“滚动快速作文”的四大优势
235000 淮北市天一中学 孟令权
摘要：
“滚动快速作文”注重课堂实效，采取分组竞赛的形式，循环滚动的方法，重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地有个性有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而突破了作文教学的瓶颈，解决了作文教学的难题。与传统作文教学法相比，具有四大优势。 关键词：
滚动 快速 个性 优势
正文：
三月底，在江西九江“第十七届全国中学语文教学艺术研讨会”上，笔者有幸接触了“滚动快速作文”教学法。该教学法着眼于课堂实效，采取分组竞赛的形式，将每学期各单元的写作训练内容均分到各组，每组一个单元；每次写作课各单元训练内容在各组之间循环滚动。这样各单元作文各组同时写作，所有教学环节学生当堂完成。现“滚动快速作文”教学法已在很多省市建立了课题组和试验区，并迅速推广。半年来笔者对“滚动快速作文”教学法进行了深入的学习、实践和探究。认为该教学法真正改变了传统作文教学无序、低效、乏味的现状，突破了作文教学的瓶颈，解决了作文教学的难题。与传统作文教学法相比，我认为“滚动快速作文”具有四大优势：
一、解决了学生“无米为炊”的难题，使文章内容丰富充实。
“无米为炊”一直是作文教学的一大难题。调查显示中学生课外阅读量较小，能把教材规定的课外必读名著看完的同学不足百分之十；另外学生阅读面狭窄，仅局限于《读者》、《意林》、《青年文摘》、《故事会》、《大众娱乐》等刊物，满足于搞笑、娱乐、猎奇等快餐文化，很少去阅读经典，关注生活。阅读没有积累，生活缺少积淀，令其强行为文，必然空洞矫情。而传统作文教学往往只注重训练写作技巧，忽视材料的积累，造成“无米为炊”困境。其实写作的方法技巧只不过是一件华丽的外衣，没有丰富充实的内容，再华美的包装，都只能让人感到灵魂的空虚和思想的贫乏。清水即使装进茅台高贵的瓷瓶里，倒出来的仍然只能是水，永远不可能是香气四溢的美酒。所以要让学生写好作文，首先要解决学生“无米为炊”的问题。“滚动快速作文法”成功的解决这一难题。首先，每学期上课之前，教师要准备好各单元作文教学的学案：素材、范文、课件等相关材料会以文字或音像的形式传递给学生，使学生在课堂写作时，有材料可用，可选，避免了文字的空洞。其次，学生在相互批阅文章的过程中相互借鉴学习，很自然的会把他人作文中的新鲜素材，典型材料吸收借鉴过来，成为自己的积累，等到下次滚动作文，写到这个单元时，便会有更多可供选择和借鉴的材料，当然其文章的内容也会更加丰富充实。其三、由于此教学法运用单元内容滚动循环的方法，每次作文学生对本组写作的内容，训练的重点了然于胸；而课堂又采用了竞赛的形式，学生都有较强的集体荣誉感，都不愿扯本组后退，都想给本组加分，所以他们往往会在课前就开始搜集材料准备写作。由于占有了大量的材料，所以学生作文再也不是“无米为炊”，再也不用抓耳挠腮“挤牙膏”，而是文不加点、下笔千言一挥而就了。
二、解决了写法和技巧的问题，使学生作文有文可鉴，有例可循。
写作过程中要明确这样几个问题：为什么写；写什么；怎么写。为什么写？中学作文的训练目的很明确，为高考作文而写；“滚动快速作文法”解决了“无米为炊”的问题后，“写什么”的问题也就迎刃而解了，在众多的写作素材中学生可以根据需要自由选择；接下来就是“怎样写”的问题了。怎样写，传统作文教学老师常常要花费较多的时间和精力去传授写作技巧，什么怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样起承转合，怎样使语言亮丽等等，讲得天花乱坠，可是效果如何，老师们心知肚明。换句话说，我们把方法技巧讲得如此美妙，而我们自己又领悟了多少、运用得如何，我们语文教师中又有几人是著名作家呢。理论固然重要，但最好还是给学生几篇具体可感的文章吧，最好还是让学生自己在阅读比较中去体会写法技巧吧。“滚动作文教学法”的高明之处就在于写作之前，给学生提供了每单元写作的例文，范文，使学生写作时有文可鉴，有例可循，这就使抽象奥妙的写法技巧变得具体可感。另外学生在相互批阅的过程中，要推荐和展示优秀作文，评语要指出他人作文的优点和不足，要提出修改的建议。这样在下次作文课，写到这个单元、这个题目时很自然的就把优秀作文的写法技巧用到自己的作文里，把自己在批阅时发现的不
足尽量避免。而且，从自己身边同学的文章中学来的东西，要远比名家名篇来得亲切自然，真实可用。因此“滚动快速作文”解决了写作方法写作技巧的问题，让学生知道了“怎样写”，所以学生写起来也就得心应手了。
三、有利于发展学生写作个性，避免千人一面，千篇一律的尴尬。
《高中语文新课标》要求“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。45分钟能写600字左右的文章。”因此“滚动快速作文”教学法要求各组之间交流成果互批作文，同篇作文至少三个学生批改，并且各组要推荐出优秀作文1-3篇。这就避免了传统作文教学法中作文批改由教师一人承包，一个标准，一锤定音，劳而乏功弊端。教师和学生之间由于生活经历的不同、年龄差距的存在，也常常存在着心理距离，思想差距，审美距离。特别是中老年教师往往对学生的语言习惯、思想行为、思维方式感到难以理解，常常用自己时代标准和审美习惯去评价学生及学生作文（而这些标准常常是落伍的）。这样就常常会把学生作文中个性化的、前卫的、非主流的东西扼杀，挫伤学生写作的积极性。由于教师一人批阅，标准单一，缺少多元性，因此常常会把一些不合自己标准的优秀作文打入冷宫。渴望赏识是人的本能，学生需要分数，需要老师的肯定和赏识，因此他们在写作时就会自觉的向老师的标准靠拢，写出附合老师要求的文章，因此学生写作的个性，思维的灵动就在教师酸涩黯淡的目光里，秉烛伏案的身影中淹没了；千人一面，千篇一律的文章就在老师的辛勤培育下产生了。而“滚动快速作文”教学法则不同，课堂上学生相互批阅，同篇作文几人批阅。首先同龄人之间有相似的经历，有共同语言，容易产生共鸣, 易于相互欣赏。其次不同的人批改标准不同，欣赏的美点不同，文章优点长处更容易被发现，学生写作个性更容易保存并发展；由于不同的人批改，分数评语必不相同，因此必然引发讨论和争鸣，在讨论和争鸣中，兴趣得以提高，个性得以彰显。每个同学的作文都有自己的优点，每篇作文都有人赏识，发展下去，每个同学都会有自己的特色：鲜活的语言，创意地表达，独特的见解，个性化的思维，特色的形式必然不断产生。
四、激起了学生写作的兴趣，提高了写作速度。
人都是具有“自我表现欲”的，这种表现欲是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向一旦有了某种机会，人就会自我表露。传统作文教学从命题，指导到批改，学生自我表现的机会极少，其主动性积极性受到极大抑制，他们的创造性很难得到表露和发挥。而“滚动快速作文”教学法与传统作文教学法相比不仅教学结构、教学内容发生了很大的变化，教学的组织形式，教学方法更进行了巨大的变革，民主化、主体化得到了充分的展示和弘扬。教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立写好作文的信念和信心，在命题、讨论、评议、批改、反思等每一环节上都尽力为学生创设“自我表露”的机会，课堂不再是为少数写作尖子生搭建的舞台，而是平等的为每个学生设计，每个学生都有展示自我，弘扬个性的机会和权利。教师允许并鼓励他们“标新立异”，各抒己见。特别是在其他课堂上倍受冷落的后进生，在“滚动快速作文”的课堂上，找到了展示自我的机会，找回了遗失已久的自信，表现出极大的兴趣和热情。现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生的积极性和主动性为出发点。“滚动快速作文”的课堂环节这正体现了这一理论。课堂上学生的主体地位得到了真正体现，学生在“自我表露” 的过程中获得了极大的满足和成功的喜悦，其创造的潜能得到充分挖掘，璀璨的思想火花得以频频释放。再加上写法、内容早已成竹在胸，因此个个“下笔如有神”， 所有同学都能在40分钟内完成800字左右的文章，部分同学甚至在20分钟内完成。写作速度大大提高。
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。滚动快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想， 因其“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”（《高中语文新课标》）而深受学生欢迎，学生由往日的“畏文如虎”变为现在对作文课的期盼留恋。我想“滚动快速作文”之所以能迅速风靡全国，可能就在于它具备的这些巨大优势吧，衷心的希望所有的老师和孩子都能摆脱传统作文教学的束缚，都能在“滚动快速作文”教学法的阳光下享受写作的快乐！
09 10 6
参考文献：
《当代语文教学流派改观》 张正君著 中国社会科学出版社 《杨初春快速作文之潮》 曾祥芹著 漓江出版社
《作文新突破》 王平安 黄上庚 北京图书馆出版社 《高中语文新课标》送审稿
通联：安徽省淮北市天一中学 孟令权
邮编：235000
电话:[1**********]
邮箱：mengling_100@sina.com
“滚动快速作文”的四大优势
235000 淮北市天一中学 孟令权
摘要：
“滚动快速作文”注重课堂实效，采取分组竞赛的形式，循环滚动的方法，重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地有个性有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而突破了作文教学的瓶颈，解决了作文教学的难题。与传统作文教学法相比，具有四大优势。 关键词：
滚动 快速 个性 优势
正文：
三月底，在江西九江“第十七届全国中学语文教学艺术研讨会”上，笔者有幸接触了“滚动快速作文”教学法。该教学法着眼于课堂实效，采取分组竞赛的形式，将每学期各单元的写作训练内容均分到各组，每组一个单元；每次写作课各单元训练内容在各组之间循环滚动。这样各单元作文各组同时写作，所有教学环节学生当堂完成。现“滚动快速作文”教学法已在很多省市建立了课题组和试验区，并迅速推广。半年来笔者对“滚动快速作文”教学法进行了深入的学习、实践和探究。认为该教学法真正改变了传统作文教学无序、低效、乏味的现状，突破了作文教学的瓶颈，解决了作文教学的难题。与传统作文教学法相比，我认为“滚动快速作文”具有四大优势：
一、解决了学生“无米为炊”的难题，使文章内容丰富充实。
“无米为炊”一直是作文教学的一大难题。调查显示中学生课外阅读量较小，能把教材规定的课外必读名著看完的同学不足百分之十；另外学生阅读面狭窄，仅局限于《读者》、《意林》、《青年文摘》、《故事会》、《大众娱乐》等刊物，满足于搞笑、娱乐、猎奇等快餐文化，很少去阅读经典，关注生活。阅读没有积累，生活缺少积淀，令其强行为文，必然空洞矫情。而传统作文教学往往只注重训练写作技巧，忽视材料的积累，造成“无米为炊”困境。其实写作的方法技巧只不过是一件华丽的外衣，没有丰富充实的内容，再华美的包装，都只能让人感到灵魂的空虚和思想的贫乏。清水即使装进茅台高贵的瓷瓶里，倒出来的仍然只能是水，永远不可能是香气四溢的美酒。所以要让学生写好作文，首先要解决学生“无米为炊”的问题。“滚动快速作文法”成功的解决这一难题。首先，每学期上课之前，教师要准备好各单元作文教学的学案：素材、范文、课件等相关材料会以文字或音像的形式传递给学生，使学生在课堂写作时，有材料可用，可选，避免了文字的空洞。其次，学生在相互批阅文章的过程中相互借鉴学习，很自然的会把他人作文中的新鲜素材，典型材料吸收借鉴过来，成为自己的积累，等到下次滚动作文，写到这个单元时，便会有更多可供选择和借鉴的材料，当然其文章的内容也会更加丰富充实。其三、由于此教学法运用单元内容滚动循环的方法，每次作文学生对本组写作的内容，训练的重点了然于胸；而课堂又采用了竞赛的形式，学生都有较强的集体荣誉感，都不愿扯本组后退，都想给本组加分，所以他们往往会在课前就开始搜集材料准备写作。由于占有了大量的材料，所以学生作文再也不是“无米为炊”，再也不用抓耳挠腮“挤牙膏”，而是文不加点、下笔千言一挥而就了。
二、解决了写法和技巧的问题，使学生作文有文可鉴，有例可循。
写作过程中要明确这样几个问题：为什么写；写什么；怎么写。为什么写？中学作文的训练目的很明确，为高考作文而写；“滚动快速作文法”解决了“无米为炊”的问题后，“写什么”的问题也就迎刃而解了，在众多的写作素材中学生可以根据需要自由选择；接下来就是“怎样写”的问题了。怎样写，传统作文教学老师常常要花费较多的时间和精力去传授写作技巧，什么怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样起承转合，怎样使语言亮丽等等，讲得天花乱坠，可是效果如何，老师们心知肚明。换句话说，我们把方法技巧讲得如此美妙，而我们自己又领悟了多少、运用得如何，我们语文教师中又有几人是著名作家呢。理论固然重要，但最好还是给学生几篇具体可感的文章吧，最好还是让学生自己在阅读比较中去体会写法技巧吧。“滚动作文教学法”的高明之处就在于写作之前，给学生提供了每单元写作的例文，范文，使学生写作时有文可鉴，有例可循，这就使抽象奥妙的写法技巧变得具体可感。另外学生在相互批阅的过程中，要推荐和展示优秀作文，评语要指出他人作文的优点和不足，要提出修改的建议。这样在下次作文课，写到这个单元、这个题目时很自然的就把优秀作文的写法技巧用到自己的作文里，把自己在批阅时发现的不
足尽量避免。而且，从自己身边同学的文章中学来的东西，要远比名家名篇来得亲切自然，真实可用。因此“滚动快速作文”解决了写作方法写作技巧的问题，让学生知道了“怎样写”，所以学生写起来也就得心应手了。
三、有利于发展学生写作个性，避免千人一面，千篇一律的尴尬。
《高中语文新课标》要求“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。45分钟能写600字左右的文章。”因此“滚动快速作文”教学法要求各组之间交流成果互批作文，同篇作文至少三个学生批改，并且各组要推荐出优秀作文1-3篇。这就避免了传统作文教学法中作文批改由教师一人承包，一个标准，一锤定音，劳而乏功弊端。教师和学生之间由于生活经历的不同、年龄差距的存在，也常常存在着心理距离，思想差距，审美距离。特别是中老年教师往往对学生的语言习惯、思想行为、思维方式感到难以理解，常常用自己时代标准和审美习惯去评价学生及学生作文（而这些标准常常是落伍的）。这样就常常会把学生作文中个性化的、前卫的、非主流的东西扼杀，挫伤学生写作的积极性。由于教师一人批阅，标准单一，缺少多元性，因此常常会把一些不合自己标准的优秀作文打入冷宫。渴望赏识是人的本能，学生需要分数，需要老师的肯定和赏识，因此他们在写作时就会自觉的向老师的标准靠拢，写出附合老师要求的文章，因此学生写作的个性，思维的灵动就在教师酸涩黯淡的目光里，秉烛伏案的身影中淹没了；千人一面，千篇一律的文章就在老师的辛勤培育下产生了。而“滚动快速作文”教学法则不同，课堂上学生相互批阅，同篇作文几人批阅。首先同龄人之间有相似的经历，有共同语言，容易产生共鸣, 易于相互欣赏。其次不同的人批改标准不同，欣赏的美点不同，文章优点长处更容易被发现，学生写作个性更容易保存并发展；由于不同的人批改，分数评语必不相同，因此必然引发讨论和争鸣，在讨论和争鸣中，兴趣得以提高，个性得以彰显。每个同学的作文都有自己的优点，每篇作文都有人赏识，发展下去，每个同学都会有自己的特色：鲜活的语言，创意地表达，独特的见解，个性化的思维，特色的形式必然不断产生。
四、激起了学生写作的兴趣，提高了写作速度。
人都是具有“自我表现欲”的，这种表现欲是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向一旦有了某种机会，人就会自我表露。传统作文教学从命题，指导到批改，学生自我表现的机会极少，其主动性积极性受到极大抑制，他们的创造性很难得到表露和发挥。而“滚动快速作文”教学法与传统作文教学法相比不仅教学结构、教学内容发生了很大的变化，教学的组织形式，教学方法更进行了巨大的变革，民主化、主体化得到了充分的展示和弘扬。教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立写好作文的信念和信心，在命题、讨论、评议、批改、反思等每一环节上都尽力为学生创设“自我表露”的机会，课堂不再是为少数写作尖子生搭建的舞台，而是平等的为每个学生设计，每个学生都有展示自我，弘扬个性的机会和权利。教师允许并鼓励他们“标新立异”，各抒己见。特别是在其他课堂上倍受冷落的后进生，在“滚动快速作文”的课堂上，找到了展示自我的机会，找回了遗失已久的自信，表现出极大的兴趣和热情。现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生的积极性和主动性为出发点。“滚动快速作文”的课堂环节这正体现了这一理论。课堂上学生的主体地位得到了真正体现，学生在“自我表露” 的过程中获得了极大的满足和成功的喜悦，其创造的潜能得到充分挖掘，璀璨的思想火花得以频频释放。再加上写法、内容早已成竹在胸，因此个个“下笔如有神”， 所有同学都能在40分钟内完成800字左右的文章，部分同学甚至在20分钟内完成。写作速度大大提高。
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。滚动快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想， 因其“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”（《高中语文新课标》）而深受学生欢迎，学生由往日的“畏文如虎”变为现在对作文课的期盼留恋。我想“滚动快速作文”之所以能迅速风靡全国，可能就在于它具备的这些巨大优势吧，衷心的希望所有的老师和孩子都能摆脱传统作文教学的束缚，都能在“滚动快速作文”教学法的阳光下享受写作的快乐！
09 10 6
参考文献：
《当代语文教学流派改观》 张正君著 中国社会科学出版社 《杨初春快速作文之潮》 曾祥芹著 漓江出版社
《作文新突破》 王平安 黄上庚 北京图书馆出版社 《高中语文新课标》送审稿
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