《我要的是葫芦》说课稿
逊克农场学校教师:姚桂梅
设计理念
1、在《我要的是葫芦》一课中,我试图体现以学生为主体,体现学生是学习的主人,尊重学生的独特体验,让阅读成为学生个性化的行为,引导学生在阅读中感悟和体验。
2、依照学生的年段特点,以字词句为教学重点。
说 教 材:
《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的文章。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深受孩子们喜爱的一篇课文。
本堂课是第二课时,我将目标确定为:1、理解词句的意思,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文,能续编故事,培养学生的想像力。
说教学重点:
1、通过品词品句,指导朗读。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
说教学难点:弄清葫芦掉落的原因。
说教学过程:
一、激趣引入。以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习,引起学生的注意,激发学生的兴趣。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”,把读贯穿于教学的始终。
二、读中体会“可爱、喜爱”
图文结合,读出可爱。以图文结合的方式,通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪
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白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密,叶与花的颜色,学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情,并引导读出对葫芦的喜爱之情。
读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。
首先学生自由读1、2自然段,找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子,抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱,再从读表现出来。
三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤:质疑------探究原因-----悟出原因
(一)质疑。以带学生到葫芦园玩,通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象,引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢?”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼,再一次激发了继续学习课文的兴趣,有一种意犹未尽的感觉.
(二)探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句:“有几只虫子怕什么?”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦.”安排了读一读,比一比,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”的境界。
(三)悟出原因.在前面读的基础之上,学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因,懂得了课文所蕴涵的事理。
总之,教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础,充分放飞学生的思维,师生互动,生生互动,稳妥地突出重点,突破难点。
四、发展思维、培养想象能力
语文课程要求在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。于是我设计了:第二年,那个人又种了一棵葫芦…….,让孩子进行想象续编故事。 说板书设计:
一则好的板书往往能反映出文章的灵魂,给人以美的享受。在《我种的是葫芦》一课中,我力求尊重学生的年龄特点,使文字板书与板画相结合,给人耳目一新的感觉,也调动了低年级学生的积极性,既直观,又美观。在总结文章时,联系文章内容,将藤上的叶子、葫芦统统擦掉,让学生一下子就看到了不尊重事物之间的联系,必然导致的结果。 说练习设计:
2
低年级学生抽象思维能力比较发达,在课后设计这样的拓展想象作业,既培养了学生的想象思维能力,又训练了学生的语言文字表达能力,使课文中的一些词句在创编故事时得到又一次的运用,可谓是学以致用。
说教学反思:
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。
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《我要的是葫芦》说课稿
逊克农场学校教师:姚桂梅
设计理念
1、在《我要的是葫芦》一课中,我试图体现以学生为主体,体现学生是学习的主人,尊重学生的独特体验,让阅读成为学生个性化的行为,引导学生在阅读中感悟和体验。
2、依照学生的年段特点,以字词句为教学重点。
说 教 材:
《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的文章。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深受孩子们喜爱的一篇课文。
本堂课是第二课时,我将目标确定为:1、理解词句的意思,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文,能续编故事,培养学生的想像力。
说教学重点:
1、通过品词品句,指导朗读。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
说教学难点:弄清葫芦掉落的原因。
说教学过程:
一、激趣引入。以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习,引起学生的注意,激发学生的兴趣。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”,把读贯穿于教学的始终。
二、读中体会“可爱、喜爱”
图文结合,读出可爱。以图文结合的方式,通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪
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白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密,叶与花的颜色,学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情,并引导读出对葫芦的喜爱之情。
读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。
首先学生自由读1、2自然段,找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子,抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱,再从读表现出来。
三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤:质疑------探究原因-----悟出原因
(一)质疑。以带学生到葫芦园玩,通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象,引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢?”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼,再一次激发了继续学习课文的兴趣,有一种意犹未尽的感觉.
(二)探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句:“有几只虫子怕什么?”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦.”安排了读一读,比一比,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”的境界。
(三)悟出原因.在前面读的基础之上,学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因,懂得了课文所蕴涵的事理。
总之,教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础,充分放飞学生的思维,师生互动,生生互动,稳妥地突出重点,突破难点。
四、发展思维、培养想象能力
语文课程要求在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。于是我设计了:第二年,那个人又种了一棵葫芦…….,让孩子进行想象续编故事。 说板书设计:
一则好的板书往往能反映出文章的灵魂,给人以美的享受。在《我种的是葫芦》一课中,我力求尊重学生的年龄特点,使文字板书与板画相结合,给人耳目一新的感觉,也调动了低年级学生的积极性,既直观,又美观。在总结文章时,联系文章内容,将藤上的叶子、葫芦统统擦掉,让学生一下子就看到了不尊重事物之间的联系,必然导致的结果。 说练习设计:
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低年级学生抽象思维能力比较发达,在课后设计这样的拓展想象作业,既培养了学生的想象思维能力,又训练了学生的语言文字表达能力,使课文中的一些词句在创编故事时得到又一次的运用,可谓是学以致用。
说教学反思:
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。
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