《我要的是葫芦》
【设计意图：我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。】
教学目标
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴涵的事理。
4.分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
懂得叶子和葫芦的关系。
教学过程：
一、激趣导入
1、今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是谁？（课件：葫芦跳出）
大声说出它的名字（师做听状）
2、咦，老师听见有人没把它的名字说准确，它叫——（课件出字） 指生拼音读
看，小葫芦高兴地笑了。
【设计意图：课堂开始出示葫芦跳跃动画，瞬间把学生的注意力吸引过来，关注课堂。利用葫芦哭泣动画，让孩子加深对“葫芦”一词正确的认读。】
今天我们就学习一篇和葫芦有关的故事（点课件出现课题）——师板书（生齐读
听清要求：选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读
通句子。遇到生字词多读几遍。（生自读）
二、初读感知，认读生字
1、 看大家读得那么认真，生词宝宝都忍不住跑出来和大家见面
了，（课件出示）看看认识他们吗？指生带拼音读——指名读——领读
2、 把拼音帽子摘掉还认识吗？ 把你认识的读给同桌听——领读——齐读
3、 大家的表现真棒，生词宝宝说要带你们到葫芦园里去看看，想
不想去（课件出示游戏）
想不想把他们摘下来，如果你能说出他们的名字并说一说你是
怎么记住的，这个小葫芦就会被摘下来。谁来试一试？（生说识字方法）提醒识字方法，生说“盯”时说：老师说个谜语你们猜猜“有眼看不见灯火”
4、 大家真厉害，小葫芦都摘下来了，看，可爱的葫芦们都跑到我
们课堂上来了，让我们再一次叫出他们的名字（一个读三遍）
【设计意图：多种形式地认读生字，在词语语境中识字有利于学生的理解，有层次地认读生字，交流识字方法，为下一步语段的朗读做铺垫。】
5、 生字宝宝我们都认识了，那大家读起课文来会更容易，下面老
师请两位同学来读读课文，其他的同学仔细听，听一听他们读得怎么样？并想一想从课文中你知道了什么。
指2人读（生评价）
刚开始读成这样已经很棒了，老师相信，学了课文一定读得更棒
三、图文结合，感悟课文
指生说知道了什么（同学们说得真好，读完课文后能说出知道了什么，这说明大家读书的时候动脑筋了，这叫会读读书。）
1、他的小葫芦一开始长的怎么样呢？(生答)你从哪儿知道的，读给大家听好么？（生读）
2 我们来看看他的小葫芦，仔细看，你看到了什么？（生说） 师板书：绿叶——小花——葫芦
你觉得小葫芦怎么样？你能把小葫芦的可爱读出来么？（课件） 听了你们的朗读，老师也忍不住想读一读了（师读——你觉得老师读得怎么样？——你能像老师这样读一读么？）
（生读、配乐）师：你读的小葫芦多么可爱呀，怪不得那个人每天都要去看几次（出示），大家读读，从这句话中你能看出什么？你能读给大家听吗？
【设计意图：通过图片和文字的结合感受葫芦的可爱，进一步体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。并通过朗读指导学生了解葫芦最初的时候长势很好，按理说，会越长越好，为故事的意外结局埋下伏笔，构建强烈的认知冲突。】
3、是啊，那么可爱的小葫芦好怎能不让人喜欢呢，现在让我们再去看看那可爱的小葫芦吧（课件出示葫芦落）
你看到了什么？（板书：落了）你有什么感受，你能把你的这种感受读出来么？
是啊，看着这么可爱的小葫芦一个一个黄了、落了，我们怎能不惋惜，不难过呢，来，我们再来读读这句话。（齐读）
4、学到这儿，你是不是有什么问题想问？（那么好的小葫芦为什么会落了呢，大家想不想知道，那快读读课文的2、3自然段找一找原因吧） （生答：生了蚜虫„„）师板书（蚜虫）
【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的
小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】
5、你从哪里看出有蚜虫的？读给大家听一听。
A、当他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里在想什么（课件出示句子）有几个虫子怕什么，是什么意思（你说.你说„），你能表达出来么？
B、他根本不把叶子上的蚜虫放在心上，而是盯着葫芦美美地自言自语呢：（出示句子）指生读
（师：种葫芦的人，你希望你的葫芦怎么样呢 ？你能把你的这种希望让大家都听到么）
他多么盼望小葫芦快长啊，谁还能把这种盼望表达出来。
6、在他的热切盼望中，叶子上的蚜虫越来越多了，这时候他不急，邻居可有些着急了，邻居是怎样劝他的，那个人又是怎样说的 ？
自读2.3自然段，用笔划出邻居和种葫芦的人说的话，想一想他们的话应该怎样读？
A、邻居着急：从哪些地方看出邻居有些着急呢？你能读出这种着急的语气么？（评价）女生劝劝他，男生劝劝他
是呀，快治治吧，再不治就来不及了，让我们再一次真诚地劝劝他（齐读）
B、种葫芦人奇怪：（种葫芦的人的话应该怎样读„你能读一下吗？他说“叶子上的虫还用治”是什么意思啊？
那大家带着邻居的着急和种葫芦的人的奇怪，同桌练习读读这段话吧。
角色对读，分角色朗读
四、深化明理
你认为种葫芦的人说的对吗？为什么？让我们来听听小葫芦是怎么说的吧。（课件）
大家明白了吗，叶子和葫芦是有关系的，我们不论做什么事不能只注意结果，还要注意事物之间的联系。现在你想对种葫芦的人说点什么？
老师相信种葫芦的人听了你们的话一定会明白的。那假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？（同学们展开想象，编一个小故事，回家讲给爸爸妈妈听）
【设计意图：通过学生续编故事 来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻 炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。】
板书设计：
14 我要的是葫芦
绿叶——小花——葫芦
？
落了
《我要的是葫芦》
【设计意图：我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。】
教学目标
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴涵的事理。
4.分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
懂得叶子和葫芦的关系。
教学过程：
一、激趣导入
1、今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是谁？（课件：葫芦跳出）
大声说出它的名字（师做听状）
2、咦，老师听见有人没把它的名字说准确，它叫——（课件出字） 指生拼音读
看，小葫芦高兴地笑了。
【设计意图：课堂开始出示葫芦跳跃动画，瞬间把学生的注意力吸引过来，关注课堂。利用葫芦哭泣动画，让孩子加深对“葫芦”一词正确的认读。】
今天我们就学习一篇和葫芦有关的故事（点课件出现课题）——师板书（生齐读
听清要求：选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读
通句子。遇到生字词多读几遍。（生自读）
二、初读感知，认读生字
1、 看大家读得那么认真，生词宝宝都忍不住跑出来和大家见面
了，（课件出示）看看认识他们吗？指生带拼音读——指名读——领读
2、 把拼音帽子摘掉还认识吗？ 把你认识的读给同桌听——领读——齐读
3、 大家的表现真棒，生词宝宝说要带你们到葫芦园里去看看，想
不想去（课件出示游戏）
想不想把他们摘下来，如果你能说出他们的名字并说一说你是
怎么记住的，这个小葫芦就会被摘下来。谁来试一试？（生说识字方法）提醒识字方法，生说“盯”时说：老师说个谜语你们猜猜“有眼看不见灯火”
4、 大家真厉害，小葫芦都摘下来了，看，可爱的葫芦们都跑到我
们课堂上来了，让我们再一次叫出他们的名字（一个读三遍）
【设计意图：多种形式地认读生字，在词语语境中识字有利于学生的理解，有层次地认读生字，交流识字方法，为下一步语段的朗读做铺垫。】
5、 生字宝宝我们都认识了，那大家读起课文来会更容易，下面老
师请两位同学来读读课文，其他的同学仔细听，听一听他们读得怎么样？并想一想从课文中你知道了什么。
指2人读（生评价）
刚开始读成这样已经很棒了，老师相信，学了课文一定读得更棒
三、图文结合，感悟课文
指生说知道了什么（同学们说得真好，读完课文后能说出知道了什么，这说明大家读书的时候动脑筋了，这叫会读读书。）
1、他的小葫芦一开始长的怎么样呢？(生答)你从哪儿知道的，读给大家听好么？（生读）
2 我们来看看他的小葫芦，仔细看，你看到了什么？（生说） 师板书：绿叶——小花——葫芦
你觉得小葫芦怎么样？你能把小葫芦的可爱读出来么？（课件） 听了你们的朗读，老师也忍不住想读一读了（师读——你觉得老师读得怎么样？——你能像老师这样读一读么？）
（生读、配乐）师：你读的小葫芦多么可爱呀，怪不得那个人每天都要去看几次（出示），大家读读，从这句话中你能看出什么？你能读给大家听吗？
【设计意图：通过图片和文字的结合感受葫芦的可爱，进一步体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。并通过朗读指导学生了解葫芦最初的时候长势很好，按理说，会越长越好，为故事的意外结局埋下伏笔，构建强烈的认知冲突。】
3、是啊，那么可爱的小葫芦好怎能不让人喜欢呢，现在让我们再去看看那可爱的小葫芦吧（课件出示葫芦落）
你看到了什么？（板书：落了）你有什么感受，你能把你的这种感受读出来么？
是啊，看着这么可爱的小葫芦一个一个黄了、落了，我们怎能不惋惜，不难过呢，来，我们再来读读这句话。（齐读）
4、学到这儿，你是不是有什么问题想问？（那么好的小葫芦为什么会落了呢，大家想不想知道，那快读读课文的2、3自然段找一找原因吧） （生答：生了蚜虫„„）师板书（蚜虫）
【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的
小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】
5、你从哪里看出有蚜虫的？读给大家听一听。
A、当他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里在想什么（课件出示句子）有几个虫子怕什么，是什么意思（你说.你说„），你能表达出来么？
B、他根本不把叶子上的蚜虫放在心上，而是盯着葫芦美美地自言自语呢：（出示句子）指生读
（师：种葫芦的人，你希望你的葫芦怎么样呢 ？你能把你的这种希望让大家都听到么）
他多么盼望小葫芦快长啊，谁还能把这种盼望表达出来。
6、在他的热切盼望中，叶子上的蚜虫越来越多了，这时候他不急，邻居可有些着急了，邻居是怎样劝他的，那个人又是怎样说的 ？
自读2.3自然段，用笔划出邻居和种葫芦的人说的话，想一想他们的话应该怎样读？
A、邻居着急：从哪些地方看出邻居有些着急呢？你能读出这种着急的语气么？（评价）女生劝劝他，男生劝劝他
是呀，快治治吧，再不治就来不及了，让我们再一次真诚地劝劝他（齐读）
B、种葫芦人奇怪：（种葫芦的人的话应该怎样读„你能读一下吗？他说“叶子上的虫还用治”是什么意思啊？
那大家带着邻居的着急和种葫芦的人的奇怪，同桌练习读读这段话吧。
角色对读，分角色朗读
四、深化明理
你认为种葫芦的人说的对吗？为什么？让我们来听听小葫芦是怎么说的吧。（课件）
大家明白了吗，叶子和葫芦是有关系的，我们不论做什么事不能只注意结果，还要注意事物之间的联系。现在你想对种葫芦的人说点什么？
老师相信种葫芦的人听了你们的话一定会明白的。那假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？（同学们展开想象，编一个小故事，回家讲给爸爸妈妈听）
【设计意图：通过学生续编故事 来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻 炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。】
板书设计：
14 我要的是葫芦
绿叶——小花——葫芦
？
落了