈、党团建设微信 平台、 一地 ，从 而 把 握 思 想 政 治 教 育 的主 动 权 。 另 一 方 面 ，应 注 重 培 养 网 上 的 “ 意 见 领 袖 ” ，传 播 正 能 量 ，扩 大 网 上 主 流 声 音 ，加 强 大 学 生 思 想 政 治 工 作 的主 动 性 和 前 瞻 性 。 参考文献 ： 【 １ 】 郭世祥． 浅议高校大学生思想政治工作 的思路和对策 Ⅱ 】 ． 北京财贸职业学院学报， ２ ０ １ ０ ， ３ ． ［ ２ ］ 国佳． 新 时期大学生思想政治教育工作 的创 新探 索Ⅱ 】 ＿ 长春教育学院学报， ２ ０ １ ３ ， ２ ． 作者简介 ：陈雪玲 ，女，广西贵港人，讲师 ，现供职 高 校 大 学 生 思 想 政 治 工 作 提 供 一 个 健 康 的 网 络 环 境 。第 三 、 学 校 通 过 对 校 园 网络 的监 管 ， 也 能 够 及 时 发 现 大 学 生 中 思 想 上 存 在 的 Ｑ Ｑ 群 、Ｑ Ｑ 空 间 、贴 吧等 等 自媒 体 手 段 ， 既确 保 高校 思 想 政 治 工 作 方 式 的 多 样 化 ，也 增 强 了 高 校 思 想 政 治 工 作 的 效果 。 在 校 园 网络 文 化 建 设 上 要 注 意 集 知 识 性 、 思 想 性 和 趣 味 性 的 结合 ， 要 用 先 进 的 校 园 文 化 占领 高 校 校 园 自 媒 体 阵 于广西国际商务职业技术学院金融系。 闷复’ 辱 一 ２ ８ ７ —
篱 警理 《 《 《 中职 学校德 育教 研 话动形 式的剑新 许 俭 江 苏 省无 锡 汽车 工程 中等 专 业 学校 【 摘 要 】中职 学校 的德育教研 活动是帮助教师解决 问题与困难，将德育课程教育教 学的先进教 育理念真正转化为教师 日常的教学行为的平 台。要保证 中职德育 教研活动的质量和有效性，就应针对中职学校德育教学的特点，打破 德育教研 活动传 统、单 一和僵化的模 式，在活动形式上进行探 索和创新，让教研活动更好 的、真正的为教学实践服务。 【 关键 词】中职 学校 ；德育教研活动 ；形式创新 中职 学 校德 育 课是 学 校 德育 工 作 的主 渠道 ， 是 各专 业 学 生必 修 的公共 基 础 课 ，也 是 学校 实 施 素 质 教 育 的重 要 内容 。如 何 将 德 育 课 程 教 育 教 学 的先 进 教 育 理 念 真 正 转 化 为 教 师 日常 的 教 学 行 为 ，是取 得 课程 改革 成 功 的关键 ，同 时， 这 又 是 一 个 难 点 。 教 师 们 在 实 践 课 程 的 过 程 中 ， 碰 到 了 许 多 的 问题 和 困 难 ， 他 们 最 缺 乏 的 就 是 将 理 念 转 化 为 行 为 的 方 法 和 策 略 。 教 研 活 动 ， 特 别 是 校 本 教 研 的 开 展 将 是 帮 助 教 师 解 决 问题 与 困 难 ， 实 现 理 念 与 实 践 沟 通 的 有 效 途 径 。 但 从 学 校 德 育 教 研 工 作 的 现 状 看 ，教 研 活 动 形 式 的传 统 、 单 一 和 僵 化 还 是 较 为 普 遍 的 现 象 ，难 以适 应 课 程 改 革 的 需 要 。为 此 ， 在 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 针 对 中 职 学 校 德 育 教 学 的 特 点 ， 我 们 对 德 育 教 研 活 动 形 式 的 改 革 和 创 新 作 了一 些 实 践 与 探 索 。 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 学 术 沙 龙 是 一 种 由 同 一 学 术 团 体 的 成 员 参 加 的 ， 可 以 自 由 发 言 的 专 题 讨 论 会 。 我 们 把 学 术 沙 龙 作 为 教 研 活 动 的 一 种 形 式 ， 每 次 就 一 个 课 改 话 题 展 开 讨 论 ， 不 强 求 统 一 的 结 论 ， 旨 在 开 阔 思 路 ， 引 导 思 考 ， 加 深 教 师 对 某 一 问 题 的认 识 ， 寻 求 更 多 的 教 学 策 略 。 此 种 教 研 活 动 形 式 适 用 于 对 教 师 不 易 理 解 或 存 在 争 议 的 问 题 的 澄 清 ， 或 是 对 教 学 策 略 最优 化 的讨 论 。如 以 “ 德 育 教 学 中 如 何 开 展 体 验 式 学 习 ” 为 主 题 举 行 学 术 沙 龙 ， 教 师 可 围绕 “ 在 德 育 课 中哪 些 内 容 和 环 节 可 让 学 生 进 行 体 验 ， 教 学 模 式 如 何 ， 教 师 的作 用 如 何 发 挥 ”等 问 题 自 由发 言 。 通 过 交 流 ， 教 师 自然 加 深 了 对 体 验 这 一 学 习 方 式 的 认 识 ， 同 时 还 可 形 成 许 多 教 学 策 略 与 方 案 ， 经 过 进 一 一在 此 过 程 贯彻 “ 无 错 原 则 ” ， 不 允 许 任 何 的 批 评 与 指 责 ， 并 作 好 详 细 记 录 ， 稍 后 再 进 行 整 理与分 析 。 “中 立 主 席 法 ” 则 是 英 国 课 程 专 家 斯 坦 豪 斯 的 创 造 。 它 要 求 活 动 组 织 者 必 须 在 活 动 前 尽 可 能 多 地 收 集 与 讨 论 问题 相 关 的 资 料 ， 提 供 给 大 家 。 在 此 基 础 上 引 导 大 家 展 开 充 分 的 讨 论 ， 并 确 保 讨 论 过 程 的 连 续 性 ，但 在 活 动 过 程 中 对 讨 论 的 问 题 必 须 始 终 保 持 中 立 的 态 度 ， 不 能 利 用 自 己 的 权 威 对 讨 论 进 行 控 制 与 限 定 。 运 用 以 上 两 种 策 略 开 展 学 术 沙 龙 教 研 活 动 ，有利 于 发挥 每个 参与 者 的积 极性 、 主 动 性 和 创 造 性 ， 从 而 对 问题 形 成 更 全 面 、 更深入 的认识 。 可 以是 以新 课 程 的理 念 要 求 设 计 的课 ）进 二 、对比教 学式教研 活动 对 比 教 学 式 教 研 活 动 是 指 针 对 课 程 改 革 提 出 的 新 理 念 、 新 要 求 、 新 方 法 ， 通 过 设 计 不 同 的 课 堂 教 学 对 比 来 加 深 认 识 ， 寻 求 教 学 的具体对 策 。 对 比 的 方 式 可 以是 多 样 化 的 ， 可 以 将 早 几 年 的 课 堂 教 学 录 像 与 按 新 课 程 理 念 设 计 实 施 的 同 一 内容 的 教 学 进 行 对 比 ； 可 以 是 同 一 教 学 内 容 由不 同 教 师 按 各 自不 同 的 设 计 进 行 教 学 对 比 ； 也 可 确 定 一 个 教 学 内 容 ， 由一 位 行 深 入 的 剖 析 和 反 思 ，作 出 较 科 学 的 评 价 ， 寻 求更 有效 对策 的一 种教 研活 动形 式 。这种 剖 析 与 反 思 可 以 是 围 绕 某 一 个 专 题 进 行 ， 也 可 以是 对 整 个 课 堂 的 全 方 位 、 多 角 度 的 观 察 与 诊 断 ； 可 以通 过 课 堂 观 察 记 录 、 师 生 问 卷 访 谈 、 作 业 练 习 分 析 作 出 定 性 判 断 ，也 可 以 借 用 数 据 统 计 技 术 ， 得 出 定 量 的 分 析 ， 如 教 师 提 问 行 为 类 别 频 次 统 计 、 提 问技 巧 水 平 检 核 、 弗 兰 德 语 言 互 动 分 析 、 教 学 时 间 统 计 分 析 等 ， 不 同 的 统 计 技 术 可 以 反 映 出 不 同 的 问 题 。课 例分 析 式教研 活动 需要 一定 的技 术条 件 和 设 备 ， 如 摄 录 像 设 备 或 录 音 设 备 、 计 时 设 备 、相关 统计 量表 等 ；参与 研 究的教 师要 有 明 确 而 细 致 的 分 工 ， 对 教 师 们 的 技 术 要 求 相 对 较 高 ； 所 费 时 间 与 精 力 也 较 多 。但 其 优 势 在于 可 以帮助 教师 更科 学更 深入 地认 识 日 常 教学 中未 发现 或不 重视 的许 多 问题 ，再通 过 教 学 策 略 的 改 变 有 效 地 提 高 教 学 效 率 ，将 新 课 程 理 念 落 实 得 更 到 位 。 此 类 教 研 活 动 安 排 要 做 到 少 而 精 ， 要 精 心 挑 选 教 师 实 践 中 典 型 的 课 例 进 行 分 析 ， 以举 一 反 三 的 效 果 。 四 、课 题 研 究 式 教 研 活 动 课 题 研 究 式 教 研 活 动 是 将 教 研 与 科 研 有 机 融 合 的 教 研 活 动 形 式 它 以教 学 改 革 过 程 中遇 到 的较 复 杂 的 问题 或 内容 为 研 究对 象 ， 制 定 分 步 骤 研 究 计 划 ， 在 一 段 较 长 时 间 内 ， 围 绕 同 一 专 题 多 次 反 复 研 究 ， 探 寻 教 学 对 策 ， 逐 步 解 决 问题 。 与 常 规 的 教 研 活 动 相 比 ， 它 具 有 更 深 入 、 更 规 范 、 更 科 学 、 更 具 针对 性等特 点。 课 题 研 究 式 教 研 活 动 比 较 适 用 于 课 程 改 革 中 提 出 的 具 有 超 前 性 的 、 教 师 们 不 太 熟 悉 的 、 或 者 在 短 时 间 内 难 以 解 决 的 新 理 念 、 新 内 容 、 新 要 求 、 新 方 法 的 认 识 与 实 践 。 如 新 课 程 的 教 学 评 价 、 德 育 课 程 综 合 性 学 习 的 实 施等 等 。 教 学 实 践 需要 教 研 活 动 的 有 力 支 持 ， 德 育 教 研 活 动 只 有 不 断 创 新 ， 才 能 更 好 地 为 教 学 改 革 服 务 。 只 要 我 们 勇 于 实 践 、敢 于 创 新 ， 一 定 会 创 造 出 更 多 更 新 更 有 效 的 教 研 活 动 形式 。 、教 师 自行 备 课 后 实 施 教 学 ， 教 研 组 成 员 听 课 后 再 对 照 新 课 程 的 新 理 念 、新 要 求 进 行 集 体 备 课 ， 然 后 由 同 一 位 教 师 再 进 行 课 堂 教 学 实 践 ， 进 行 前 后 对 比 。 对 比 教 学 式 教 研 活 动 比 较 适 合 运 用 于 课 改 纲 要 、 课 程 标 准 中 提 出 的 一 些 具 体 的 、操 作 性 强 的要 求 、方 法 的 贯 彻 和 实 践 。 如 “过 程 与 方 法 目标 如 何 在 课 堂 教 学 中 体 现 ” 、 “怎 样 提 高 小 组 合 步 的 比 较 筛 选 ，便 可 用 于 指 导 教 学 实 践 。 在 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 中 ， 我 们 还 可 尝试 借 鉴 “ 头 脑 风 暴 ” 和 “中 立 主 席 ” 等 策 略 ，以取得 最佳 的效果 。 “ 头 脑 风 暴 法 ”又 称 “智 力 激 励 法 ” ， 最 早 是 由现 代 创 造 学 奠 基 人 奥 斯 本 提 出 的 。 借 助 此 法 开 展 学 术 沙 龙 式 教 研 活 动 ， 可 由 组 织 者 以一 种 明 确 的 方 式 向所 有 参 与 教师 阐 明中 心 问 题 ， 然 后 让 每 一 位 教 师 在 一 定 的 时 间 内 自 由提 出 尽 可 能 多 的 想 法 和 方 案 ， 作 学习的效率 ”、 “ 体 验 式 教 学 的 实施 对 策 ”等等 。利 用对 比教学 式开 展 教研 活动 ， 较 为 直 观 形 象 ， 操 作 性 强 ，有 利 于 教 师 对 新 理 念 、 新 要 求 、 新 方 法 的 接 受 与 把 握 ， 先 进 的 教 学 理 念 易 于 转 化 为 教 学 行 为 ， 容 易 得 到 教 师 的认 可 和 喜 爱 。 三 、课 例 分 析 式 教 研 活 动 课 例 分 析 式 教 研 活 动 是 借 助 必 要 的 媒 体 手 段 ， 运 用 一 定 观 察 与 诊 断 技 术 ，对 于 某 节课 （ 可 以 是 代 表 当 前 教 学 现 状 的课 ， 也 一我 们 必 须 加 强 对 校 园 网 络 的 监 控 并 完 善 网 络 管 理 制 度 。 然 而 这 仅 靠 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 的 单 方 面 力 量 是 远 远 不 够 的 ， 还 需 要 依 靠 政 府 及 整 个 社 会 的 共 同努 力 。 首 先 政 府 要 推 进 网 络信 息领 域 的立 法执 法 ，加 快 网络法 规 建 设 ，加 强 网 络 法 制 教 育 ，约 束 网络 行 为 ， 防 止 网 上 不 良 行 为 等 问 题 出 现 。其 次 要 加 强 对 网 络 信 息 的 监 督 和 管 理 ， 及 时 了 解 网 上 信 息 ， 对 网 络 上 的 一 些 不 良 信 息 进 行 “过 滤 ”、 “ 消 毒 ” ， 从 源 头 上 净 化 网 络 ， 也 为 些 问 题 并 及 时 进 行 疏 导 和 纠 正 ， 防 患 于 未 然 ， 从 而 营 造 健 康 向 上 的 校 园文 化 环 境 。 ２ ． 加 强 校 园 网 络 文 化 建 设 ， 把 握 大 学 生 思想政治 工作 的主动权 在 自媒 体 时代 ， 应 把 握 好 高校 思 想 政 治 工 作 的 主 动 权 为 此 ， 高 校 应 将 自媒 体 纳 入 到 校 园 网络 文 化 建 设 之 中 ， 比如 可 以通 过 建 立 主 题 教 育网站、微信朋友 圈、党团建设微信 平台、 一地 ，从 而 把 握 思 想 政 治 教 育 的主 动 权 。 另 一 方 面 ，应 注 重 培 养 网 上 的 “ 意 见 领 袖 ” ，传 播 正 能 量 ，扩 大 网 上 主 流 声 音 ，加 强 大 学 生 思 想 政 治 工 作 的主 动 性 和 前 瞻 性 。 参考文献 ： 【 １ 】 郭世祥． 浅议高校大学生思想政治工作 的思路和对策 Ⅱ 】 ． 北京财贸职业学院学报， ２ ０ １ ０ ， ３ ． ［ ２ ］ 国佳． 新 时期大学生思想政治教育工作 的创 新探 索Ⅱ 】 ＿ 长春教育学院学报， ２ ０ １ ３ ， ２ ． 作者简介 ：陈雪玲 ，女，广西贵港人，讲师 ，现供职 高 校 大 学 生 思 想 政 治 工 作 提 供 一 个 健 康 的 网 络 环 境 。第 三 、 学 校 通 过 对 校 园 网络 的监 管 ， 也 能 够 及 时 发 现 大 学 生 中 思 想 上 存 在 的 Ｑ Ｑ 群 、Ｑ Ｑ 空 间 、贴 吧等 等 自媒 体 手 段 ， 既确 保 高校 思 想 政 治 工 作 方 式 的 多 样 化 ，也 增 强 了 高 校 思 想 政 治 工 作 的 效果 。 在 校 园 网络 文 化 建 设 上 要 注 意 集 知 识 性 、 思 想 性 和 趣 味 性 的 结合 ， 要 用 先 进 的 校 园 文 化 占领 高 校 校 园 自 媒 体 阵 于广西国际商务职业技术学院金融系。 闷复’ 辱 一 ２ ８ ７ —