案例教学过程的设计与评价
李斌
［摘要」文章从案例教学过程的课前、课中和课后三个阶段着手，讨论了案例教学过程的设计与评价问题，论述了教师和学生在案例教学过程诸阶段中应当担负的角色与任务。
［关键词」案例教学［中图分类号」G64z.4
过程
设计
评价
南昌
33OOz7）
［文章编号」1OO4-3985(zOO7）O3-O119-Oz
是谁7等等类似问题0其次9课堂案例讨论过程9即使案例讨论有条不紊9引导学生讨论案例中的重点问题9帮助学生理清讨论的思路0由于案例讨论的时间有限9而问题讨论很难控制9所以教师需要有很强的时间观念9能合理地分配课堂时间0教师要尽量让学生发言与思考9对学生的提问9尽量用引导方式让学生自己思考做出决策0调节课堂讨论的气氛是很重要的一项任务0再次9学生的课堂表现情况9即教师不仅要起到教学组织者\引导者的作用9还需要对学生的学习状况进行观察9学生在学习过程中是否积极参与了课堂讨论9是否学会了相互之间的信赖9是否树立了自信心等等0
［作者简介」李斌(1963- ），男，江西师范大学高等职业技术学院院长，研究方向为高等教育管理。(江西
［文献标识码」A
一般说来9案例教学过程的设计可分为课前\课中和课后三个阶段9每个阶段对教师和学生来说9都有相应的角色任务9需要精心设计0
一、课前的准备"一）教师的准备
教师课前准备案例教学主要从三个方面入手:熟悉案例内容\确定教学重点与难点\设计教学实施过程0教师可以通过回答以下问题来检测自己对案例的掌握程度:第一9仔细通读案例9抓住重要信息9找出关键性问题0第二9再次仔细阅读案例9并对案例材料做进一步深入的分析9如确定案例中的重要问题9思考在案例教学中案例分析的顺序9思考案例分析是否有其他序列9并通过比较分析9选择一种对学生逻辑思维有益的分析序列0第三9预测案例讨论中可能会出现的观点和现象9例如怎样激发学生的思维展开真正的讨论9如何扭转不良的讨论等0第四9对学生课前案例分析的检测9以了解学生对案例的掌握程度0
"二）学主的任务
案例教学的课堂完全体现了学生为主体的教学思想0在教师引导下9全班学生对案例进行讨论9只有学生积极的投入9学生有效的参与9在听\说\想三个方面进行努力9才能取得良好的效果0
"二）学主的准备
学生课前准备分为两个阶段9即个人准备阶段与小组讨论阶段0在个人准备阶段9学生需要对案例进行仔细分析和思考9下面一些案例分析方法可作为有效的参考:一\选择最有效率的时间进行案例分析与阅读9先快速阅读案例9了解大意9以摘要的形式写下案例的中心思想0二\再仔细地阅读一遍9确定案例中重要材料9抓住关键性的事实0三\阅读与案例有关的其他材料9为案例分析提供理论背景或思考角度的参考0四\记下案例需要解决的基本问题9即案例中提到的组织或人物的目标是什么7基本问题或解决问题的方法是什么7哪些是重要的事实7有哪些解决问题的方法7评价解决问题方法的标准是什么7你的行动计划是什么7预计的结果如何7在小组讨论阶段9理想的小组讨论效果可以按照以下几个步骤来实现:一\快速回顾个人准备所得结论9简要说明自己的案例分析结果0二\听取其他同学的案例分析及解决问题方法0三\针对案例分析中出现的疑难问题进行讨论0四\确定班级讨论中可能会涉及的问题0
1.有效的倾听。积极倾听他人讲的内容9同时注意分析所讲
内容的含义0不仅要去把握发言者的言语信息9也要注意发言者的非言语信息0并将这些内容进行分析9与自己的观念进行对比9从他人身上学习有用的知识或技能0
z.有效的讨论。将自己所要表达的观点再回顾一下9最好能
根据前面同学的发言对自己的观点进行补充9对比0选择恰当的讨论时机进行个人陈述9可以等到讨论的问题与你的观点相关之时9再进行参与讨论0当学生表达个人观点时9力求简洁\清晰\精确0
3.有效的反思。在讨论过程中9集中对问题的注意力9当涉
及不同的观点\概念\原理等时9可以记录下来0在案例讨论将结束9进入总结阶段之时9再对记录下来的问题进行反思\总结0这样9不仅能及时复习概念\原理9同时也能促进学生相关技能的养成0
三、课后的反思评价
案例教学十分注重教师与学生的反思评价9但教师与学生的侧重面不同0
二、课中的教与学"一）教师的任务
教师在案例教学过程中的主要任务如下:首先9学生对案例的掌握程度9即通过对学生提问9了解学生案例学习的情况0比如提出案例反映的问题是什么7案例如何引起7案例的主要人物
"一）教师的反思评价
教师的反思评价侧重于课堂讨论效果的评价\教师自我评价与对学生行为变化的评价0针对学生的评价9目前比较提倡真实性评价和档案评价0所谓真实性评价(authentic assessment)9
表$
学生行为自我检测表
评价项目思考品质
评价内涵
与实际的评价同义9它与传统测验的主要差别在于9它要求学生C自做$答案9而非选择答案9所以对某一问题而言答案可能不止一种9且评价不单看成果9也要考查过程9因而能了解学生造成错误的原因以及学生对某一问题考查的层面\思路过程以及逻辑方式0而评价问题的取材常与实际生活问题有关9使学生能学以致用0所谓档案评价(portfolio assessment 9是把学生的表现9包括每一次的考试\作业\笔记\作品等9按照学生的方式或全班共同的方法9放进个人文件里9并加入学生自评\老师评语\同学互评等9以展现个人学习的历程与意义0以C学生行为档案(the
评价层面
心智发展层面
1. 能留意案例中之主要概念
2. 能包容其他同学所提出的意见及想法3. 能分辨意见\假设与事实间的区别4. 能包容对立的资料5. 能举出例子以支持其意见6. 能对资料作出说明
7. 在学习的过程中具有创造力8. 能将思考运用在日常生活中
profiles of student behavior $来评价学生的学习成果9评价之层
面可分为三方面 其一9心智发展层面0强调学生思考的能力9评价学生在案例教学活动的过程中9思考方式及知识与技能的运作方式是否达到标准0其二9技能层面 评价学生在案例教学进行中9是否在表达意见\分析信息\人际关系及问题解决等方面的能力获得成长0其三9态度层面 在态度层面中9焦点在于学生态度的表现9强调个人的眼界\信念与价值及自我评鉴0在案例教学中9教师的反思评价涉及诸多方面9如表1\表2所示D0
技能层面沟通能力1. 用文字的方式将想法表达出来2. 用口语的方式将想法表达出来1. 能有效搜集\组织资料2. 能正确的引出及记录信息1. 能注意别人的意见2. 能协助并促进小组讨论1. 持正面的看法
2. 能包容含糊不清之言论的雅量3. 能从客观的角度看问题及主题
研究能力
人际能力
态度层面个人眼界
信念 价值自我评鉴
1. 透过行为的表现显示出其信念1. 能以开放的态度来进行评鉴2. 有技巧的进行自我评鉴
表!案例教学评价表
评价等级
评价项目
案
例
案例的质量
$"讨论效果的反思评价。在小组讨论或班级讨论中9学生的
讨论可以由学生自己来评价9也可由其他同学来评价0其内容如表4所示
5 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 2
案例的难度是否合适
案例能否帮助原理知识的理解
教学效果
教学重点\难点是否突出
表%学生参与程度评价
评价细则
愿意参加小组学习
等级
能否激发学生的兴趣与主动性 培养学生的分析问题\解决问题的能力
技术手段
教学环境的创设
项目
小组讨论
543215 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1
教学媒体的选择 教学资源的开发
学习团队
小组合作程度
喜欢与小组同学共同讨论问题 在小组讨论中9乐于表达自己观点 在小组讨论中9充分发表自己的意见 在小组讨论中9吸取其他同学的观点 在小组讨论中9我的意见被采纳
班级讨论
对教师提出的问题感兴趣
小组分工情况
"二）学主的反思评价
与教师不同的是9学生反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价0评价的方式灵活自由9可以是自我评价\互相评价\他人评价0
主动在课堂上提出问题
愿意面对全班同学发表自己的观点
四、备阶段师主的角色与任务
从以上各表可知9案例教学过程的各阶段涉及教师的教学与学生的学习两大方面0为了达到理想的案例教学效果9师生应当在各阶段中定位各自的角色9教师是教学活动的引导者和协助者9学生是主动者和主导者0在具体的案例教学实施过程中9教师和学生各自面临不同的但是相互耦合的任务9如表5所示 0
总之9实施案例教学9对教师与学生来说并不轻松9教师和
!"学习日记。学生可以通过C学习日记$的方法9以书面形式
记录上课之心得以及与学习内容有关的所有想法9了解自己上课感觉\对课堂教学活动的反应及学习成长历程0
#"学习成就检测表。依据教师的C学生行为档案$的评价内
涵9可以参照C学生学习行为自我检测表$9从学生角度检测学生本身的学习行为及学习成就9如表3所示 0
表#
等级目标低
级
案例教学效果等级
教学目标
向学生传授理论 概念和方法
案例效果
说明理论9应用某种技能9变换教学节奏,引导学生参与
练习解决问题的能力9培养学生的责任心9理论与方法用于解决实际生活中的问题9培养学生口头及书面表达能力9鼓励学生自学9维持学生的动力
教学观点
对内容的学习比方法更重要9教师的责任是传授知识9用一两个案例就可以说明理论与方法
C做中学$9对不同对方法的学习比内容更重要9学生应从
的情景不断地加以分析9可能强化学生的问题解决和决策能力
高级培养学生对信息进行理解/分析/归纳/评价并采取行动的能力
关于高职《现代物流基础》教材编写的思考
华细玲
万为军
［摘要」培养职业能力的职业教育，需要按教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成不同的教学模块，并依止来组织教村、实施教学，结合教学课件、网络课程、音像制品，把教村的精华从各个角度呈现给师生，构成一个信息化课程的有机整体。
［关键词」高职现代物流基础教村编写
［作者简介」华细玲(1964- ），女，江西旅游商贸职业学院副教授，主要从事物流管理教学与研究；万为军(1970- ），男，江西旅游商贸职业学院，研究方向为计算机软件开发与应用。(江西南昌
［中图分类号」G714
［文献标识码」A
330039）
［文章编号」1004-3985(2007）03-0121-02
理论以必需 够用为度 突出应用性 加强理论联系实际 突出通俗性 趣味性 在教材结构 体例和编写风格上 按培养应用型人才的特点 对传统风格进行改革 以问题引出概念与知识 多用具有实际应用价值的示例 案例 促进对概念方法的理解 文 图 表有机结合 图文并茂容易激发学生的学习兴趣 受到学生的重视 教材具有很强的可读性 同时便于学生理解与记忆 现代物流基础 作为专业基础课 在内容上进行了科学的分析取舍 注重与后续教材的有机结合
现代物流基础 是学习物流管理的第一门课程 肩负着培养学生物流理论和实践知识的重任 我们在多年的教学实践中 把握学科的基本内容与前沿知识 精心组织 编写教材 于2006年8月由中国商业出版社出版 并且 为实现现代化教学需要 精心打造了丰富的数字化教学资源 这些教学资源既可借助多媒体技术使课堂教学更加生动 也可结合网络教学平台对课堂教学进行补充 为培养适应信息化社会学习 生活和工作的高素质人才奠定了坚实的基础 也开发出了符合我国国情 能正确反映当代先进科技 文化新成就 体现职业教育特色的理想教材
3.增强教村的可读性。教材每一章节从学生感兴趣的生动
具体的案例出发 引导学生逐步地掌握理论方法 通过较多地运用案例(全书共收集案例共50多个 加深对理论的理解 并从概念 原理的分析给学生搭建一个理论框架 让学生在潜移默化中学习科学的思维方法 教材引用30多幅图片 大量与实例相关的图表 照片穿插其中 使物流不再是空洞的理论 而是与实际工作相关联的一门学问 拉近与实际工作的距离
一、《现代物流基础》教材编写的主要思路
1.正确定位。《现代物流基础 的定位是物流管理和相关专
业高职高专学生的专业课程教材 应该是学生和读者学习物流管理的第一本书 它是一门专业基础课 肩负着培养学生掌握物流管理的基本理论 基本知识 还有实践知识的重任 因此给它定位 专业基础课程 内容既要全面 又要突出重点 既要讲解基本技术 又要简介前沿进展 概念严谨 深入浅出 强调教材为人才培养目标服务 有完成理论教学 具有应用型教育特色的教学方法和达到一定运用能力的训练方法
二、《现代物流基础》教材编写的特点
首先 在作者 编者的选择上 注重行业专家与教师的结合 一般而言 教师的优势更多地在于思维的严密性和严谨的学科体系结构的构建 而行业内专家则来自实践 了解实践 他们既
2.确立高层次性、职业性和可衔接性，体现高职高专特色。表5
案例教学过程中师生的角色任务
教师/帮促者
课前
学生/参与者
l. 为学生准备安排一堂课和阅读材料2. 进行教学准备
3. 就这个案例与同事讨论
l. 接受案例和阅读指南2. 个别阅读和准备
3. 可以组织小组的案例讨论l. 提出关于阅读过程中遇到的问题
2. 通过分享案例来洞察和仔细听别人说什么来参与课堂讨论3. 对案例讨论的问题进行总结
l. 根据准备 讨论和所学的主要概念 原理复习课程2. 学生进行自我评价或相互评价
蔡宜君 高熏芳.案例教学法在中小学统整课程教学之应用 OL .http://www.nknu.edu.tw 1999 335-344.
Erskine,james A,michiel R. Leenders, and Louis A.mauffette-Leenders.Teaching with Cases.Waterloo, Canada: Davis and Henderson Ltd.l35,l98l.
课中l. 解决学生阅读中产生的问题
2. 通过探讨 记录和便利学生解释来引导案例讨论3. 提供数据 原理 以提高班级的思考和学习
课后l. 评价学生的参与和记录反映
2. 根据最初的教学目标来评价案例和另外的材料
学生都必须具备相应的素质与能力 才能在案例教学过程中承担起各自的责任 理想的案例教学成效有赖于对案例教学过程诸阶段实施精心的设计
［注释」
郑金洲.案例教学指南 M .上海 华东师大出版社 2000 55.
案例教学过程的设计与评价
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李斌
江西师范大学高等职业技术学院,江西,南昌,330027教育与职业
EDUCATION AND VOCATION2007(3)19次
1.郑金洲 案例教学指南 2000
2.蔡宜君.高熏芳 案例教学法在中小学统整课程教学之应用 1999
3.Erskine James A.Michiel R Leenders.Louis A Mauffette-Leenders Teaching with Cases 1981
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本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_jyyzy200703059.aspx
案例教学过程的设计与评价
李斌
［摘要」文章从案例教学过程的课前、课中和课后三个阶段着手，讨论了案例教学过程的设计与评价问题，论述了教师和学生在案例教学过程诸阶段中应当担负的角色与任务。
［关键词」案例教学［中图分类号」G64z.4
过程
设计
评价
南昌
33OOz7）
［文章编号」1OO4-3985(zOO7）O3-O119-Oz
是谁7等等类似问题0其次9课堂案例讨论过程9即使案例讨论有条不紊9引导学生讨论案例中的重点问题9帮助学生理清讨论的思路0由于案例讨论的时间有限9而问题讨论很难控制9所以教师需要有很强的时间观念9能合理地分配课堂时间0教师要尽量让学生发言与思考9对学生的提问9尽量用引导方式让学生自己思考做出决策0调节课堂讨论的气氛是很重要的一项任务0再次9学生的课堂表现情况9即教师不仅要起到教学组织者\引导者的作用9还需要对学生的学习状况进行观察9学生在学习过程中是否积极参与了课堂讨论9是否学会了相互之间的信赖9是否树立了自信心等等0
［作者简介」李斌(1963- ），男，江西师范大学高等职业技术学院院长，研究方向为高等教育管理。(江西
［文献标识码」A
一般说来9案例教学过程的设计可分为课前\课中和课后三个阶段9每个阶段对教师和学生来说9都有相应的角色任务9需要精心设计0
一、课前的准备"一）教师的准备
教师课前准备案例教学主要从三个方面入手:熟悉案例内容\确定教学重点与难点\设计教学实施过程0教师可以通过回答以下问题来检测自己对案例的掌握程度:第一9仔细通读案例9抓住重要信息9找出关键性问题0第二9再次仔细阅读案例9并对案例材料做进一步深入的分析9如确定案例中的重要问题9思考在案例教学中案例分析的顺序9思考案例分析是否有其他序列9并通过比较分析9选择一种对学生逻辑思维有益的分析序列0第三9预测案例讨论中可能会出现的观点和现象9例如怎样激发学生的思维展开真正的讨论9如何扭转不良的讨论等0第四9对学生课前案例分析的检测9以了解学生对案例的掌握程度0
"二）学主的任务
案例教学的课堂完全体现了学生为主体的教学思想0在教师引导下9全班学生对案例进行讨论9只有学生积极的投入9学生有效的参与9在听\说\想三个方面进行努力9才能取得良好的效果0
"二）学主的准备
学生课前准备分为两个阶段9即个人准备阶段与小组讨论阶段0在个人准备阶段9学生需要对案例进行仔细分析和思考9下面一些案例分析方法可作为有效的参考:一\选择最有效率的时间进行案例分析与阅读9先快速阅读案例9了解大意9以摘要的形式写下案例的中心思想0二\再仔细地阅读一遍9确定案例中重要材料9抓住关键性的事实0三\阅读与案例有关的其他材料9为案例分析提供理论背景或思考角度的参考0四\记下案例需要解决的基本问题9即案例中提到的组织或人物的目标是什么7基本问题或解决问题的方法是什么7哪些是重要的事实7有哪些解决问题的方法7评价解决问题方法的标准是什么7你的行动计划是什么7预计的结果如何7在小组讨论阶段9理想的小组讨论效果可以按照以下几个步骤来实现:一\快速回顾个人准备所得结论9简要说明自己的案例分析结果0二\听取其他同学的案例分析及解决问题方法0三\针对案例分析中出现的疑难问题进行讨论0四\确定班级讨论中可能会涉及的问题0
1.有效的倾听。积极倾听他人讲的内容9同时注意分析所讲
内容的含义0不仅要去把握发言者的言语信息9也要注意发言者的非言语信息0并将这些内容进行分析9与自己的观念进行对比9从他人身上学习有用的知识或技能0
z.有效的讨论。将自己所要表达的观点再回顾一下9最好能
根据前面同学的发言对自己的观点进行补充9对比0选择恰当的讨论时机进行个人陈述9可以等到讨论的问题与你的观点相关之时9再进行参与讨论0当学生表达个人观点时9力求简洁\清晰\精确0
3.有效的反思。在讨论过程中9集中对问题的注意力9当涉
及不同的观点\概念\原理等时9可以记录下来0在案例讨论将结束9进入总结阶段之时9再对记录下来的问题进行反思\总结0这样9不仅能及时复习概念\原理9同时也能促进学生相关技能的养成0
三、课后的反思评价
案例教学十分注重教师与学生的反思评价9但教师与学生的侧重面不同0
二、课中的教与学"一）教师的任务
教师在案例教学过程中的主要任务如下:首先9学生对案例的掌握程度9即通过对学生提问9了解学生案例学习的情况0比如提出案例反映的问题是什么7案例如何引起7案例的主要人物
"一）教师的反思评价
教师的反思评价侧重于课堂讨论效果的评价\教师自我评价与对学生行为变化的评价0针对学生的评价9目前比较提倡真实性评价和档案评价0所谓真实性评价(authentic assessment)9
表$
学生行为自我检测表
评价项目思考品质
评价内涵
与实际的评价同义9它与传统测验的主要差别在于9它要求学生C自做$答案9而非选择答案9所以对某一问题而言答案可能不止一种9且评价不单看成果9也要考查过程9因而能了解学生造成错误的原因以及学生对某一问题考查的层面\思路过程以及逻辑方式0而评价问题的取材常与实际生活问题有关9使学生能学以致用0所谓档案评价(portfolio assessment 9是把学生的表现9包括每一次的考试\作业\笔记\作品等9按照学生的方式或全班共同的方法9放进个人文件里9并加入学生自评\老师评语\同学互评等9以展现个人学习的历程与意义0以C学生行为档案(the
评价层面
心智发展层面
1. 能留意案例中之主要概念
2. 能包容其他同学所提出的意见及想法3. 能分辨意见\假设与事实间的区别4. 能包容对立的资料5. 能举出例子以支持其意见6. 能对资料作出说明
7. 在学习的过程中具有创造力8. 能将思考运用在日常生活中
profiles of student behavior $来评价学生的学习成果9评价之层
面可分为三方面 其一9心智发展层面0强调学生思考的能力9评价学生在案例教学活动的过程中9思考方式及知识与技能的运作方式是否达到标准0其二9技能层面 评价学生在案例教学进行中9是否在表达意见\分析信息\人际关系及问题解决等方面的能力获得成长0其三9态度层面 在态度层面中9焦点在于学生态度的表现9强调个人的眼界\信念与价值及自我评鉴0在案例教学中9教师的反思评价涉及诸多方面9如表1\表2所示D0
技能层面沟通能力1. 用文字的方式将想法表达出来2. 用口语的方式将想法表达出来1. 能有效搜集\组织资料2. 能正确的引出及记录信息1. 能注意别人的意见2. 能协助并促进小组讨论1. 持正面的看法
2. 能包容含糊不清之言论的雅量3. 能从客观的角度看问题及主题
研究能力
人际能力
态度层面个人眼界
信念 价值自我评鉴
1. 透过行为的表现显示出其信念1. 能以开放的态度来进行评鉴2. 有技巧的进行自我评鉴
表!案例教学评价表
评价等级
评价项目
案
例
案例的质量
$"讨论效果的反思评价。在小组讨论或班级讨论中9学生的
讨论可以由学生自己来评价9也可由其他同学来评价0其内容如表4所示
5 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 25 4 3 2
案例的难度是否合适
案例能否帮助原理知识的理解
教学效果
教学重点\难点是否突出
表%学生参与程度评价
评价细则
愿意参加小组学习
等级
能否激发学生的兴趣与主动性 培养学生的分析问题\解决问题的能力
技术手段
教学环境的创设
项目
小组讨论
543215 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1
教学媒体的选择 教学资源的开发
学习团队
小组合作程度
喜欢与小组同学共同讨论问题 在小组讨论中9乐于表达自己观点 在小组讨论中9充分发表自己的意见 在小组讨论中9吸取其他同学的观点 在小组讨论中9我的意见被采纳
班级讨论
对教师提出的问题感兴趣
小组分工情况
"二）学主的反思评价
与教师不同的是9学生反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价0评价的方式灵活自由9可以是自我评价\互相评价\他人评价0
主动在课堂上提出问题
愿意面对全班同学发表自己的观点
四、备阶段师主的角色与任务
从以上各表可知9案例教学过程的各阶段涉及教师的教学与学生的学习两大方面0为了达到理想的案例教学效果9师生应当在各阶段中定位各自的角色9教师是教学活动的引导者和协助者9学生是主动者和主导者0在具体的案例教学实施过程中9教师和学生各自面临不同的但是相互耦合的任务9如表5所示 0
总之9实施案例教学9对教师与学生来说并不轻松9教师和
!"学习日记。学生可以通过C学习日记$的方法9以书面形式
记录上课之心得以及与学习内容有关的所有想法9了解自己上课感觉\对课堂教学活动的反应及学习成长历程0
#"学习成就检测表。依据教师的C学生行为档案$的评价内
涵9可以参照C学生学习行为自我检测表$9从学生角度检测学生本身的学习行为及学习成就9如表3所示 0
表#
等级目标低
级
案例教学效果等级
教学目标
向学生传授理论 概念和方法
案例效果
说明理论9应用某种技能9变换教学节奏,引导学生参与
练习解决问题的能力9培养学生的责任心9理论与方法用于解决实际生活中的问题9培养学生口头及书面表达能力9鼓励学生自学9维持学生的动力
教学观点
对内容的学习比方法更重要9教师的责任是传授知识9用一两个案例就可以说明理论与方法
C做中学$9对不同对方法的学习比内容更重要9学生应从
的情景不断地加以分析9可能强化学生的问题解决和决策能力
高级培养学生对信息进行理解/分析/归纳/评价并采取行动的能力
关于高职《现代物流基础》教材编写的思考
华细玲
万为军
［摘要」培养职业能力的职业教育，需要按教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成不同的教学模块，并依止来组织教村、实施教学，结合教学课件、网络课程、音像制品，把教村的精华从各个角度呈现给师生，构成一个信息化课程的有机整体。
［关键词」高职现代物流基础教村编写
［作者简介」华细玲(1964- ），女，江西旅游商贸职业学院副教授，主要从事物流管理教学与研究；万为军(1970- ），男，江西旅游商贸职业学院，研究方向为计算机软件开发与应用。(江西南昌
［中图分类号」G714
［文献标识码」A
330039）
［文章编号」1004-3985(2007）03-0121-02
理论以必需 够用为度 突出应用性 加强理论联系实际 突出通俗性 趣味性 在教材结构 体例和编写风格上 按培养应用型人才的特点 对传统风格进行改革 以问题引出概念与知识 多用具有实际应用价值的示例 案例 促进对概念方法的理解 文 图 表有机结合 图文并茂容易激发学生的学习兴趣 受到学生的重视 教材具有很强的可读性 同时便于学生理解与记忆 现代物流基础 作为专业基础课 在内容上进行了科学的分析取舍 注重与后续教材的有机结合
现代物流基础 是学习物流管理的第一门课程 肩负着培养学生物流理论和实践知识的重任 我们在多年的教学实践中 把握学科的基本内容与前沿知识 精心组织 编写教材 于2006年8月由中国商业出版社出版 并且 为实现现代化教学需要 精心打造了丰富的数字化教学资源 这些教学资源既可借助多媒体技术使课堂教学更加生动 也可结合网络教学平台对课堂教学进行补充 为培养适应信息化社会学习 生活和工作的高素质人才奠定了坚实的基础 也开发出了符合我国国情 能正确反映当代先进科技 文化新成就 体现职业教育特色的理想教材
3.增强教村的可读性。教材每一章节从学生感兴趣的生动
具体的案例出发 引导学生逐步地掌握理论方法 通过较多地运用案例(全书共收集案例共50多个 加深对理论的理解 并从概念 原理的分析给学生搭建一个理论框架 让学生在潜移默化中学习科学的思维方法 教材引用30多幅图片 大量与实例相关的图表 照片穿插其中 使物流不再是空洞的理论 而是与实际工作相关联的一门学问 拉近与实际工作的距离
一、《现代物流基础》教材编写的主要思路
1.正确定位。《现代物流基础 的定位是物流管理和相关专
业高职高专学生的专业课程教材 应该是学生和读者学习物流管理的第一本书 它是一门专业基础课 肩负着培养学生掌握物流管理的基本理论 基本知识 还有实践知识的重任 因此给它定位 专业基础课程 内容既要全面 又要突出重点 既要讲解基本技术 又要简介前沿进展 概念严谨 深入浅出 强调教材为人才培养目标服务 有完成理论教学 具有应用型教育特色的教学方法和达到一定运用能力的训练方法
二、《现代物流基础》教材编写的特点
首先 在作者 编者的选择上 注重行业专家与教师的结合 一般而言 教师的优势更多地在于思维的严密性和严谨的学科体系结构的构建 而行业内专家则来自实践 了解实践 他们既
2.确立高层次性、职业性和可衔接性，体现高职高专特色。表5
案例教学过程中师生的角色任务
教师/帮促者
课前
学生/参与者
l. 为学生准备安排一堂课和阅读材料2. 进行教学准备
3. 就这个案例与同事讨论
l. 接受案例和阅读指南2. 个别阅读和准备
3. 可以组织小组的案例讨论l. 提出关于阅读过程中遇到的问题
2. 通过分享案例来洞察和仔细听别人说什么来参与课堂讨论3. 对案例讨论的问题进行总结
l. 根据准备 讨论和所学的主要概念 原理复习课程2. 学生进行自我评价或相互评价
蔡宜君 高熏芳.案例教学法在中小学统整课程教学之应用 OL .http://www.nknu.edu.tw 1999 335-344.
Erskine,james A,michiel R. Leenders, and Louis A.mauffette-Leenders.Teaching with Cases.Waterloo, Canada: Davis and Henderson Ltd.l35,l98l.
课中l. 解决学生阅读中产生的问题
2. 通过探讨 记录和便利学生解释来引导案例讨论3. 提供数据 原理 以提高班级的思考和学习
课后l. 评价学生的参与和记录反映
2. 根据最初的教学目标来评价案例和另外的材料
学生都必须具备相应的素质与能力 才能在案例教学过程中承担起各自的责任 理想的案例教学成效有赖于对案例教学过程诸阶段实施精心的设计
［注释」
郑金洲.案例教学指南 M .上海 华东师大出版社 2000 55.
案例教学过程的设计与评价
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李斌
江西师范大学高等职业技术学院,江西,南昌,330027教育与职业
EDUCATION AND VOCATION2007(3)19次
1.郑金洲 案例教学指南 2000
2.蔡宜君.高熏芳 案例教学法在中小学统整课程教学之应用 1999
3.Erskine James A.Michiel R Leenders.Louis A Mauffette-Leenders Teaching with Cases 1981
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