小学低年级看图作文之我见
麒麟区三宝镇黄旗小学教师 李菊琼
【摘要】看图作文是小学语文低年级教学的重要组成部分, 它对培养学生的作文能力起着基石的作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性、看图作文本身的特殊性，所以在课程改革的大背景下，看图作文教学需要符合小学生的发展水平，就显得尤为重要了。
【关键词】小学低年级 看图作文 教学
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，他可以分成两大块：低年级的看图写话和中高年级的想象作文、命题作文。学生要会写文章，写出好的文章，对写文章感兴趣，从一年级就应该培养学生的看图说话能力。著名的教育家叶圣陶先生也曾说过一句话：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”在这句话中他把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。可见要想写出好的文章就一定要会说，只有说得清楚才能写得流畅。所以说话训练就显得尤为重要。而小学低年级的作文就是从看图写话训练开始的。
语文课标中也指出：1、2年级从写话入手，是为了降低起始阶
段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图作文是低年级学生进行习作训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，来对学生进行写话的训练，它以图画的直观冲击学生的眼睛，可以大大的引起学生习作的兴趣；又以丰富多彩的图画让学生避免经历浩如烟海的文字汪洋。看图作文是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练。对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。
看图作文教学是低年级语文教学中的重要环节，它对培养学生的作文能力起着基石的作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性、看图作文本身的特殊性，所以在课程改革的大背景下，看图作文教学需要符合小学生的发展水平，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景。小学的看图作文可分为：1、看简单图、2、看综合图、3、看单幅图、4、看多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是书面习作的基础，更是高年级提高习作水平的秘方，对小学生作文起到一个发展思维，训练语言及练就表情达意的作用。
但在日常的看图作文教学中，仍存在很多的问题，不是“流水账”式的表达，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，或者是看
着茫然，不知从何说起，更甚至于找不到话说。这样，就直接影响到了中高年级的命题作文。例如:
1、学生对看图作文提供的图片不感兴趣，出现不想写，或者写不来用一两句话草草了事的现象。比如教学《要下雨了》时，学生因为上过这篇文章，就只会用简单的一个句子：要下雨了，燕子低飞。来表达，而不会再加上一些词句，使句子更生动形象。
2、学生只顾着看图本身的趣味而忘了还要写话。如教学（续讲故事《兔子和松鼠》）时 ，学生只顾着看画面好看和画面本身而不会想想他们在说什么？发生了什么事等。
3、学生在看图写话时无从下手，或出现描写没有条理，没有主次把看到的内容一股脑全说出来的情况等。如教学《春天来了》时，同学们没有条理和主次，东一点，西一点，把图上看到的小草，小花蝴蝶和小朋友等全说出来，使文章像在记“流水账”。
以上是学生在看图写话方面普遍存在的问题，当然教师在引导方面也存在一些问题。
1、教学方法陈旧，让学生找不到话说
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我说不来”的被动场面，教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为
重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作等。由于小学生尤其是一二年级的小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即便想说，也说得内容简单、肤浅。如看图说话《乌鸦喝水》，教学时，如果让学生看书上的插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①乌鸦在干什么？②乌鸦想了一个什么办法？③结果怎么样？）简单说成：一天，乌鸦口渴了，到处找水喝，最后，找到了一个瓶子，终于喝到了水。如果教学时教师能将这幅图制成多媒体课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，让学生处于趣味横生的情景当中，再加上老师用板书给的提示语，那么学生可能就会感同身受，夸夸其谈，并说得有声有色。长此以往学生写话就会产生一种不吐不快的感觉，把说话视为乐事，使其有话想说。
2、师生、生生之间缺乏交流，互动。
建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。学生参与说话面很窄，而且提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。
3、作文教学耗时多，效果差。
传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生表达慢、书写慢而拖至课外完成。批改作文更是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，总是在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题，写在其作文本上。可学生对老师的批改，也大多只看分数，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。
4、内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。
以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、爱护环境等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、捡票子、种树子”等现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
看图作文，顾名思义首先就是要先学会用眼睛看图，让学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看
到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。我是这样做的。
首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的内容先有一个整体的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他们在干什么，想什么；
最后还要引导他们观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地点等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图变成一个完整的、连贯的故事，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
观察时如果是一幅图我会教他们先粗看全图，想一想，图上画的是一件什么事，对画面所表达的主要内容先有一个整体的了解。然后再细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。另外，每幅图上一般都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，同学们千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字实际上就是对写话的要求，也是提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合
格的写话。
从看一幅图过渡到看几幅图时。作为低年级的学生我会告诉他们先不要忙着一幅图、一幅图地看。要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出了一个完整的故事。所以先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住了，脑海里有一个全面的认识后，再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
但是，由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的主题，对此，我一般教他们用上这个句式：什么时间？谁？在哪儿？干什么？怎么干？怎么想？怎么说？结果怎样？图上有哪些景物？
刚开始时我只要求学生用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。如：小明在学校玩足球。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升。我就要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。如：怎样的小明，和谁一起玩，校园环境如何，玩得怎样等，另外，我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求，写后再评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要了。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越写越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可，享受成功的喜悦。所以我让学生互相欣赏、评价，取长补短，还让他们把写的文章拿回去给爸爸、妈妈看。
可是说起来容易做起来难， 学生练习写文从一年级下学期开始，对于刚入学半年的一年级小学生来说，看着图，你一句、我一句的练
习说话还比较容易，但要让他们写一篇有头有尾的文章，则往往感到很吃力，为了让学生顺利地爬上写作这座高峰，我在实践中总结了一套循序渐进训练写作文的方法。归纳起来就是两个字“帮”和“放”。
一、“帮”：一年级帮的目的是让学生先感知作文的框架。做到通顺、明白、有中心。二年级帮的目的是让学生突出重点，写详细写生动，学会根据中心选择词句。怎样帮着学生走呢？我是从背开始的。
1、背，如写的第一篇作文《春天在哪里》，由于学生才接触作文，我就在充分指导说的基础上，将作文抄在黑板上，让学生读一遍，再抄写下来背诵。此目的是让学生在头脑中形成写一篇作文的整体印象：有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等。
2、半听写，如《我该怎么办》可以在指导学生说完后，老师感情朗读，学生边听边写，写后读几遍。
3、补充，如写《我们身边的垃圾》在指导学生说文后，老师再提示性地说出或写出一句话的开头，让学生接下去填写，这种方法也可以叫支架填空法。
4、续讲故事，让学生给这个故事写个开头或结尾或文章当中一段没写让学生联系上下图补充上去。
5、默写，先听老师讲故事，学生听完后边回忆边默写。
以上几种形式的作文，都是在老师详细指导下完成的，大家集思广益，互相启发，互相学习，往往全班写的都差不多，这种同步训练的优点可以让学生初步掌握写作文的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，就培养了写作的兴趣。
二放：经过一段时间的帮，就要逐步放开学生的手脚，充分发挥他们的创造性，尽力让他们去大胆创造、想象，为三年级的命题作文做好过渡，打好基础。
在这整个过程中只帮不放，不利于发展学生的能力，只放不帮，不利于学生练好扎实的基本功，只有帮放结合，才能使学生乐作文、会作文、巧作文，才能使作文教学获得大面积的丰收，使学生在作文道路上少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过作文入门这一关。
在这几年的作文教学中，我一直使用这套训练方法。事实也证明这套作文训练方法，老师易教、学生易学、循序渐进，一步一个台阶。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了作文，而且和作文交上了朋友。
[参考文献]：1、小学一年级语文课本（人教版）
2、《云南教育——小学教师》
3、《小学语文教师》
4、《中华教育发展论坛》
小学低年级看图作文之我见
麒麟区三宝镇黄旗小学教师 李菊琼
【摘要】看图作文是小学语文低年级教学的重要组成部分, 它对培养学生的作文能力起着基石的作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性、看图作文本身的特殊性，所以在课程改革的大背景下，看图作文教学需要符合小学生的发展水平，就显得尤为重要了。
【关键词】小学低年级 看图作文 教学
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，他可以分成两大块：低年级的看图写话和中高年级的想象作文、命题作文。学生要会写文章，写出好的文章，对写文章感兴趣，从一年级就应该培养学生的看图说话能力。著名的教育家叶圣陶先生也曾说过一句话：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”在这句话中他把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。可见要想写出好的文章就一定要会说，只有说得清楚才能写得流畅。所以说话训练就显得尤为重要。而小学低年级的作文就是从看图写话训练开始的。
语文课标中也指出：1、2年级从写话入手，是为了降低起始阶
段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图作文是低年级学生进行习作训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，来对学生进行写话的训练，它以图画的直观冲击学生的眼睛，可以大大的引起学生习作的兴趣；又以丰富多彩的图画让学生避免经历浩如烟海的文字汪洋。看图作文是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练。对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。
看图作文教学是低年级语文教学中的重要环节，它对培养学生的作文能力起着基石的作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性、看图作文本身的特殊性，所以在课程改革的大背景下，看图作文教学需要符合小学生的发展水平，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景。小学的看图作文可分为：1、看简单图、2、看综合图、3、看单幅图、4、看多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是书面习作的基础，更是高年级提高习作水平的秘方，对小学生作文起到一个发展思维，训练语言及练就表情达意的作用。
但在日常的看图作文教学中，仍存在很多的问题，不是“流水账”式的表达，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，或者是看
着茫然，不知从何说起，更甚至于找不到话说。这样，就直接影响到了中高年级的命题作文。例如:
1、学生对看图作文提供的图片不感兴趣，出现不想写，或者写不来用一两句话草草了事的现象。比如教学《要下雨了》时，学生因为上过这篇文章，就只会用简单的一个句子：要下雨了，燕子低飞。来表达，而不会再加上一些词句，使句子更生动形象。
2、学生只顾着看图本身的趣味而忘了还要写话。如教学（续讲故事《兔子和松鼠》）时 ，学生只顾着看画面好看和画面本身而不会想想他们在说什么？发生了什么事等。
3、学生在看图写话时无从下手，或出现描写没有条理，没有主次把看到的内容一股脑全说出来的情况等。如教学《春天来了》时，同学们没有条理和主次，东一点，西一点，把图上看到的小草，小花蝴蝶和小朋友等全说出来，使文章像在记“流水账”。
以上是学生在看图写话方面普遍存在的问题，当然教师在引导方面也存在一些问题。
1、教学方法陈旧，让学生找不到话说
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我说不来”的被动场面，教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为
重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作等。由于小学生尤其是一二年级的小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即便想说，也说得内容简单、肤浅。如看图说话《乌鸦喝水》，教学时，如果让学生看书上的插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①乌鸦在干什么？②乌鸦想了一个什么办法？③结果怎么样？）简单说成：一天，乌鸦口渴了，到处找水喝，最后，找到了一个瓶子，终于喝到了水。如果教学时教师能将这幅图制成多媒体课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，让学生处于趣味横生的情景当中，再加上老师用板书给的提示语，那么学生可能就会感同身受，夸夸其谈，并说得有声有色。长此以往学生写话就会产生一种不吐不快的感觉，把说话视为乐事，使其有话想说。
2、师生、生生之间缺乏交流，互动。
建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。学生参与说话面很窄，而且提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。
3、作文教学耗时多，效果差。
传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生表达慢、书写慢而拖至课外完成。批改作文更是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，总是在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题，写在其作文本上。可学生对老师的批改，也大多只看分数，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。
4、内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。
以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、爱护环境等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、捡票子、种树子”等现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
看图作文，顾名思义首先就是要先学会用眼睛看图，让学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看
到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。我是这样做的。
首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的内容先有一个整体的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他们在干什么，想什么；
最后还要引导他们观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地点等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图变成一个完整的、连贯的故事，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
观察时如果是一幅图我会教他们先粗看全图，想一想，图上画的是一件什么事，对画面所表达的主要内容先有一个整体的了解。然后再细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。另外，每幅图上一般都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，同学们千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字实际上就是对写话的要求，也是提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合
格的写话。
从看一幅图过渡到看几幅图时。作为低年级的学生我会告诉他们先不要忙着一幅图、一幅图地看。要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出了一个完整的故事。所以先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住了，脑海里有一个全面的认识后，再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
但是，由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的主题，对此，我一般教他们用上这个句式：什么时间？谁？在哪儿？干什么？怎么干？怎么想？怎么说？结果怎样？图上有哪些景物？
刚开始时我只要求学生用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。如：小明在学校玩足球。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升。我就要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。如：怎样的小明，和谁一起玩，校园环境如何，玩得怎样等，另外，我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求，写后再评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要了。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越写越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可，享受成功的喜悦。所以我让学生互相欣赏、评价，取长补短，还让他们把写的文章拿回去给爸爸、妈妈看。
可是说起来容易做起来难， 学生练习写文从一年级下学期开始，对于刚入学半年的一年级小学生来说，看着图，你一句、我一句的练
习说话还比较容易，但要让他们写一篇有头有尾的文章，则往往感到很吃力，为了让学生顺利地爬上写作这座高峰，我在实践中总结了一套循序渐进训练写作文的方法。归纳起来就是两个字“帮”和“放”。
一、“帮”：一年级帮的目的是让学生先感知作文的框架。做到通顺、明白、有中心。二年级帮的目的是让学生突出重点，写详细写生动，学会根据中心选择词句。怎样帮着学生走呢？我是从背开始的。
1、背，如写的第一篇作文《春天在哪里》，由于学生才接触作文，我就在充分指导说的基础上，将作文抄在黑板上，让学生读一遍，再抄写下来背诵。此目的是让学生在头脑中形成写一篇作文的整体印象：有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等。
2、半听写，如《我该怎么办》可以在指导学生说完后，老师感情朗读，学生边听边写，写后读几遍。
3、补充，如写《我们身边的垃圾》在指导学生说文后，老师再提示性地说出或写出一句话的开头，让学生接下去填写，这种方法也可以叫支架填空法。
4、续讲故事，让学生给这个故事写个开头或结尾或文章当中一段没写让学生联系上下图补充上去。
5、默写，先听老师讲故事，学生听完后边回忆边默写。
以上几种形式的作文，都是在老师详细指导下完成的，大家集思广益，互相启发，互相学习，往往全班写的都差不多，这种同步训练的优点可以让学生初步掌握写作文的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，就培养了写作的兴趣。
二放：经过一段时间的帮，就要逐步放开学生的手脚，充分发挥他们的创造性，尽力让他们去大胆创造、想象，为三年级的命题作文做好过渡，打好基础。
在这整个过程中只帮不放，不利于发展学生的能力，只放不帮，不利于学生练好扎实的基本功，只有帮放结合，才能使学生乐作文、会作文、巧作文，才能使作文教学获得大面积的丰收，使学生在作文道路上少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过作文入门这一关。
在这几年的作文教学中，我一直使用这套训练方法。事实也证明这套作文训练方法，老师易教、学生易学、循序渐进，一步一个台阶。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了作文，而且和作文交上了朋友。
[参考文献]：1、小学一年级语文课本（人教版）
2、《云南教育——小学教师》
3、《小学语文教师》
4、《中华教育发展论坛》