课题：《黔之驴》 科目： 语文 提供者： 教学对象：初二学生 单位： 课时：一课时
一、教学内容分析 黔之驴》选自江苏出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)。 教科 书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。根据 《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本 文的教学目标和教学的重难点。 二、教学目标 1、知识和技能 (1)理解本文内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事 物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干 的重要的寓意 。 (2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文 。 2、过程和方法 语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以 我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生 初步理解课文内容 。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子， 小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读 ----译---- 质疑----讨论----总结 。 3、情感态度和价值观 根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事 物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
三、学习者特征分析 我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学 生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活 动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主 体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极 性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题， 并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到 会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。 四、教学策略选择与设计 根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我教学设 计>设计这
样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文 内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教 育。
五、教学重点及难点 重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。 (2)理解本文的内容和寓意 难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法 (2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 寓言，是一种文学体裁，是含 有讽喻或明显教训意义的故 事。所谓“寓”就是寄托的意 思。通过故事借此喻彼，借小 喻大，使富有教训意义的主题 或深刻的道理在简单的故事中 一、导入新课 体现出来。 同学们， 在学习的时候大 本文选自《柳河东集》。作者 家一定会经常遇到一些成语，成 柳宗元（773 一 819），唐代文 语中有不少来源于我国古代寓言 学家、哲学家。字予厚，河东 激发兴趣，引起思 故事，“黔驴技穷”就是其中一 （今山西永济）人，世称柳河 考。 了解寓言特点及 例，它来源于我国唐代文学家柳 东。与韩愈同为唐代古文运动 作家作品。 宗元的短篇寓言《黔之驴》。而 的倡导者。因积极参加王叔文 要正确理解这个成语的意思，我 为首的革新派被贬官永州、柳 们就必须先来一起接触这篇寓 州。在十几年的贬逐生活中， 言。 他有机会深入了解人民的疾 苦，也游览了一些山水名胜， 写下了不少著名的诗文。这阶 段虽在政治上失意，但文学上 却获得了巨大的成就。是唐宋 八大家之一。么深刻的道理。
二、范读课文 要求：听准字音；基本了解故事 大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 通过反复朗读课 文，掌握字词读音， 学会正确停顿。
听课文朗读录音后正音。
三、串译全文 要求：能结合课文注释翻译全 文；合上书本后能准确、生动地
师生共同解答疑难文言词 通过小组合 作 语的含义。 学习与探究， 教师的 （“船”，这里是“用船” 点拨指导， 掌握重要
讲述故事。 1．请学生翻译课文。补充课 文注释。
的意思。名词充当状语。现代 的字词含义和句子 汉语中除时间名词外，名词一 意义，理解课文内 般不能充当状语。） 容。 （“蹄”，踢，用脚踢。这 2．提醒学生注意两个句子的 里作动词用。） 翻译。 ①有好事者船载以入。 ②驴不胜怒，蹄之。 学生朗读基本成诵后，重 点讨论下边问题。 通过勾画描写虎的 动作、心理的词语， 进而明确虎吃驴的 过程， 理解课文主要 内容。
四、问题研讨
方法：先独立思考，再互相讨 论。教师可巡回指导。理解每个 问题，均应结合课文相关语句。
1．老虎是怎样吃掉驴的？ ——文中写虎从 “畏驴” 到 “食驴”的过程可分为六个层 提示：先在文中划出描写虎的动 次，即 （1）虎见之，庞然大物也， 作、心理的词语，再表达你的理 以为神。 解。 （2）稍出近之，憖憖然，莫 2．结合课文内容，从下面 相知。 两个不同的角色中，选择其一写 （3 ） 驴一鸣， 虎大骇， 远遁， 以为且噬己也，甚恐。然往来 辩护词。 视之，觉无异能者。 A、我是驴的辩护者 （4） 益习其声， 又近出前后， B、我是虎的辩护者 终不敢搏。 要求: 语言简明扼要，符合角色 （5 ） 稍近， 益狎， 荡倚冲冒， 驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计 身份 之曰：“技止此耳！” （6）因跳踉大阚，断其喉， 尽其肉，乃去。这些语句生动 逼真地描绘了虎对驴的认识的 全过程，推动了故事情节的发 展，且使其波澜起伏，引人人 胜。 ——本文寓意深刻， 具有鲜 3．从这则寓言中我们明白了什 明的针对性、现实性。本文意 么道理 ？ 在讽刺那些无能而又肆意逞志
以新颖独特的形式， 通过写辩护词和辩 论， 不仅调动学生学 习气氛， 同时明确虎 和驴的形象。
的人，联系作者的政治遭遇， 又可知本文所讽刺的是当时统 治集团中官高位显、仗势欺人 而又无才无德、外强中干的上 层人物。但我们也可以不从驴 被虎吃掉的角度，而从虎吃掉 驴这一相反的角度，来理解本 文寓意：貌似强大的东西并不 可怕，只要敢于斗争，善于斗 争，就一定能战而胜之。
从不同角度掌握课 文寓意， 加深对课文 的理解。
——黔驴：庞然大物，善于怪 4．这则寓言故事寓意深刻，后 叫，蹄踢，装腔作势，借以骇 来由此演化出一些成语，你能想 人，虚有其表、实际无能。老 虎：在没有弄清对方底细之前， 出几个？还能说出意思吗？ 存有恐惧心理；它反应迅速， 行动灵活，谨慎小心，善于观 察，反复试探，在摸清驴子的 底细以后，大胆果断地攻击对 方要害，立即致敌于死命，是 一个机智、勇敢的形象。 ——黔驴之技: 比喻虚有 其表，本领有限 黔驴技穷: 比喻仅有的一 点点伎俩也用完了 庞然大物: 外表上庞大的 东西 五、课堂小结 本文是一篇寓言。我们既可以从 驴被虎吃掉的角度理解本文的寓 意，又可以从虎吃掉驴这一相反 的角度来理解文章的寓意。显然， 作者的写作目的，在于通过一头 驴子被一只老虎吃掉的故事，讽 刺当时统治集团中官高位显、仗 势欺人而无才无德、外强中干的 某些上层人物，告诉人们一个深 刻的道理：貌似强大的东西，不
足畏惧，只要敢于斗争，善于斗 争，就一定能战胜它。
七、教学评价设计 这
节课主要依据《课程标准》中的要求来教学设计>设计的。既有成功之处，也有不 足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。 这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴 的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知 已知彼。从驴的角度谈，根据课文中驴“一 鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌握真 本领、真才干的重要。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价 值观的启发和教育。 另外，为了扩展学生的思维，我教学设计>设计了一道这样题：“结合课文内容，从下面 两个不同的角色中，选择其一写辩护词。”学生的思维非常活跃，想了很多的原因。这 时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 通 过学生的讨论使学生掌握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更 能启发和教育我们要有真才实学。 但这节课也有不足的地方。一方面，在讨论本文寓意时，没有给学生充分讨论的时间， 教师给了一定的提示。另一方面，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间 不够，学生朗读的时间教师应该给予充分的保证 八、板书设计 黔之驴 柳宗元 驴： “鸣”“啼”“技止此耳”（庞然大物） 虎：恐→疑→探→喜→计→吃 (机智勇敢)
课题：《黔之驴》 科目： 语文 提供者： 教学对象：初二学生 单位： 课时：一课时
一、教学内容分析 黔之驴》选自江苏出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)。 教科 书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。根据 《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本 文的教学目标和教学的重难点。 二、教学目标 1、知识和技能 (1)理解本文内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事 物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干 的重要的寓意 。 (2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文 。 2、过程和方法 语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以 我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生 初步理解课文内容 。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子， 小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读 ----译---- 质疑----讨论----总结 。 3、情感态度和价值观 根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事 物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
三、学习者特征分析 我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学 生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活 动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主 体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极 性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题， 并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到 会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。 四、教学策略选择与设计 根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我教学设 计>设计这
样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文 内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教 育。
五、教学重点及难点 重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。 (2)理解本文的内容和寓意 难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法 (2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 寓言，是一种文学体裁，是含 有讽喻或明显教训意义的故 事。所谓“寓”就是寄托的意 思。通过故事借此喻彼，借小 喻大，使富有教训意义的主题 或深刻的道理在简单的故事中 一、导入新课 体现出来。 同学们， 在学习的时候大 本文选自《柳河东集》。作者 家一定会经常遇到一些成语，成 柳宗元（773 一 819），唐代文 语中有不少来源于我国古代寓言 学家、哲学家。字予厚，河东 激发兴趣，引起思 故事，“黔驴技穷”就是其中一 （今山西永济）人，世称柳河 考。 了解寓言特点及 例，它来源于我国唐代文学家柳 东。与韩愈同为唐代古文运动 作家作品。 宗元的短篇寓言《黔之驴》。而 的倡导者。因积极参加王叔文 要正确理解这个成语的意思，我 为首的革新派被贬官永州、柳 们就必须先来一起接触这篇寓 州。在十几年的贬逐生活中， 言。 他有机会深入了解人民的疾 苦，也游览了一些山水名胜， 写下了不少著名的诗文。这阶 段虽在政治上失意，但文学上 却获得了巨大的成就。是唐宋 八大家之一。么深刻的道理。
二、范读课文 要求：听准字音；基本了解故事 大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 通过反复朗读课 文，掌握字词读音， 学会正确停顿。
听课文朗读录音后正音。
三、串译全文 要求：能结合课文注释翻译全 文；合上书本后能准确、生动地
师生共同解答疑难文言词 通过小组合 作 语的含义。 学习与探究， 教师的 （“船”，这里是“用船” 点拨指导， 掌握重要
讲述故事。 1．请学生翻译课文。补充课 文注释。
的意思。名词充当状语。现代 的字词含义和句子 汉语中除时间名词外，名词一 意义，理解课文内 般不能充当状语。） 容。 （“蹄”，踢，用脚踢。这 2．提醒学生注意两个句子的 里作动词用。） 翻译。 ①有好事者船载以入。 ②驴不胜怒，蹄之。 学生朗读基本成诵后，重 点讨论下边问题。 通过勾画描写虎的 动作、心理的词语， 进而明确虎吃驴的 过程， 理解课文主要 内容。
四、问题研讨
方法：先独立思考，再互相讨 论。教师可巡回指导。理解每个 问题，均应结合课文相关语句。
1．老虎是怎样吃掉驴的？ ——文中写虎从 “畏驴” 到 “食驴”的过程可分为六个层 提示：先在文中划出描写虎的动 次，即 （1）虎见之，庞然大物也， 作、心理的词语，再表达你的理 以为神。 解。 （2）稍出近之，憖憖然，莫 2．结合课文内容，从下面 相知。 两个不同的角色中，选择其一写 （3 ） 驴一鸣， 虎大骇， 远遁， 以为且噬己也，甚恐。然往来 辩护词。 视之，觉无异能者。 A、我是驴的辩护者 （4） 益习其声， 又近出前后， B、我是虎的辩护者 终不敢搏。 要求: 语言简明扼要，符合角色 （5 ） 稍近， 益狎， 荡倚冲冒， 驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计 身份 之曰：“技止此耳！” （6）因跳踉大阚，断其喉， 尽其肉，乃去。这些语句生动 逼真地描绘了虎对驴的认识的 全过程，推动了故事情节的发 展，且使其波澜起伏，引人人 胜。 ——本文寓意深刻， 具有鲜 3．从这则寓言中我们明白了什 明的针对性、现实性。本文意 么道理 ？ 在讽刺那些无能而又肆意逞志
以新颖独特的形式， 通过写辩护词和辩 论， 不仅调动学生学 习气氛， 同时明确虎 和驴的形象。
的人，联系作者的政治遭遇， 又可知本文所讽刺的是当时统 治集团中官高位显、仗势欺人 而又无才无德、外强中干的上 层人物。但我们也可以不从驴 被虎吃掉的角度，而从虎吃掉 驴这一相反的角度，来理解本 文寓意：貌似强大的东西并不 可怕，只要敢于斗争，善于斗 争，就一定能战而胜之。
从不同角度掌握课 文寓意， 加深对课文 的理解。
——黔驴：庞然大物，善于怪 4．这则寓言故事寓意深刻，后 叫，蹄踢，装腔作势，借以骇 来由此演化出一些成语，你能想 人，虚有其表、实际无能。老 虎：在没有弄清对方底细之前， 出几个？还能说出意思吗？ 存有恐惧心理；它反应迅速， 行动灵活，谨慎小心，善于观 察，反复试探，在摸清驴子的 底细以后，大胆果断地攻击对 方要害，立即致敌于死命，是 一个机智、勇敢的形象。 ——黔驴之技: 比喻虚有 其表，本领有限 黔驴技穷: 比喻仅有的一 点点伎俩也用完了 庞然大物: 外表上庞大的 东西 五、课堂小结 本文是一篇寓言。我们既可以从 驴被虎吃掉的角度理解本文的寓 意，又可以从虎吃掉驴这一相反 的角度来理解文章的寓意。显然， 作者的写作目的，在于通过一头 驴子被一只老虎吃掉的故事，讽 刺当时统治集团中官高位显、仗 势欺人而无才无德、外强中干的 某些上层人物，告诉人们一个深 刻的道理：貌似强大的东西，不
足畏惧，只要敢于斗争，善于斗 争，就一定能战胜它。
七、教学评价设计 这
节课主要依据《课程标准》中的要求来教学设计>设计的。既有成功之处，也有不 足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。 这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴 的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知 已知彼。从驴的角度谈，根据课文中驴“一 鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌握真 本领、真才干的重要。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价 值观的启发和教育。 另外，为了扩展学生的思维，我教学设计>设计了一道这样题：“结合课文内容，从下面 两个不同的角色中，选择其一写辩护词。”学生的思维非常活跃，想了很多的原因。这 时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 通 过学生的讨论使学生掌握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更 能启发和教育我们要有真才实学。 但这节课也有不足的地方。一方面，在讨论本文寓意时，没有给学生充分讨论的时间， 教师给了一定的提示。另一方面，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间 不够，学生朗读的时间教师应该给予充分的保证 八、板书设计 黔之驴 柳宗元 驴： “鸣”“啼”“技止此耳”（庞然大物） 虎：恐→疑→探→喜→计→吃 (机智勇敢)