浅谈后进生矛盾心理及处理对策
一、自尊与自卑的矛盾心理
后进生由于受到的社会评价不高，他们中的大多数人有严重的自卑心理。认为自己反正不行，前途无望，因而缺乏自信心，自暴自弃，放任自流。但在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，希望有表现自己、实现自身价值的机会。假如他们的这种愿望得不到实现，其中的一些人就会寻找机会挑衅滋事——或哗众取宠，或搞恶作剧，以引起别人的注意，证明自己的存在。如有的学生在回答老师的问题时怪腔怪调，上课时作鬼脸，有意大喊大叫，课后给同学起绰号等。
对于存在自尊与自卑矛盾心理的学生，教师和家长要尊重他们的人格，帮助他们树立自信心，克服自卑感。现实中，相当一部分教师和家长最易发生的问题莫过于对学生人格尊严的伤害，以致于不能挖掘他们前进的“潜在力量”。多少教师长期为后进生所拖累，苦苦得不到解脱；多少家长一直为孩子的后进状态而困扰，恨铁不成钢！殊不知，正是他们亲口击垮孩子前进的勇气和自信，亲手扼杀了孩子积极向上的精神。
孩子的自尊心需要教师、家长和周围人们的呵护，更需要孩子自身的自尊、自爱、自信和自强。教师和家长要善于发现后进生素质发展中的闪光点，并通过适当的夸奖、表扬与鼓励，点燃他们心灵深处自信自强的火花，激发他们前进的内部动力；要坚持正面教育的原则，利用积极因素克服消极因素，化消极因素为积极因素，教育他们扬长避短，去恶从善；要为后进生创造成功学习的条件，通过使学生获得成功来培养和发展他们自尊、自信、自爱、自强的优良品质。
在教育实践中要掌握分寸，不可走极端。如对于过分自卑或自暴自弃的学生，教师和家长不能过多地使用苛责的腔调，而应当通过启发、暗示、鼓励等方式，使他们看到自己的优点与能力，看到自己的前途与光明，以增强自信心；对于自尊心过强或自高自大、华而不实的学生，教师和家长不能一味地夸奖，当他们的老毛病复发时要给以适当的批评。当然，批评要顾及情面，要留有余地；要抓住他们的上进心，设法使他们在学习与实践的成败得失中看到自己的缺点和不足，促其虚心求实。
二、蛮横与畏惧的矛盾心理
一些后进生在表面上显得什么都无所谓，天不怕地不怕。他们对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言，有时无礼顶撞；对同学蛮横霸道，遇事不讲道理，成为人见人怕的“瘟神”；对家长的管教不屑一顾，有时烦燥不安，有时拒绝过问，有时一触即发。但当他们违反了社会道德准则和学校纪律时，有时也会产生懊悔与不安；当他们的学习成绩不佳或操行评价不高时，有时也会感到内疚与羞惭。如害怕教师和家长对他提起过去；讨厌家长喋喋不休；当作业的错题过多或考试的分数不高时，不给家长看作业本和试卷，个别学生甚至偷改成绩报告单；犯了错误故意隐瞒，甚至说谎，逃学或离家出走。
对于存在蛮横与畏惧心理的学生，教师和家长要以长者的胸怀，更要以教育者的通达，宽容他们一时的失误或暂时的落后，不过分拘泥于他们过去的是是非非，也不过于计较他们的态度，而要以一种挚诚的心理、火热的情感，去温暖和感化他们那一颗颗看似麻木而实际敏感的心灵，理解和化解他们的人格矛盾。
在教育实践中，教师和家长要根据他们的具体情况和个性特征区别对待。对那些“吃软不吃硬”的倔犟学生，教育者要心平气和，避免顶牛。最好通过促膝谈心的方式，动之以情，晓之以理，促使他们开展内心矛盾斗争，进行自我教育与转化。对那些“吃硬不吃软”的调皮学生，就不能过于迁就或温存，可通过集体教育和纪律约束的方式，向他们提出明确而严格的教育要求，推动他们走上正确的人生轨道，融入集体生活与学习的进步行列之中。对那
些“软硬不吃”的顽固学生，教师和家长对他们既不可穷追猛打，把他们逼到邪路上去，也不可敬而远之，放任自流，使其失去教育发展的机会与权力，而应注意寻找教育转化的突破口，利用那些足以引起他们内心振动的偶发事件，造成教育转化的有利契机，达到教育转化的目的。对那些因种种原因已经产生了逆反心理的学生，教师和家长要自我检查对孩子的教育态度和方式，暂时降低对孩子的要求，改变对孩子的教育方法，减轻孩子的心理压力，并且要利用逆反心理过程中求异和思辨两个特点，因势利导，循循善诱，强化顺从行为，弱化逆反情绪，把他们引导到健康、理智的学习与发展轨道上来。
三、交往与孤独的矛盾心理
后进生也希望交朋友，跟别的孩子相互交流与学习。但由于自己获得的社会评价不高，自感低人一等，把自己看成是有别于他人的另类，因而常常把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里。有的干脆把自己孤立起来，不跟任何人交往，整天沉默寡言。其实，后进生一般都向往班集体，希望能在集体中占有一定的位置，作为他们表现自己的场所，如盼望学校运动会、班会或文娱晚会等，因为只有在这种集体活动中他们才有自我表现的机会，才能让人感觉到他们存在的价值。但他们往往不愿参加认知性的集体活动，特别是文化思想方面的竞赛活动，因为在这种活动中他们往往是失败者，缺少表现自我的资本，以致受到冷落，只好远离集体，独处一方。
对于存在交往与孤独矛盾心理的学生，教师和家长要在全面分析产生这种矛盾心理主客观原因的基础上，帮助儿童改善自己在集体和同伴中的处境不利地位。
对那些因学业成绩落后而处境不利的学生，要对他们进行学习动机教育，开展课外辅导，注重学习指导，组织比学赶帮活动，提高后进儿童的学业成绩，增强他们在人际交往中的自信心；对那些因品德落后而处境不利的学生，可利用这一现象本身，说明思想品德在人际交往中的重要性，激励后进儿童努力上进，以优良的精神风貌和积极的行为表现，改变自己在教师、家长和同学心目中的形象；对那些因行为举止不当或因气质、性格的原因不善交际而处境不利的学生，可通过口头指导、角色扮演和正向行为强化等方法，培养他们对人际交往的积极主动性，锻炼他们的人际交往技能；对那些因班风、学风不正而使后进儿童处境不利的班级，班主任和任课教师要注意创建班集体正确、积极的舆论导向，培养优良的班风、学风，端正和改善班集体对后进儿童的看法，形成一个良好的集体心理氛围，使后进儿童感受到集体大家庭的温暖，成为这个集体中积极而活跃的一员。学校和班级管理者还要创造条件，让后进生展现自己的聪明才智，象在组织文化科学知识方面的集体活动时，要为后进生提供参与的机会，给予时间准备，提供参考资料和方法指导等方面的保证，使他们在活动中增长知识和才干。
四、进取与意志力薄弱的矛盾心理
不管什么样的后进生，或多或少都是有一些上进心的，都是想改变自己的落后面貌的；在一定条件或某种因素的激励下，他们也能努力学习，对于自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差，易于满足，缺少恒心，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌，旧习重犯；在学习上一遇到困难就畏缩不前，缺乏克服困难的坚强毅力。这是后进生形成的根本原因，也是后进生特殊的矛盾心理的典型表现。
对于存在进取与意志薄弱矛盾心理的学生，教师和家长要有足够的信心和耐心，充分利用他们也想学好的良好愿望和希望进步的进取心理，结合具体的学习与训练任务的完成，有计划、有步骤地培养儿童良好的意志品质。马卡连柯曾经说过：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一。”这是因为“我们的一切成就都是我们强大的意志、我们奋不顾身的英勇精神、我们自觉地和不屈不挠地追求目的的结果。”所以说，良好意志品质的培养是我们成功地教育和转化后进生的关键问题。
浅谈后进生矛盾心理及处理对策
一、自尊与自卑的矛盾心理
后进生由于受到的社会评价不高，他们中的大多数人有严重的自卑心理。认为自己反正不行，前途无望，因而缺乏自信心，自暴自弃，放任自流。但在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，希望有表现自己、实现自身价值的机会。假如他们的这种愿望得不到实现，其中的一些人就会寻找机会挑衅滋事——或哗众取宠，或搞恶作剧，以引起别人的注意，证明自己的存在。如有的学生在回答老师的问题时怪腔怪调，上课时作鬼脸，有意大喊大叫，课后给同学起绰号等。
对于存在自尊与自卑矛盾心理的学生，教师和家长要尊重他们的人格，帮助他们树立自信心，克服自卑感。现实中，相当一部分教师和家长最易发生的问题莫过于对学生人格尊严的伤害，以致于不能挖掘他们前进的“潜在力量”。多少教师长期为后进生所拖累，苦苦得不到解脱；多少家长一直为孩子的后进状态而困扰，恨铁不成钢！殊不知，正是他们亲口击垮孩子前进的勇气和自信，亲手扼杀了孩子积极向上的精神。
孩子的自尊心需要教师、家长和周围人们的呵护，更需要孩子自身的自尊、自爱、自信和自强。教师和家长要善于发现后进生素质发展中的闪光点，并通过适当的夸奖、表扬与鼓励，点燃他们心灵深处自信自强的火花，激发他们前进的内部动力；要坚持正面教育的原则，利用积极因素克服消极因素，化消极因素为积极因素，教育他们扬长避短，去恶从善；要为后进生创造成功学习的条件，通过使学生获得成功来培养和发展他们自尊、自信、自爱、自强的优良品质。
在教育实践中要掌握分寸，不可走极端。如对于过分自卑或自暴自弃的学生，教师和家长不能过多地使用苛责的腔调，而应当通过启发、暗示、鼓励等方式，使他们看到自己的优点与能力，看到自己的前途与光明，以增强自信心；对于自尊心过强或自高自大、华而不实的学生，教师和家长不能一味地夸奖，当他们的老毛病复发时要给以适当的批评。当然，批评要顾及情面，要留有余地；要抓住他们的上进心，设法使他们在学习与实践的成败得失中看到自己的缺点和不足，促其虚心求实。
二、蛮横与畏惧的矛盾心理
一些后进生在表面上显得什么都无所谓，天不怕地不怕。他们对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言，有时无礼顶撞；对同学蛮横霸道，遇事不讲道理，成为人见人怕的“瘟神”；对家长的管教不屑一顾，有时烦燥不安，有时拒绝过问，有时一触即发。但当他们违反了社会道德准则和学校纪律时，有时也会产生懊悔与不安；当他们的学习成绩不佳或操行评价不高时，有时也会感到内疚与羞惭。如害怕教师和家长对他提起过去；讨厌家长喋喋不休；当作业的错题过多或考试的分数不高时，不给家长看作业本和试卷，个别学生甚至偷改成绩报告单；犯了错误故意隐瞒，甚至说谎，逃学或离家出走。
对于存在蛮横与畏惧心理的学生，教师和家长要以长者的胸怀，更要以教育者的通达，宽容他们一时的失误或暂时的落后，不过分拘泥于他们过去的是是非非，也不过于计较他们的态度，而要以一种挚诚的心理、火热的情感，去温暖和感化他们那一颗颗看似麻木而实际敏感的心灵，理解和化解他们的人格矛盾。
在教育实践中，教师和家长要根据他们的具体情况和个性特征区别对待。对那些“吃软不吃硬”的倔犟学生，教育者要心平气和，避免顶牛。最好通过促膝谈心的方式，动之以情，晓之以理，促使他们开展内心矛盾斗争，进行自我教育与转化。对那些“吃硬不吃软”的调皮学生，就不能过于迁就或温存，可通过集体教育和纪律约束的方式，向他们提出明确而严格的教育要求，推动他们走上正确的人生轨道，融入集体生活与学习的进步行列之中。对那
些“软硬不吃”的顽固学生，教师和家长对他们既不可穷追猛打，把他们逼到邪路上去，也不可敬而远之，放任自流，使其失去教育发展的机会与权力，而应注意寻找教育转化的突破口，利用那些足以引起他们内心振动的偶发事件，造成教育转化的有利契机，达到教育转化的目的。对那些因种种原因已经产生了逆反心理的学生，教师和家长要自我检查对孩子的教育态度和方式，暂时降低对孩子的要求，改变对孩子的教育方法，减轻孩子的心理压力，并且要利用逆反心理过程中求异和思辨两个特点，因势利导，循循善诱，强化顺从行为，弱化逆反情绪，把他们引导到健康、理智的学习与发展轨道上来。
三、交往与孤独的矛盾心理
后进生也希望交朋友，跟别的孩子相互交流与学习。但由于自己获得的社会评价不高，自感低人一等，把自己看成是有别于他人的另类，因而常常把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里。有的干脆把自己孤立起来，不跟任何人交往，整天沉默寡言。其实，后进生一般都向往班集体，希望能在集体中占有一定的位置，作为他们表现自己的场所，如盼望学校运动会、班会或文娱晚会等，因为只有在这种集体活动中他们才有自我表现的机会，才能让人感觉到他们存在的价值。但他们往往不愿参加认知性的集体活动，特别是文化思想方面的竞赛活动，因为在这种活动中他们往往是失败者，缺少表现自我的资本，以致受到冷落，只好远离集体，独处一方。
对于存在交往与孤独矛盾心理的学生，教师和家长要在全面分析产生这种矛盾心理主客观原因的基础上，帮助儿童改善自己在集体和同伴中的处境不利地位。
对那些因学业成绩落后而处境不利的学生，要对他们进行学习动机教育，开展课外辅导，注重学习指导，组织比学赶帮活动，提高后进儿童的学业成绩，增强他们在人际交往中的自信心；对那些因品德落后而处境不利的学生，可利用这一现象本身，说明思想品德在人际交往中的重要性，激励后进儿童努力上进，以优良的精神风貌和积极的行为表现，改变自己在教师、家长和同学心目中的形象；对那些因行为举止不当或因气质、性格的原因不善交际而处境不利的学生，可通过口头指导、角色扮演和正向行为强化等方法，培养他们对人际交往的积极主动性，锻炼他们的人际交往技能；对那些因班风、学风不正而使后进儿童处境不利的班级，班主任和任课教师要注意创建班集体正确、积极的舆论导向，培养优良的班风、学风，端正和改善班集体对后进儿童的看法，形成一个良好的集体心理氛围，使后进儿童感受到集体大家庭的温暖，成为这个集体中积极而活跃的一员。学校和班级管理者还要创造条件，让后进生展现自己的聪明才智，象在组织文化科学知识方面的集体活动时，要为后进生提供参与的机会，给予时间准备，提供参考资料和方法指导等方面的保证，使他们在活动中增长知识和才干。
四、进取与意志力薄弱的矛盾心理
不管什么样的后进生，或多或少都是有一些上进心的，都是想改变自己的落后面貌的；在一定条件或某种因素的激励下，他们也能努力学习，对于自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差，易于满足，缺少恒心，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌，旧习重犯；在学习上一遇到困难就畏缩不前，缺乏克服困难的坚强毅力。这是后进生形成的根本原因，也是后进生特殊的矛盾心理的典型表现。
对于存在进取与意志薄弱矛盾心理的学生，教师和家长要有足够的信心和耐心，充分利用他们也想学好的良好愿望和希望进步的进取心理，结合具体的学习与训练任务的完成，有计划、有步骤地培养儿童良好的意志品质。马卡连柯曾经说过：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一。”这是因为“我们的一切成就都是我们强大的意志、我们奋不顾身的英勇精神、我们自觉地和不屈不挠地追求目的的结果。”所以说，良好意志品质的培养是我们成功地教育和转化后进生的关键问题。