接到自治区教育厅的通知，我有幸参加了教育部-微软（中国）“携手助学”项目中级培训班学习。培训时间虽然只有短短的10天，但所产生的影响却是极其深远的。此次培训班完全不同于以往的信息技术培训，在培训过程中让受培训的教师感受到的是代表未来教育发展方向的崭新的理念，使我有一种茅塞顿开的感觉。
从本质上说，此次培训是一种“基于任务的学习”。与传统的教学方式相比，最大的不同在于：无论是对教师还是学生来讲，这里是用“任务”为中心来促使他们主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。而这所有的一切都是要由传统意义上处于“主导”地位的教师来完成的，所以培训对教师原有的教育理念和教学模式都具有极强冲击力。
在不断领悟中，我不断修正自己的教育理念，回味此次培训，才会恍然大悟“原来的，都不对”这一感叹的含义是多么的丰富，它不仅表达了学员们对几天来接受培训的理解，也表达了对过去和将来教学方法的理解，更表达了对下一步进行教学研究的理解――在不断学习中勇于推翻自己。
此次培训过程中受培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。培训过程不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改、评价有关你的“单元计划包”及相应的评价“量表”。这就要求你真正地学会从不同的角度去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，就是“符合学习者的实际需要”。
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。
在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”等交流学习的机会，对于已经习惯了“听”的学习方式的教师们来讲开始的确感到有些不适应，对开始主动站出来发表自己观点的教师持不赞同的观点，认为是“表现主义”。通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义”者，争相发表自己的意见。在讨论交流中迸发出来的智慧火花有许多是自己都预料不到的，在与别人的讨论交流中取长补短，彼此都明晰了思路，完善了教学设计。
“能者为师、共同学习、合作学习”是信息化时代教学的重要特征。作为一名教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率、高质量地完成任务。
接到自治区教育厅的通知，我有幸参加了教育部-微软（中国）“携手助学”项目中级培训班学习。培训时间虽然只有短短的10天，但所产生的影响却是极其深远的。此次培训班完全不同于以往的信息技术培训，在培训过程中让受培训的教师感受到的是代表未来教育发展方向的崭新的理念，使我有一种茅塞顿开的感觉。
从本质上说，此次培训是一种“基于任务的学习”。与传统的教学方式相比，最大的不同在于：无论是对教师还是学生来讲，这里是用“任务”为中心来促使他们主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。而这所有的一切都是要由传统意义上处于“主导”地位的教师来完成的，所以培训对教师原有的教育理念和教学模式都具有极强冲击力。
在不断领悟中，我不断修正自己的教育理念，回味此次培训，才会恍然大悟“原来的，都不对”这一感叹的含义是多么的丰富，它不仅表达了学员们对几天来接受培训的理解，也表达了对过去和将来教学方法的理解，更表达了对下一步进行教学研究的理解――在不断学习中勇于推翻自己。
此次培训过程中受培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。培训过程不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改、评价有关你的“单元计划包”及相应的评价“量表”。这就要求你真正地学会从不同的角度去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，就是“符合学习者的实际需要”。
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。
在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”等交流学习的机会，对于已经习惯了“听”的学习方式的教师们来讲开始的确感到有些不适应，对开始主动站出来发表自己观点的教师持不赞同的观点，认为是“表现主义”。通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义”者，争相发表自己的意见。在讨论交流中迸发出来的智慧火花有许多是自己都预料不到的，在与别人的讨论交流中取长补短，彼此都明晰了思路，完善了教学设计。
“能者为师、共同学习、合作学习”是信息化时代教学的重要特征。作为一名教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率、高质量地完成任务。