浅谈教师教学反思的重要性
摘要：文章提出能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，反思的关键是要求教师有问题意识，通过反思可以提高教师专业修养、提升专业能力，是使教师获得专业化发展的必要条件。因此教学反思是教师成长的必由之路。
关键词：教学反思；以人为本；专业发展
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。这里的思对于教师来说就是教学反思。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。
受教育不只是学生的专利，作为育人者的教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育，进行自我反思，才能够继续完善和发展自己，充实自己，促进教学。教师的学是为了更好的教，把知识学精学透才能够更好的担当起老师的职责。教师自己必须有积极的进取态度，将自己置于终身教育的前列，成为终身学习的典范，并以自己的实际行为影响学生，让学生学会自学的方法，使学生在走出校门以后仍能够保持学习的心态。教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，现在全社会都在关注教学反思。
一、什么是教学反思
教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。[1]
教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思[2]。特别强调了反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思
考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。因此，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴藏的原理，并将经验升华为理论，这样教师就可以做到不但知其然，而且知其所以然。教师教学能力的提升，萌芽在对教学行为的不满中，产生于对专业行为的反省中，形成于对教师教学中多种关系的理解和反思中。反思具有探索研究的性质，是教师提高专业修养、提升专业能力，使教师获得专业化发展的必要条件。
二、教学反思的过程
所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于发现。如果说“问题”是展开反思的前提的话，“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。
教师应该经常反思自己的教学理念和教学行为，以便及时调整教学方式方法，使教学活动能真正体现“以人为本”，促进学生全面健康发展。
三、反思的类型
反思从范围上说有教师的集体行为，也可以是教师的个体行为。
教师集体的反思有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。
平时讲的最多的反思其实是教师的个体反思，可以通过下列方式来实现：
第一， 把自己作为学生来反思自己的教学；
第二，通过同行中的榜样来反思；
第三，通过教师对自己教学的回顾进行反思；
第四，通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学；
第五，通过家长对学生发展的意见反思自己的教学；
第六，通过同事的听课评价来反思自己的教学。
反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进[3]。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
对教学反思的管理应该“人本化”。我们认为教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师做无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。
【参考文献】
[1]关注教学反思.http://www.mn168.com.cn/mnjy/jxfs/200703/18.html.
[2]高俊华.关注教学反思提高率.http://www.lwems.net/jxyj/jxfs/csfs/200605/3115.html.
[3]陈彬.加强教学反思 完善术.http://www.fyeedu.net/info/21875-3.htm.
教学效教学艺
浅谈教师教学反思的重要性
摘要：文章提出能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，反思的关键是要求教师有问题意识，通过反思可以提高教师专业修养、提升专业能力，是使教师获得专业化发展的必要条件。因此教学反思是教师成长的必由之路。
关键词：教学反思；以人为本；专业发展
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。这里的思对于教师来说就是教学反思。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。
受教育不只是学生的专利，作为育人者的教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育，进行自我反思，才能够继续完善和发展自己，充实自己，促进教学。教师的学是为了更好的教，把知识学精学透才能够更好的担当起老师的职责。教师自己必须有积极的进取态度，将自己置于终身教育的前列，成为终身学习的典范，并以自己的实际行为影响学生，让学生学会自学的方法，使学生在走出校门以后仍能够保持学习的心态。教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，现在全社会都在关注教学反思。
一、什么是教学反思
教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。[1]
教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思[2]。特别强调了反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思
考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。因此，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴藏的原理，并将经验升华为理论，这样教师就可以做到不但知其然，而且知其所以然。教师教学能力的提升，萌芽在对教学行为的不满中，产生于对专业行为的反省中，形成于对教师教学中多种关系的理解和反思中。反思具有探索研究的性质，是教师提高专业修养、提升专业能力，使教师获得专业化发展的必要条件。
二、教学反思的过程
所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于发现。如果说“问题”是展开反思的前提的话，“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。
教师应该经常反思自己的教学理念和教学行为，以便及时调整教学方式方法，使教学活动能真正体现“以人为本”，促进学生全面健康发展。
三、反思的类型
反思从范围上说有教师的集体行为，也可以是教师的个体行为。
教师集体的反思有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。
平时讲的最多的反思其实是教师的个体反思，可以通过下列方式来实现：
第一， 把自己作为学生来反思自己的教学；
第二，通过同行中的榜样来反思；
第三，通过教师对自己教学的回顾进行反思；
第四，通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学；
第五，通过家长对学生发展的意见反思自己的教学；
第六，通过同事的听课评价来反思自己的教学。
反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进[3]。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
对教学反思的管理应该“人本化”。我们认为教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师做无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。
【参考文献】
[1]关注教学反思.http://www.mn168.com.cn/mnjy/jxfs/200703/18.html.
[2]高俊华.关注教学反思提高率.http://www.lwems.net/jxyj/jxfs/csfs/200605/3115.html.
[3]陈彬.加强教学反思 完善术.http://www.fyeedu.net/info/21875-3.htm.
教学效教学艺