墙面环境创设的管理 在实际工作中，教师对墙面环境的创设常常处于一种应急应付的状态，其效果自然是可想而知。对这项常规工作的管理，我园采取的对策是： 第一，深入到教师中去，捕捉教师的困惑 我们发现，教师对环境创设的困惑主要有“三无”：无内容、无时间、无技能。对这些问题，我们和教师一起逐一研究解决，让教师体验到墙饰是有内容做。有时间做，也是每个人都能做的事情，并享受到墙饰变化所带来的成就感和乐趣。 “无内容”问题的解决：让教师体验墙饰内容可以有多方面的来源。 1、来源于课程发展：可以根据本班开展的主题活动来制作墙饰。这样，墙饰不仅记录了教育活动的内容，而且吸引幼儿不断去和墙饰互动。因此，教师们在开展主题活动时，不妨多思考：幼儿有哪些方面的经验；哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等等。 2、来源于幼儿的需要：可以将幼儿在活动中需要借助的图片、绘画、图书等布置在墙面上。 3、来源于教师的需要：可以将教学中需要用到的教具、图片等布置在墙面上。这些图片等能起到资料的作用。课上可以引导幼儿观察、理解，课后可以供幼儿反复欣赏观看、讲述交流。 “无时间”问题的解决：让教师认识到墙饰布置本身就是教育活动，就是课程。 1、在教学活动中和幼儿一起完成。特别是中大班的墙饰，教师可以和幼儿一起讨论：布置什么，怎么布置等。教学活动完成的同时，墙面环境的布置也完成了。 2、在家园亲子活动中完成，巧妙利用家长资源。 3、分段逐步完成。可以伴随着教育活动的开展，有计划地逐步完成墙面布置，而不要等到要检查评比、要来人参观，加班加点突击完成。这样，不仅可以分解工作压力，又能使墙饰真正起到和课程相辅相成的作用。 “无技能”问题的解决：与教师共同探讨具有审美性且人人能掌握的墙饰布置策略。 1、色彩突出主色。给自己班级的环境定一个主色调，无论是班级整体环境用色还是一面墙的用色都突出这种主色调，这样可以使班级环境色彩富有特色，避免色彩过多带来的杂和乱。 2、材质注意统一。一个班级的所有墙面宜选用一种材质做底板，在上面装饰和呈现材料。如有的班级用牛皮纸做底板，有的班级用竹席做底板，有的班级用印花蓝布做底板，有的班级用绳子编成网状做底板……这样不仅可以突出班级的个性，也能使班级墙面环境呈现出和谐性。同时，全园的环境也显现出丰富性。 3、内容富有特色。可以将本园特色资源进行筛选，找出适合幼儿并方便操作的可利用资源进行有地方特色的班级环境创设。如结合本地的自然风光、民俗文化、名人名胜、特产资源、城市变化等来设置有地方特色的主题墙，创设幼儿区域活动和游戏环境。 第二，将墙饰创设的研讨与教师的专业发展相结合 每学期我园围绕一个环境创设的问题进行重点研究。环境研究的组织形式可以因园制宜，多种多样。 1、可以请每位教师自己找时间到各班学习参观。同时思考这样一些问题：我读懂了这个班的墙饰吗?这个班的墙饰对我有什么启发?有什么值得我学习的……然后，各班教师将班级的墙面环境用相机拍下来做成幻灯片，在研讨会上逐一介绍。介绍时突出创设的思路、理念、创新之处以及自己的困惑，集体再次进行深入交流，深化对于墙饰创设观念、方法和内容的认识。 2、可以集体现场观摩，并请各班的班长或配班教师做解说。解说者重点介绍本班环境创设的主题呈现、相应的内容组织及材料的使用和制作方法，参观者可以当场提问或提出建设性的意见。各班在此基础上进行改进，过一段时间再次组织观摩、交流。 3、可以先集中看幻灯、听介绍，然后自己找时间到各班去观摩。对于自己感兴趣和疑惑的内容进行现场咨询，这样做比较节省时间。 我们还设计了环境评价表，评价表包括四个部分：环境创设、环境利用、环境交流、建议和意见。环境创设的标准旨在增强教师创设环境的目的性，知道为什么要创设；引导教师关注创设的环境是否真正符合幼儿的年龄特点和发展的需要。环境利用的标准旨在引导教师注意观察有多少幼儿主动去关注墙饰、真的去操作环境，并分析哪些环境对于幼儿产生了作用、产生了哪些作用，有哪些具体的行为表现……从而让教师体验到环境重在“用”而不仅仅是为了展示和评比。环境交流的标准则旨在通过个人和集体的交流反思，提升对于环境作用的认识，丰富和发展关于环境制作方法、内容设计的经验，促使教师全方位地对环境的教育作用、环境创设的内容方法等进行思考和实践。评价表中最后一栏是“建议和意见”。教师可以对其他班级环境创设中需要改进和发展的地方提出自己的具体建议。可以对园里关于环境创设的专题研讨和评比等提出改进建议，也可以提出自己在创设本班环境的过程中遇到的困惑和问题。园部对于教师们的建议和意见进行整理、归纳、反馈，选出共性的问题作为下次研讨的主要内容。这样，通过每学期对于环境创设的持续研究，促进了教师的专业发展。 相关链接 托、小班环境创设中体现年龄特点的策略： 1、每个主题墙饰中都要有人物、动物或拟人化的形象，且这些形象要“大头大脑”，大小和托小班幼儿的身高类似。 2、每个墙面主题突出，精选和表现最重点的内容。因为托、小班幼儿对于事物的关注简单、单一。 3、制作墙饰的材料，颜色宜淡雅，质地宜柔软，营造出温馨、柔和的氛围，满足托、小班幼儿的情感需求和触摸柔软物的需要。 4、尽量将墙饰设计成具有操作的功能，让幼儿直接与墙饰互动，在操作、玩弄中学习。 友情提醒 1、教师可以以主题活动为立足点，伴随教育过程展开逐步布置墙饰，但要对呈现什么内容、用什么材料、怎么呈现，幼儿可以参与哪些内容、以什么方式参与等有整体设计，而后再进行灵活调整与整合。这样，才能保证墙饰内容的逻辑性、画面的审美性以及各类材料之间的关联性。 2、素材准备要早，不要等到开始做主题墙饰时再来收集，要给自己、幼儿和家长留出足够的收集准备的时间。 3、要保证每个孩子都能至少有一次机会参与墙饰环境的制作与布置。 4、各个班级的墙饰底板可以一直保留，不要根据主题变化频繁更换。这样一方面可以减轻教师的工作量，最重要的是有利于保持班级的特色。
墙面环境创设的管理 在实际工作中，教师对墙面环境的创设常常处于一种应急应付的状态，其效果自然是可想而知。对这项常规工作的管理，我园采取的对策是： 第一，深入到教师中去，捕捉教师的困惑 我们发现，教师对环境创设的困惑主要有“三无”：无内容、无时间、无技能。对这些问题，我们和教师一起逐一研究解决，让教师体验到墙饰是有内容做。有时间做，也是每个人都能做的事情，并享受到墙饰变化所带来的成就感和乐趣。 “无内容”问题的解决：让教师体验墙饰内容可以有多方面的来源。 1、来源于课程发展：可以根据本班开展的主题活动来制作墙饰。这样，墙饰不仅记录了教育活动的内容，而且吸引幼儿不断去和墙饰互动。因此，教师们在开展主题活动时，不妨多思考：幼儿有哪些方面的经验；哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等等。 2、来源于幼儿的需要：可以将幼儿在活动中需要借助的图片、绘画、图书等布置在墙面上。 3、来源于教师的需要：可以将教学中需要用到的教具、图片等布置在墙面上。这些图片等能起到资料的作用。课上可以引导幼儿观察、理解，课后可以供幼儿反复欣赏观看、讲述交流。 “无时间”问题的解决：让教师认识到墙饰布置本身就是教育活动，就是课程。 1、在教学活动中和幼儿一起完成。特别是中大班的墙饰，教师可以和幼儿一起讨论：布置什么，怎么布置等。教学活动完成的同时，墙面环境的布置也完成了。 2、在家园亲子活动中完成，巧妙利用家长资源。 3、分段逐步完成。可以伴随着教育活动的开展，有计划地逐步完成墙面布置，而不要等到要检查评比、要来人参观，加班加点突击完成。这样，不仅可以分解工作压力，又能使墙饰真正起到和课程相辅相成的作用。 “无技能”问题的解决：与教师共同探讨具有审美性且人人能掌握的墙饰布置策略。 1、色彩突出主色。给自己班级的环境定一个主色调，无论是班级整体环境用色还是一面墙的用色都突出这种主色调，这样可以使班级环境色彩富有特色，避免色彩过多带来的杂和乱。 2、材质注意统一。一个班级的所有墙面宜选用一种材质做底板，在上面装饰和呈现材料。如有的班级用牛皮纸做底板，有的班级用竹席做底板，有的班级用印花蓝布做底板，有的班级用绳子编成网状做底板……这样不仅可以突出班级的个性，也能使班级墙面环境呈现出和谐性。同时，全园的环境也显现出丰富性。 3、内容富有特色。可以将本园特色资源进行筛选，找出适合幼儿并方便操作的可利用资源进行有地方特色的班级环境创设。如结合本地的自然风光、民俗文化、名人名胜、特产资源、城市变化等来设置有地方特色的主题墙，创设幼儿区域活动和游戏环境。 第二，将墙饰创设的研讨与教师的专业发展相结合 每学期我园围绕一个环境创设的问题进行重点研究。环境研究的组织形式可以因园制宜，多种多样。 1、可以请每位教师自己找时间到各班学习参观。同时思考这样一些问题：我读懂了这个班的墙饰吗?这个班的墙饰对我有什么启发?有什么值得我学习的……然后，各班教师将班级的墙面环境用相机拍下来做成幻灯片，在研讨会上逐一介绍。介绍时突出创设的思路、理念、创新之处以及自己的困惑，集体再次进行深入交流，深化对于墙饰创设观念、方法和内容的认识。 2、可以集体现场观摩，并请各班的班长或配班教师做解说。解说者重点介绍本班环境创设的主题呈现、相应的内容组织及材料的使用和制作方法，参观者可以当场提问或提出建设性的意见。各班在此基础上进行改进，过一段时间再次组织观摩、交流。 3、可以先集中看幻灯、听介绍，然后自己找时间到各班去观摩。对于自己感兴趣和疑惑的内容进行现场咨询，这样做比较节省时间。 我们还设计了环境评价表，评价表包括四个部分：环境创设、环境利用、环境交流、建议和意见。环境创设的标准旨在增强教师创设环境的目的性，知道为什么要创设；引导教师关注创设的环境是否真正符合幼儿的年龄特点和发展的需要。环境利用的标准旨在引导教师注意观察有多少幼儿主动去关注墙饰、真的去操作环境，并分析哪些环境对于幼儿产生了作用、产生了哪些作用，有哪些具体的行为表现……从而让教师体验到环境重在“用”而不仅仅是为了展示和评比。环境交流的标准则旨在通过个人和集体的交流反思，提升对于环境作用的认识，丰富和发展关于环境制作方法、内容设计的经验，促使教师全方位地对环境的教育作用、环境创设的内容方法等进行思考和实践。评价表中最后一栏是“建议和意见”。教师可以对其他班级环境创设中需要改进和发展的地方提出自己的具体建议。可以对园里关于环境创设的专题研讨和评比等提出改进建议，也可以提出自己在创设本班环境的过程中遇到的困惑和问题。园部对于教师们的建议和意见进行整理、归纳、反馈，选出共性的问题作为下次研讨的主要内容。这样，通过每学期对于环境创设的持续研究，促进了教师的专业发展。 相关链接 托、小班环境创设中体现年龄特点的策略： 1、每个主题墙饰中都要有人物、动物或拟人化的形象，且这些形象要“大头大脑”，大小和托小班幼儿的身高类似。 2、每个墙面主题突出，精选和表现最重点的内容。因为托、小班幼儿对于事物的关注简单、单一。 3、制作墙饰的材料，颜色宜淡雅，质地宜柔软，营造出温馨、柔和的氛围，满足托、小班幼儿的情感需求和触摸柔软物的需要。 4、尽量将墙饰设计成具有操作的功能，让幼儿直接与墙饰互动，在操作、玩弄中学习。 友情提醒 1、教师可以以主题活动为立足点，伴随教育过程展开逐步布置墙饰，但要对呈现什么内容、用什么材料、怎么呈现，幼儿可以参与哪些内容、以什么方式参与等有整体设计，而后再进行灵活调整与整合。这样，才能保证墙饰内容的逻辑性、画面的审美性以及各类材料之间的关联性。 2、素材准备要早，不要等到开始做主题墙饰时再来收集，要给自己、幼儿和家长留出足够的收集准备的时间。 3、要保证每个孩子都能至少有一次机会参与墙饰环境的制作与布置。 4、各个班级的墙饰底板可以一直保留，不要根据主题变化频繁更换。这样一方面可以减轻教师的工作量，最重要的是有利于保持班级的特色。