在反思中感悟，在评价中提高 ——幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究
论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。
关键词： 教师 自我反思 评价
教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列标准，对教师的教学水平和业绩进行鉴定、甄别，并借此对教师进行资格认定或等级评定，这种评价模式容易出现难于解决的一些问题：
第一，评价主体一元化。教师通常只能是评价的客体，没有发言权，只能被动接受他人评价，处于无权和“失语”地位。
第二，评价目标功利化。评价是为了聘用、晋升、调动、加薪、奖励，忽视评价对教师教育教学能力的激励、改进功能。因此，容易使教师产生抵触情绪，也非常容易弄虚作假、或走过场.
20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摈弃奖励性教师评价，推行发展性教师评价，它是促进教师专业发展的最终目的一种双向的教师评价过程。鉴于此，我们尝试通过自我监控机制，即“自我反思性评价”， 以“发展性教师评价”为基本理念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。
反思性评价是指被评价者为评价主体，以促进被评价者的专业发展为价值取向，以被评价者的适宜性实践为价值判断依据，以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。它的特点是教育者以本身为评价对象，而不是他人对教育者进行评价。
一、“反思性评价”的意图——促进教师专业成长
自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教
育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。
1、直接目标——发现实践智慧
我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。
2、最终目的——追寻行为自由
教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。
反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。
二、“自我反思性评价”的途径——渗透于教育全过程
反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。
（一 ）反思教学意图与实际结果的反差
教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很
多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。„„在教案的最后教师对目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等采用打☆、△、√、○的方式进行自我评价。
（二）反思一日活动的意义
幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。
（三）借助成长档案，反思自我
儿童成长档案是现在很多幼儿园教师都在做的一件事。它能再现儿童现阶段的发展“印迹”，为教育者了解儿童的“独立行为水平”，制定适宜的教育策略，为促进“最近发展区”的发展提供依据。儿童的发展是一个连续的建构过程，每一个“今天”都是“昨天”的结果；每一个“今天”都预示着“明天”。儿童发展的所有结果都同教育者所起作用密不可分。引起我们注意的是一些教师并没有充分认识成长档案的价值，只是机械地收集“档案”。我们要求教师有目的、有意识地收集儿童的各种表现，并进一步思考教师对儿童发展需求的回应、支持、引导等情况。通过这样的自我反思，教师认识到儿童的每一个发展“里程碑”，事实上都一定程度地折射出教师的教育行为。自己的教育观及其行为决定了儿童发展的去向和速度，决定了儿童的个性是否得到了应有的关注。认识到成长档案是自我反思的一面镜子，教师开始有意识的研究、分析儿童的各种作品、不同活
动中的个性化表现、童言趣语、照片等资料，自觉地借助档案材料的分析来反思自己的教育方式。
（四）借助自我镜像，进行诊断。
教育者的行为、态度是一种个人气质、修养的全面表现，而自我的评价往往是同实际的表现存在一定距离。借助录音、录像所提供的多种类型的案例，激发教师剖析、诊断、反思，给教师提供自我反思的途径，这种方式可以将教师在教育过程中的每一个细微细节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师在教学活动中对幼儿的表情过于严厉，而该教师则难以置信，认为自己对孩子一直非常和蔼。于是，她设置摄像机请人进行拍录。结果发现，果然正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。这次自我诊断以后，她很快改变了自己的态度。
这种方式必须在教师自觉、自愿的前提下进行，如果是他人强加的录音、录像，很可能会起到被迫、无奈、反感的效果。与此同时，此方法的设备准备和运用的要求较高，一般教师自己操作很难实施。我们只是在主客观条件许可的情况下，才是用这种方式。
三、“自我反思性评价”的重点——教育的适宜性
当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否适合、教育内容是否适宜、教育环境是否适当、教育要求是否适度、教育方法是否适合等。
“自我反思性评价”是一种“过程性评价”，不是静止的总结性评价，而是追踪评价，强调持续的、动态的评价，以期形成“评价——改进——再评价——再改进„„”这样一种以改进自我目标的、周而复始的循环性评价。我们把重点放在教师的教育是否适宜这个关键上，具体体现在以下几方面。
第一，反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况，尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思，最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精
神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？实际实行的结果同预先的意图有哪些差距？
第二，反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？
第三，反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中，在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节，所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后，常常会对孩子有新的认识。
第四，反思突发事件带来的影响。教育过程是灵活多变的，会出现许多你意想不到的问题和事情，而其中有很多的事情常常蕴涵着重要的教育因素，是可贵的教育时机。那些看似偶然的情况，实际上有其必然性，反思突发事件的关键是寻找和追问偶然中所蕴含的必然。一个好老师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，体现教育机智，由此引起自己的思考和反省。
第五，反思评价幼儿的学习特点。幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性，找到教育中存在的问题，有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展的特点，了解儿童需要，从而找到最佳教育途径。
对幼儿行为的观察与记载是教师很重要的基本专业素质，它不仅体现教师所具有的儿童观和教育观，也把教师所具有的儿童生理、心理学知识表现得淋漓尽至。很多儿童的表现会让成人苦笑不得，但如果从儿童的年龄特点去分析，是可以找到它发生的根源的。
四、“反思性评价”的补充——同伴诊疗性评价
俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。
（一）教师相互诊疗
这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。需要注意的是，被评价教师一般比较容易接受好朋友的建议和意见，所以此类评价的基础是相互信任和坦诚，因此应积极鼓励同伴关系良好的教师形成小型的学习共同体。
（二）开展教育研讨
研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。研讨活动的形式有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，使评价渗透到教研活动的过程中，对提升教师专业素质有极好的作用。
（三）家长参与评价
教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，所以充分挖掘社区、家庭的教育资源，与之建立一种合作、对话、一致、互补的关系，通过家长对教育的评价反思，逐步唤醒家长的主体意识，转变教育观念，提升教养水平，使家庭明确并分担自己的教育责任，真正帮助幼儿园携手共同担负起教育的任务，从而引导幼儿全面和谐发展。因此，我们不可忽视家长在幼儿园教育评价中的重要作用。
当然，家长参与教育评价也有他的局限性，如他更关注自己孩子个体的发展，而忽视儿童群体的普遍发展。同时，家长可能会被一些儿童表面的短期发展所牵制，提出一些诸如写字、学算术等违背儿童发展规律的要求，这需要我们教育工作者进行引导。
（四）园长听课、专家或检查部门教育指导和督察
园长听课或请专家指导或有关部门对教师进行例行教育检查是幼儿园中开展教师评价最通用和直接的方法，是无法回避的现状。此类督察，可能存在单向评价的倾向，但督察者作为教育主管人员或专业研究人员通常具备较高的专业素养，能从更高的政策层面和理念层面提出意见和建议，是教师反思自己教育观念和行为很好的时机。所以教师应改变应付、逃避、抗拒的心态，把它看作是一种
对话，积极进行有效沟通，从而达到提高自己业务水平的目的。而督察者也应充分认识发展性评价的原则和方法，让评价更民主、更多向，让教师更能信任和接受，从而更有效地推动教师成长。
总而言之，教育评价的内容和途径有很多，教师反思性评价只是其中的一小部分。教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程，教师只有经过不断自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的，教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能，并为进行教师终身教育提供保证。
在反思中感悟，在评价中提高 ——幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究
论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。
关键词： 教师 自我反思 评价
教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列标准，对教师的教学水平和业绩进行鉴定、甄别，并借此对教师进行资格认定或等级评定，这种评价模式容易出现难于解决的一些问题：
第一，评价主体一元化。教师通常只能是评价的客体，没有发言权，只能被动接受他人评价，处于无权和“失语”地位。
第二，评价目标功利化。评价是为了聘用、晋升、调动、加薪、奖励，忽视评价对教师教育教学能力的激励、改进功能。因此，容易使教师产生抵触情绪，也非常容易弄虚作假、或走过场.
20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摈弃奖励性教师评价，推行发展性教师评价，它是促进教师专业发展的最终目的一种双向的教师评价过程。鉴于此，我们尝试通过自我监控机制，即“自我反思性评价”， 以“发展性教师评价”为基本理念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。
反思性评价是指被评价者为评价主体，以促进被评价者的专业发展为价值取向，以被评价者的适宜性实践为价值判断依据，以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。它的特点是教育者以本身为评价对象，而不是他人对教育者进行评价。
一、“反思性评价”的意图——促进教师专业成长
自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教
育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。
1、直接目标——发现实践智慧
我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。
2、最终目的——追寻行为自由
教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。
反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。
二、“自我反思性评价”的途径——渗透于教育全过程
反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。
（一 ）反思教学意图与实际结果的反差
教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很
多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。„„在教案的最后教师对目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等采用打☆、△、√、○的方式进行自我评价。
（二）反思一日活动的意义
幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。
（三）借助成长档案，反思自我
儿童成长档案是现在很多幼儿园教师都在做的一件事。它能再现儿童现阶段的发展“印迹”，为教育者了解儿童的“独立行为水平”，制定适宜的教育策略，为促进“最近发展区”的发展提供依据。儿童的发展是一个连续的建构过程，每一个“今天”都是“昨天”的结果；每一个“今天”都预示着“明天”。儿童发展的所有结果都同教育者所起作用密不可分。引起我们注意的是一些教师并没有充分认识成长档案的价值，只是机械地收集“档案”。我们要求教师有目的、有意识地收集儿童的各种表现，并进一步思考教师对儿童发展需求的回应、支持、引导等情况。通过这样的自我反思，教师认识到儿童的每一个发展“里程碑”，事实上都一定程度地折射出教师的教育行为。自己的教育观及其行为决定了儿童发展的去向和速度，决定了儿童的个性是否得到了应有的关注。认识到成长档案是自我反思的一面镜子，教师开始有意识的研究、分析儿童的各种作品、不同活
动中的个性化表现、童言趣语、照片等资料，自觉地借助档案材料的分析来反思自己的教育方式。
（四）借助自我镜像，进行诊断。
教育者的行为、态度是一种个人气质、修养的全面表现，而自我的评价往往是同实际的表现存在一定距离。借助录音、录像所提供的多种类型的案例，激发教师剖析、诊断、反思，给教师提供自我反思的途径，这种方式可以将教师在教育过程中的每一个细微细节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师在教学活动中对幼儿的表情过于严厉，而该教师则难以置信，认为自己对孩子一直非常和蔼。于是，她设置摄像机请人进行拍录。结果发现，果然正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。这次自我诊断以后，她很快改变了自己的态度。
这种方式必须在教师自觉、自愿的前提下进行，如果是他人强加的录音、录像，很可能会起到被迫、无奈、反感的效果。与此同时，此方法的设备准备和运用的要求较高，一般教师自己操作很难实施。我们只是在主客观条件许可的情况下，才是用这种方式。
三、“自我反思性评价”的重点——教育的适宜性
当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否适合、教育内容是否适宜、教育环境是否适当、教育要求是否适度、教育方法是否适合等。
“自我反思性评价”是一种“过程性评价”，不是静止的总结性评价，而是追踪评价，强调持续的、动态的评价，以期形成“评价——改进——再评价——再改进„„”这样一种以改进自我目标的、周而复始的循环性评价。我们把重点放在教师的教育是否适宜这个关键上，具体体现在以下几方面。
第一，反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况，尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思，最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精
神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？实际实行的结果同预先的意图有哪些差距？
第二，反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？
第三，反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中，在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节，所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后，常常会对孩子有新的认识。
第四，反思突发事件带来的影响。教育过程是灵活多变的，会出现许多你意想不到的问题和事情，而其中有很多的事情常常蕴涵着重要的教育因素，是可贵的教育时机。那些看似偶然的情况，实际上有其必然性，反思突发事件的关键是寻找和追问偶然中所蕴含的必然。一个好老师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，体现教育机智，由此引起自己的思考和反省。
第五，反思评价幼儿的学习特点。幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性，找到教育中存在的问题，有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展的特点，了解儿童需要，从而找到最佳教育途径。
对幼儿行为的观察与记载是教师很重要的基本专业素质，它不仅体现教师所具有的儿童观和教育观，也把教师所具有的儿童生理、心理学知识表现得淋漓尽至。很多儿童的表现会让成人苦笑不得，但如果从儿童的年龄特点去分析，是可以找到它发生的根源的。
四、“反思性评价”的补充——同伴诊疗性评价
俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。
（一）教师相互诊疗
这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。需要注意的是，被评价教师一般比较容易接受好朋友的建议和意见，所以此类评价的基础是相互信任和坦诚，因此应积极鼓励同伴关系良好的教师形成小型的学习共同体。
（二）开展教育研讨
研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。研讨活动的形式有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，使评价渗透到教研活动的过程中，对提升教师专业素质有极好的作用。
（三）家长参与评价
教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，所以充分挖掘社区、家庭的教育资源，与之建立一种合作、对话、一致、互补的关系，通过家长对教育的评价反思，逐步唤醒家长的主体意识，转变教育观念，提升教养水平，使家庭明确并分担自己的教育责任，真正帮助幼儿园携手共同担负起教育的任务，从而引导幼儿全面和谐发展。因此，我们不可忽视家长在幼儿园教育评价中的重要作用。
当然，家长参与教育评价也有他的局限性，如他更关注自己孩子个体的发展，而忽视儿童群体的普遍发展。同时，家长可能会被一些儿童表面的短期发展所牵制，提出一些诸如写字、学算术等违背儿童发展规律的要求，这需要我们教育工作者进行引导。
（四）园长听课、专家或检查部门教育指导和督察
园长听课或请专家指导或有关部门对教师进行例行教育检查是幼儿园中开展教师评价最通用和直接的方法，是无法回避的现状。此类督察，可能存在单向评价的倾向，但督察者作为教育主管人员或专业研究人员通常具备较高的专业素养，能从更高的政策层面和理念层面提出意见和建议，是教师反思自己教育观念和行为很好的时机。所以教师应改变应付、逃避、抗拒的心态，把它看作是一种
对话，积极进行有效沟通，从而达到提高自己业务水平的目的。而督察者也应充分认识发展性评价的原则和方法，让评价更民主、更多向，让教师更能信任和接受，从而更有效地推动教师成长。
总而言之，教育评价的内容和途径有很多，教师反思性评价只是其中的一小部分。教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程，教师只有经过不断自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的，教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能，并为进行教师终身教育提供保证。