小学语文课堂中随笔训练的教学实践
摘要：为了培养小学学生的学习良好习惯，随堂练习是加深学生对于写作知识的巩固，同时也能不断的拓展学生思维，激发学生在语言组织、思维定向上的不断衍生，在随堂练习上，教师需要不断的进行引导，在写作素材、叙述方式等等方面不断的进行推动，在激发学生的兴趣之下，促使学生写作能力的提升。
关键词：小学；语文课堂；随笔训练；教学
写作是小学阶段需要学习的语文知识基础，良好的写作能力不仅是学生阅读理解能力的提升，更是孩子语言组织与叙述能力的展现。作为基本能力的培养，写作能力的培养不仅仅需要老师教授写作技巧，同时需要扩展学生的阅读面，对于生活的感知也不断的提升。小学阶段更需要注重的是语言段落的叙述能力，培养孩子的语言组织和创新思维，使其能够“标新立异”“天马行空”，甚至拥有“异想天开”的能力，将“以人为本”与创新融合，促使孩子在思维开拓以及语言组织上得到进步。
一、营造氛围，激发学生的写作兴趣
第一步，需要从学生乐趣下手。大部分的孩子往往惧怕写作，觉得没有东西可写，“下笔如有神”的状态很少。原因在于孩子们的生活环境相对比较局限，大部分的父母忙于工作，没有时间给孩子营造丰富的生活，孩子们处在家庭与学校两个单一的环境中，往往感悟和体会较少，认知新事物的机会较少。因此这样的情况下，很多的孩子面对写作往往很害怕，没有素材可以写，也没有太多的语言可以组织，往往是干瘪的字句，生硬的想象。老师在这样的情况下，首先需要扩大孩子的素材，通过摘抄好词好句，或者是阅读更多的书籍，让孩子从模仿、练习下手。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境”，因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。情境式写作也是促使学生更好更快下笔的方式之一，通过切身的体会，孩子们在表达上会产生更多的倾诉意识，能够更好的理解和叙述当时的情感状态。孔子在《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话也说明了，诱导是教学中非常重要的一种方式。硬塞知识往往让孩子无法得心应手的运营，而且会出现适得其反的效果。而诱导则让学生自主的思考如何写作，如何描述，更好的调动学生的情境，促使学生对于学习产生兴趣爱好。
二、丰富素材，培养学生的写作能力
小学学生中，畏惧写作的学生不在少数，这种情况的出现往往是由于学生两点一线式的
枯燥生活，家庭环境与学校环境往往相对单一，学生没有更多的素材去写作。另一方面是由于学生在写作是往往记流水，没有好的写作方式，在叙述上缺乏能力。面对这两大难题，老师应当各个击破，没东西可写，可以让孩子摘抄好词好句，阅读他人的好文，或者是通过不断地名作欣赏，从而积累素材。而在写作能力上来说，学生需要不断的联系。正如朱熹所写，“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，反复练习是提升学生能力的一大方式，通过“熟读”到“精思”，让学生观察到更多的好文，学习模仿其中的表达方式，从而提升写作能力。韩愈也曾有“读书患不多”的说法，教师需要让学生明白粗略的阅读，只能是得到文章的“空架子”，而得不到真实的文字内涵，进入空、大、虚的弊端。
三、关注生活，诱发学生的写作动机
《文心雕龙》中提到的“流连万象之际，沉吟视听之间”，也是教学过程中需要注意到，如何培养孩子的观察能力，思考能力。部分孩子觉得生活枯燥单一，没有素材，但往往素材在于观察、感受和深入思考。通过随堂的练习，让孩子在生活中得到更多的感受和感知，从小入微，观察身边的一人一物，深刻体会生活中值得叙述的事情。正如古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”叙述过程不需要拘泥于事务是否不够大，是否值得写，往往这样的考虑会导致文字空泛。而从小入微的描述，更能展现写作者的内心丰富思想。教师需要不断的进行引导，从观察身边开始。例如一株花的生长，它对于阳光的喜好，它花开的情况。或者是了解一只不知道名字的鸟儿，从它的叫声，到羽毛的颜色，脾气习惯等等都是写作的方方面面。“大自然大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴在《活教育理论与实施》中提到的。教师在课程的联系过程中，激发学生的观察兴趣，以窗外的树为例，观察树每日的心态，树叶的颜色，引导学生观察不同种类的树木，然后从纹理、形状上区分和欣赏。潜移默化的让学生学会观察。
四、传授技巧，培养学生的个性化语言
在学生掌握基础的语言组织能力，通过随笔练习得到写作能力的加强后，教师需要给学生灌注更多技巧性的写作方式。当学生在观察上能够融入更多的思考，如何将观察进行描述与思考表达出来，需要学生掌握更多的写作技巧。例如文章的开头结尾如何引人入胜，描述部分如何从上到下，或者如何分配轻重比例，促使学生在语言文字上得到不断的提升。好文章的写成绝非是简单的描述，从文章的段落分布，结构划分，到语言文字的整理叙述，都需要有老师的引导和提升。
教师在随笔练习的过程中，对于学生的写作能力进行判断，将课堂中教授的技巧与写作
的实践相联合，针对学生在随笔联系中反映出来的问题指出并修正。通过不断的练习将学会的写作技巧融会贯通，在学生的写作过程中，教师也需要不断的激发学生的自信心，针对优秀的文章进行赞扬和传阅，让学生激发更好的写作和阅读的兴趣。同时针对部分写作的课题，老师还需要将其审题这一步骤进行讲解，培养学生的阅读理解能力，并将其通过更好的叙述方式表达出来。写作是培育孩子从阅读、叙述、思维等等多方面的综合能力。通过随笔练习，由小到大，提升学生写作上的技巧和熟练度，扩展学生的写作实践能力。
五、认真指导，构建多样化的评改方式
写作不仅仅需要前期教师的引导，而且也需要教师后期的点评和分析，做好点评工作，能让学生更好的认识到自己写作过程中存在的问题和漏洞，及时的查漏补缺。而教师在点评上更是需要有耐心和细心，给予学生引导，循循善诱式的教导才能让孩子受益匪浅。
在点评这一过程中需要注重几点。首先需要因材施教，不同学生存在不同的差异，在写作水平上也存在不同，有些学生表达能力不高，但选材新颖；有些学生表达通顺，但缺乏新意。针对其不同，做出不同的对策进行点评，促使学生认识到自己的问题，从而进一步改进。在这一环节同时还要注重学生的水平能力不同，因此教师需要认识到自己的点评是否符合学生能力，针对学生不同的进步也需要做出不同的对待方式。其次需要多样化的批改方式，批改同于写作，需要有分层次的部分，也需要有整体的部分。在批改的时候老师需要针对其不同的特性做出不同的批注，例如旁批、总评等等的方式，让学生在阅读点评时能更好的理解自己文章中出现的问题，从而更好的进行修正。除了教师点评，批注这一项工作也可以交由学生来做，通过交叉点评、随机点评的方式，让学生自己融入修正这一工作。这在一定程度上能让学生感受到写作的差异，通过了解对方写作上的优劣点，从而对照自身的文章，进行自我点评，这样能让学生更好的参与其中，以切身的方式进行比较和点评，更能有体会。
点评是教师写作教学过程中必不可少的一个环节，通过教师专业性的点评，能帮助学生更好的对文章技巧，文章细节进行理解。同时通过学生自我点评的方式，帮助学生更好更快的进行理解，不仅让孩子参与提升兴趣，同时借助点评，让孩子取长补短，自我成长。
参考文献：
[1]邓华. 小学语文课堂中随笔训练的教学实践[J]. 作文成功之路(上),2017,(02):40.
[2]宋水琴. 浅谈小学语文随笔训练及作文教学策略[J]. 作文成功之路(下),2015,(12):30.
[3]张水英. 浅谈小学语文随笔训练及作文教学策略[J]. 作文成功之路(上),2014,(11):7.
小学语文课堂中随笔训练的教学实践
摘要：为了培养小学学生的学习良好习惯，随堂练习是加深学生对于写作知识的巩固，同时也能不断的拓展学生思维，激发学生在语言组织、思维定向上的不断衍生，在随堂练习上，教师需要不断的进行引导，在写作素材、叙述方式等等方面不断的进行推动，在激发学生的兴趣之下，促使学生写作能力的提升。
关键词：小学；语文课堂；随笔训练；教学
写作是小学阶段需要学习的语文知识基础，良好的写作能力不仅是学生阅读理解能力的提升，更是孩子语言组织与叙述能力的展现。作为基本能力的培养，写作能力的培养不仅仅需要老师教授写作技巧，同时需要扩展学生的阅读面，对于生活的感知也不断的提升。小学阶段更需要注重的是语言段落的叙述能力，培养孩子的语言组织和创新思维，使其能够“标新立异”“天马行空”，甚至拥有“异想天开”的能力，将“以人为本”与创新融合，促使孩子在思维开拓以及语言组织上得到进步。
一、营造氛围，激发学生的写作兴趣
第一步，需要从学生乐趣下手。大部分的孩子往往惧怕写作，觉得没有东西可写，“下笔如有神”的状态很少。原因在于孩子们的生活环境相对比较局限，大部分的父母忙于工作，没有时间给孩子营造丰富的生活，孩子们处在家庭与学校两个单一的环境中，往往感悟和体会较少，认知新事物的机会较少。因此这样的情况下，很多的孩子面对写作往往很害怕，没有素材可以写，也没有太多的语言可以组织，往往是干瘪的字句，生硬的想象。老师在这样的情况下，首先需要扩大孩子的素材，通过摘抄好词好句，或者是阅读更多的书籍，让孩子从模仿、练习下手。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境”，因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。情境式写作也是促使学生更好更快下笔的方式之一，通过切身的体会，孩子们在表达上会产生更多的倾诉意识，能够更好的理解和叙述当时的情感状态。孔子在《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话也说明了，诱导是教学中非常重要的一种方式。硬塞知识往往让孩子无法得心应手的运营，而且会出现适得其反的效果。而诱导则让学生自主的思考如何写作，如何描述，更好的调动学生的情境，促使学生对于学习产生兴趣爱好。
二、丰富素材，培养学生的写作能力
小学学生中，畏惧写作的学生不在少数，这种情况的出现往往是由于学生两点一线式的
枯燥生活，家庭环境与学校环境往往相对单一，学生没有更多的素材去写作。另一方面是由于学生在写作是往往记流水，没有好的写作方式，在叙述上缺乏能力。面对这两大难题，老师应当各个击破，没东西可写，可以让孩子摘抄好词好句，阅读他人的好文，或者是通过不断地名作欣赏，从而积累素材。而在写作能力上来说，学生需要不断的联系。正如朱熹所写，“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，反复练习是提升学生能力的一大方式，通过“熟读”到“精思”，让学生观察到更多的好文，学习模仿其中的表达方式，从而提升写作能力。韩愈也曾有“读书患不多”的说法，教师需要让学生明白粗略的阅读，只能是得到文章的“空架子”，而得不到真实的文字内涵，进入空、大、虚的弊端。
三、关注生活，诱发学生的写作动机
《文心雕龙》中提到的“流连万象之际，沉吟视听之间”，也是教学过程中需要注意到，如何培养孩子的观察能力，思考能力。部分孩子觉得生活枯燥单一，没有素材，但往往素材在于观察、感受和深入思考。通过随堂的练习，让孩子在生活中得到更多的感受和感知，从小入微，观察身边的一人一物，深刻体会生活中值得叙述的事情。正如古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”叙述过程不需要拘泥于事务是否不够大，是否值得写，往往这样的考虑会导致文字空泛。而从小入微的描述，更能展现写作者的内心丰富思想。教师需要不断的进行引导，从观察身边开始。例如一株花的生长，它对于阳光的喜好，它花开的情况。或者是了解一只不知道名字的鸟儿，从它的叫声，到羽毛的颜色，脾气习惯等等都是写作的方方面面。“大自然大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴在《活教育理论与实施》中提到的。教师在课程的联系过程中，激发学生的观察兴趣，以窗外的树为例，观察树每日的心态，树叶的颜色，引导学生观察不同种类的树木，然后从纹理、形状上区分和欣赏。潜移默化的让学生学会观察。
四、传授技巧，培养学生的个性化语言
在学生掌握基础的语言组织能力，通过随笔练习得到写作能力的加强后，教师需要给学生灌注更多技巧性的写作方式。当学生在观察上能够融入更多的思考，如何将观察进行描述与思考表达出来，需要学生掌握更多的写作技巧。例如文章的开头结尾如何引人入胜，描述部分如何从上到下，或者如何分配轻重比例，促使学生在语言文字上得到不断的提升。好文章的写成绝非是简单的描述，从文章的段落分布，结构划分，到语言文字的整理叙述，都需要有老师的引导和提升。
教师在随笔练习的过程中，对于学生的写作能力进行判断，将课堂中教授的技巧与写作
的实践相联合，针对学生在随笔联系中反映出来的问题指出并修正。通过不断的练习将学会的写作技巧融会贯通，在学生的写作过程中，教师也需要不断的激发学生的自信心，针对优秀的文章进行赞扬和传阅，让学生激发更好的写作和阅读的兴趣。同时针对部分写作的课题，老师还需要将其审题这一步骤进行讲解，培养学生的阅读理解能力，并将其通过更好的叙述方式表达出来。写作是培育孩子从阅读、叙述、思维等等多方面的综合能力。通过随笔练习，由小到大，提升学生写作上的技巧和熟练度，扩展学生的写作实践能力。
五、认真指导，构建多样化的评改方式
写作不仅仅需要前期教师的引导，而且也需要教师后期的点评和分析，做好点评工作，能让学生更好的认识到自己写作过程中存在的问题和漏洞，及时的查漏补缺。而教师在点评上更是需要有耐心和细心，给予学生引导，循循善诱式的教导才能让孩子受益匪浅。
在点评这一过程中需要注重几点。首先需要因材施教，不同学生存在不同的差异，在写作水平上也存在不同，有些学生表达能力不高，但选材新颖；有些学生表达通顺，但缺乏新意。针对其不同，做出不同的对策进行点评，促使学生认识到自己的问题，从而进一步改进。在这一环节同时还要注重学生的水平能力不同，因此教师需要认识到自己的点评是否符合学生能力，针对学生不同的进步也需要做出不同的对待方式。其次需要多样化的批改方式，批改同于写作，需要有分层次的部分，也需要有整体的部分。在批改的时候老师需要针对其不同的特性做出不同的批注，例如旁批、总评等等的方式，让学生在阅读点评时能更好的理解自己文章中出现的问题，从而更好的进行修正。除了教师点评，批注这一项工作也可以交由学生来做，通过交叉点评、随机点评的方式，让学生自己融入修正这一工作。这在一定程度上能让学生感受到写作的差异，通过了解对方写作上的优劣点，从而对照自身的文章，进行自我点评，这样能让学生更好的参与其中，以切身的方式进行比较和点评，更能有体会。
点评是教师写作教学过程中必不可少的一个环节，通过教师专业性的点评，能帮助学生更好的对文章技巧，文章细节进行理解。同时通过学生自我点评的方式，帮助学生更好更快的进行理解，不仅让孩子参与提升兴趣，同时借助点评，让孩子取长补短，自我成长。
参考文献：
[1]邓华. 小学语文课堂中随笔训练的教学实践[J]. 作文成功之路(上),2017,(02):40.
[2]宋水琴. 浅谈小学语文随笔训练及作文教学策略[J]. 作文成功之路(下),2015,(12):30.
[3]张水英. 浅谈小学语文随笔训练及作文教学策略[J]. 作文成功之路(上),2014,(11):7.