联 系 实 际 使 数 学 生 活 化
双辽 市服 先 镇 向阳 中心 小 学校
＜ 数学课程标 准＞指 出 ： “ 数学活动必
须建 立在 学 生的 认知发 展水 平和 已有 的
朱 秀 芳
为学生在生活中学找解题的依托 ． 使学生 能借助生活经验来思考数学问题 。
三、 以“ 生活 实践” 的 回归 ． 解 决 数 学
问题
千克 １ Ｏ ． ５ ２元的什锦糖 ， 买 ３千克 。营 业 员： 请你付 ３ １ ． ６ 元 ……突然 ， 学生 乙提 出 疑问 ． 每 千克 １ ０ ． ５ ２ 元 的什 锦糖 ， 买 ３千
石激 起千层浪 。 其他学 生也纷纷提 出了 同
知识 经验 基 础之 上～ 要使 学生初 步学会
会。 去解 决 日常生 活 中遇 到 的 问题 。 增 强
１ ． ６元 。 应该付 ３ １ ． ５ ６元。一 运 用数学的思维 方式去观察 、 分析现 实社 克怎 么要 付 ３
学 以致 用是 数学教 学 的一 个基 本原
应用数 学的意识 ” ．这 些要求揭示 了数学
与现 实生活 的关系 ，即数学 来源于生活 ， 又 服务 与生活 。 郑若荷 兰数学家弗赖登尔
‘ 数学课 程标准＞ 中明确 指出 ： “ 教 师应 样的疑 问。此时教师在 引出学习内容 。这 则 。
样， 用 学生 身边 的事情 。 呈现教 学 内容 增 该 充分利 用学生已有的生活 经验 ， 引导学
强 了数学教学 的趣 味和现 实 。 使学生学 习 了教学实效 。
二、 以“ 生活 经验 ” 为辅 助 ， 思 考 数 学
问题
一
生把所 学的数学知识应 用到现实 中去 。 以
体会数 学在现实生 活中的应用价值 。” 因 此。 在数 学学 习过程 中 ， 教 师要质 疑引导
所说： “ 数学 来源于现 实 ，扎根于现实 ， 有 积 的近 似值 时 ， 不在 感到枯 燥 乏味 ． 增 强
应用与现 实 。 因此 ． 教 师要充分利 用学 生
已有 的生活经验 。 从 生活实际 中引出数学
学生领悟数 学“ 源 于生活 ， 又 用于生活” 的
道理 ， 有些数学知识 完全可 以让 学生在 生 活 实践 中感知 ， 学会从生活 实践 中解决数
问题 ， 让 学生体 会到 数学 就在 身边 。 感 受 到数 学的趣 味 和价值 ，体 验到 数学 的魅 力， 从而 培养学生 的数 学应用能力。
～
切科学知识来 自于生活 ，小学数学
知识与学生社会有着密切 的联系。在一定
学 问题 。 例如 ， 在 教学《 百分数 的意义和 写
法》 一课 时 ， 组 织了投篮游戏 ， 让学 生根据
、
以 生 活 情 境 ” 作 导入 ， 引 出 数 学
程度上 ， 学生生活经验是否丰富 。 将影响着 学习效果 。因此 ， 在教学时 。 教师要注意联 系学生实际，以
他们头脑中已经积 累的生 活经验为辅助 ， 让学生学会思考数学问题 ， 从而强化学生的数学意识 ，培养学生 的数
问题
同学投篮 总数 和进球数 ． 判断应选 谁去 参
心 理学家研 究表 明 ， 当学 习内容和 学 生熟悉 的生活情境 越贴近 ， 学 生自觉接纳
加篮球 比赛。这就 需要 学生计算进球率 ，
从而 自然 引出百 分数的意义 。 这样把学生 所学 的知 识应用 到 日常生活实践 中去 ， 满 足 了学生的 求知欲 ， 让 学生在生活 实践 中
知识 的程度就 越高 。所 以 ， 教 师要善于挖 会生活 。要尽量 的去创设一些 生活情境 ， 从 中引出数学 问题 ： 并 以此让学生感 受到 数学 问题 的存在 ，引起一种学 习的需要 ， 从而使 学生能积极 主动 地投 入到学 习。 例
如， 在教 学“ 积的近 似值 ” 时， 我们 就可 以
掘数学 内容中的生活 情境 ， 让 数学贴近社 学能力。例如 ， 教学“ 简单条形统 计图 时，
教 师设计了这样一道题 ：课本条形统计 图
中， 哪一张统计 图是销售 羊毛衫 的？ 学生通
过 自己的生活经验进行 分析 判断 ：游泳衣
学会 了解决数学 问题 。
总之 。 在小 学数学 教育 中 ， 要 走生 活
化道路是个长 期而艰 巨的任务 。 我们在 数
学教 学 中必须 千方百 计地 让 学生在 生活 实际 的情境 中体验数 学问题 ． 让学生 自觉
的销售高峰在第三季度——夏 天 ，羊毛衫 的销售高峰在第季 度一
一
入冬 。迅速得 出
模 拟到 商 品经营 的情 境 ，由老 师 当营 业
张条形统计 图是销售游泳衣的．后一 张
地把 数学 知识 运 用到各 种具体 的 生活情 境， 并有意 识地贯 穿于 教学 始终 ， 进而培 养学 生的应用意识 ， 使学 生的数学素养得
到真正 的提 高。
员 ，让 学 生轮流 当顾 客 买一定 数量 的商
条形统计图是销售羊毛衫的正确 结论 。因
品。学 生 甲： 每千 克 １ ２ ． ３ ２元的果冻 ， 买２ 此， 我们在教学设计 时 ， 除了选择 学生感兴 千克。 营业员 ： 请你 付 ２ ４ ． ６ 元。 学 生乙 ： 每 趣 的事物 ， 提 出有关的数 学问题之外 ， 还 要
（ 上接第 ３ １ ６页 ）
因素无关。
三、 实践 活动 ： 研 究 摆 摆 动 快 慢 的 内
在 规 律
律？ （ ６） ， Ｊ 、 结： 摆的快 慢只与摆线 的长短有
摆锤 的重 量不 变。 改变摆 的角度。记录相 同时 间内摆动的次数 。 验证摆 的快慢 与摆 的角度无 关。
关； 而 且 摆线 越长 ， 摆 得就 越 慢 ； 摆线 越 短， 摆得就越快 。
四、 总 结 交流
（ １ 】 出示幻 灯片 ： １ ５秒 内摆动 的次数
③摆锤的重量不变。摆的角度不变，
改变摆线 的长度 ， 记录相 同时 间内摆动 的 次数 。验 证 了摆 的快 慢 与摆 线 的长 度有 关， 摆线 越长 ， 摆 动越 慢 ； 摆 线越 短 ， 摆动 越快 。 ３ 、 汇总得 出结论 ， 并完成板 书：
表， 并分派 任务 ： 全班十组 ， 每组设计 一个
意： 每次做 的结果记录下来 ， 便于修正 。 （ ２ Ｊ 小组合作制作 。 （ ３） 制作完成 的小组把摆挂到 黑板相
应次数 的钉子上 。
１ 、 教师： 这 节课 ， 我 们又 一次 运用发
摆， 使摆在 １ ５秒内摆动 的次数如下表 ： 注 现 问题 、 作 出假 设 、 实验验证 、 得 出结论 的 科 学探究方法研 究了摆 ， 你们获得 了有关 摆 的哪些知识？ ２ 、 学生交流 。
３ 、 总结 ： 摆摆动 的快 慢与摆锤轻重和
摆角的大小无关 ， 与摆线长短有关 。
摆 的快慢 与摆线的长短有 关。 与其他
（ ５） 观察 挂在 黑板 上 的摆 ． 有 什 么规
３ １ ７ 素质教 育
联 系 实 际 使 数 学 生 活 化
双辽 市服 先 镇 向阳 中心 小 学校
＜ 数学课程标 准＞指 出 ： “ 数学活动必
须建 立在 学 生的 认知发 展水 平和 已有 的
朱 秀 芳
为学生在生活中学找解题的依托 ． 使学生 能借助生活经验来思考数学问题 。
三、 以“ 生活 实践” 的 回归 ． 解 决 数 学
问题
千克 １ Ｏ ． ５ ２元的什锦糖 ， 买 ３千克 。营 业 员： 请你付 ３ １ ． ６ 元 ……突然 ， 学生 乙提 出 疑问 ． 每 千克 １ ０ ． ５ ２ 元 的什 锦糖 ， 买 ３千
石激 起千层浪 。 其他学 生也纷纷提 出了 同
知识 经验 基 础之 上～ 要使 学生初 步学会
会。 去解 决 日常生 活 中遇 到 的 问题 。 增 强
１ ． ６元 。 应该付 ３ １ ． ５ ６元。一 运 用数学的思维 方式去观察 、 分析现 实社 克怎 么要 付 ３
学 以致 用是 数学教 学 的一 个基 本原
应用数 学的意识 ” ．这 些要求揭示 了数学
与现 实生活 的关系 ，即数学 来源于生活 ， 又 服务 与生活 。 郑若荷 兰数学家弗赖登尔
‘ 数学课 程标准＞ 中明确 指出 ： “ 教 师应 样的疑 问。此时教师在 引出学习内容 。这 则 。
样， 用 学生 身边 的事情 。 呈现教 学 内容 增 该 充分利 用学生已有的生活 经验 ， 引导学
强 了数学教学 的趣 味和现 实 。 使学生学 习 了教学实效 。
二、 以“ 生活 经验 ” 为辅 助 ， 思 考 数 学
问题
一
生把所 学的数学知识应 用到现实 中去 。 以
体会数 学在现实生 活中的应用价值 。” 因 此。 在数 学学 习过程 中 ， 教 师要质 疑引导
所说： “ 数学 来源于现 实 ，扎根于现实 ， 有 积 的近 似值 时 ， 不在 感到枯 燥 乏味 ． 增 强
应用与现 实 。 因此 ． 教 师要充分利 用学 生
已有 的生活经验 。 从 生活实际 中引出数学
学生领悟数 学“ 源 于生活 ， 又 用于生活” 的
道理 ， 有些数学知识 完全可 以让 学生在 生 活 实践 中感知 ， 学会从生活 实践 中解决数
问题 ， 让 学生体 会到 数学 就在 身边 。 感 受 到数 学的趣 味 和价值 ，体 验到 数学 的魅 力， 从而 培养学生 的数 学应用能力。
～
切科学知识来 自于生活 ，小学数学
知识与学生社会有着密切 的联系。在一定
学 问题 。 例如 ， 在 教学《 百分数 的意义和 写
法》 一课 时 ， 组 织了投篮游戏 ， 让学 生根据
、
以 生 活 情 境 ” 作 导入 ， 引 出 数 学
程度上 ， 学生生活经验是否丰富 。 将影响着 学习效果 。因此 ， 在教学时 。 教师要注意联 系学生实际，以
他们头脑中已经积 累的生 活经验为辅助 ， 让学生学会思考数学问题 ， 从而强化学生的数学意识 ，培养学生 的数
问题
同学投篮 总数 和进球数 ． 判断应选 谁去 参
心 理学家研 究表 明 ， 当学 习内容和 学 生熟悉 的生活情境 越贴近 ， 学 生自觉接纳
加篮球 比赛。这就 需要 学生计算进球率 ，
从而 自然 引出百 分数的意义 。 这样把学生 所学 的知 识应用 到 日常生活实践 中去 ， 满 足 了学生的 求知欲 ， 让 学生在生活 实践 中
知识 的程度就 越高 。所 以 ， 教 师要善于挖 会生活 。要尽量 的去创设一些 生活情境 ， 从 中引出数学 问题 ： 并 以此让学生感 受到 数学 问题 的存在 ，引起一种学 习的需要 ， 从而使 学生能积极 主动 地投 入到学 习。 例
如， 在教 学“ 积的近 似值 ” 时， 我们 就可 以
掘数学 内容中的生活 情境 ， 让 数学贴近社 学能力。例如 ， 教学“ 简单条形统 计图 时，
教 师设计了这样一道题 ：课本条形统计 图
中， 哪一张统计 图是销售 羊毛衫 的？ 学生通
过 自己的生活经验进行 分析 判断 ：游泳衣
学会 了解决数学 问题 。
总之 。 在小 学数学 教育 中 ， 要 走生 活
化道路是个长 期而艰 巨的任务 。 我们在 数
学教 学 中必须 千方百 计地 让 学生在 生活 实际 的情境 中体验数 学问题 ． 让学生 自觉
的销售高峰在第三季度——夏 天 ，羊毛衫 的销售高峰在第季 度一
一
入冬 。迅速得 出
模 拟到 商 品经营 的情 境 ，由老 师 当营 业
张条形统计 图是销售游泳衣的．后一 张
地把 数学 知识 运 用到各 种具体 的 生活情 境， 并有意 识地贯 穿于 教学 始终 ， 进而培 养学 生的应用意识 ， 使学 生的数学素养得
到真正 的提 高。
员 ，让 学 生轮流 当顾 客 买一定 数量 的商
条形统计图是销售羊毛衫的正确 结论 。因
品。学 生 甲： 每千 克 １ ２ ． ３ ２元的果冻 ， 买２ 此， 我们在教学设计 时 ， 除了选择 学生感兴 千克。 营业员 ： 请你 付 ２ ４ ． ６ 元。 学 生乙 ： 每 趣 的事物 ， 提 出有关的数 学问题之外 ， 还 要
（ 上接第 ３ １ ６页 ）
因素无关。
三、 实践 活动 ： 研 究 摆 摆 动 快 慢 的 内
在 规 律
律？ （ ６） ， Ｊ 、 结： 摆的快 慢只与摆线 的长短有
摆锤 的重 量不 变。 改变摆 的角度。记录相 同时 间内摆动的次数 。 验证摆 的快慢 与摆 的角度无 关。
关； 而 且 摆线 越长 ， 摆 得就 越 慢 ； 摆线 越 短， 摆得就越快 。
四、 总 结 交流
（ １ 】 出示幻 灯片 ： １ ５秒 内摆动 的次数
③摆锤的重量不变。摆的角度不变，
改变摆线 的长度 ， 记录相 同时 间内摆动 的 次数 。验 证 了摆 的快 慢 与摆 线 的长 度有 关， 摆线 越长 ， 摆 动越 慢 ； 摆 线越 短 ， 摆动 越快 。 ３ 、 汇总得 出结论 ， 并完成板 书：
表， 并分派 任务 ： 全班十组 ， 每组设计 一个
意： 每次做 的结果记录下来 ， 便于修正 。 （ ２ Ｊ 小组合作制作 。 （ ３） 制作完成 的小组把摆挂到 黑板相
应次数 的钉子上 。
１ 、 教师： 这 节课 ， 我 们又 一次 运用发
摆， 使摆在 １ ５秒内摆动 的次数如下表 ： 注 现 问题 、 作 出假 设 、 实验验证 、 得 出结论 的 科 学探究方法研 究了摆 ， 你们获得 了有关 摆 的哪些知识？ ２ 、 学生交流 。
３ 、 总结 ： 摆摆动 的快 慢与摆锤轻重和
摆角的大小无关 ， 与摆线长短有关 。
摆 的快慢 与摆线的长短有 关。 与其他
（ ５） 观察 挂在 黑板 上 的摆 ． 有 什 么规
３ １ ７ 素质教 育