浅谈让学生学会课前预习
何山川
【摘要】小学语文教材将“预习”编进课文，使“预习”成为阅读教学中的第一个环节。预习内容富于启发性，它以引导学习为线索，帮助学生初步理解课文，并且提出具体的预习要求，深受广大师生的欢迎。 要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师首先要重视“课前预习”；其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把教学内容学懂、学活。
【关键词】课前预习 教师指导 形成习惯
【正文】小学生学习自觉性较差，要靠学生自己预习，不经过老师的指导，大多数学生是完不成的。因此，我认为小学生的预习能力必须在科学的、足够量的预习活动中，经过老师的指点才能完成的。
一、交给预习方法
根据学生学习语言的规律，预习时主要是感知语言，因而可要求学生掌握三个内容：读通课文、了解大意、提出问题。
读通课文，就是要把课文读通顺，读准字音，增强语感，留心生字新词，读句要流利，反复朗读，提高阅读速度。
了解大意，就是在熟读的过程中大体领会课文意思。中高年级段学生要借助工具书，释词，析句，勾画出复杂的、有深刻含义的或有特殊色彩的句子，品味文中精要的语言等。
提出问题，就是发现问题并进行思考，试着求解。例如发现自己不懂的句子或对文章内容有疑问的地方，试着解答书后的练习等。自己无法解答时，作为问题提出，留待请教同学或听老师讲解。
二、突出预习重点，帮助学生感知规律
中年级学生训练预习要由易到难，循序渐进。教师要有重点进行指导，使学生经过反复训练已形成能力。以六年级上学期为例，学生知识能力方面的重点是：在理解词句时“要联系上下文和自己的积累，推敲课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，在理解表达上要求“在阅读中揣摩文章表达顺序„„初步领悟文章的表达方法。”因此，在预习中要以“读懂句子意思”和“领悟文章的表达方法为主体性训练，让学生在多次预习的过程中体会文章的表达的思想内容。”教师要鼓励学生自觉用自己获取知识的方法去理解词语，反复训练学生读懂每句话的基本功。
三、指导预习过程，让学生学会预习
（一） 让学生养成在阅读中边读边思考边动笔勾画的好习惯。
开始预习，要教给学生用符号将生字、词和重点语句等勾画出来。学生标符号的过程就是读书的过程，这是一个读、思、记的组合过程，可以促进理解。所以要严格要求，落到实处。
（二） 精心设计预习指导，让学生通过一次预习，经历一次训练过程。
指导学生预习，首先要指导读懂课文中“预习”部分的内容，以激发学生的兴趣：提示学习线索，以帮助线索初步了解课文意思，这样指导，学生能准确地找到该课的预习要求。
当学生初知预习要求后，要指导学生分析要求。如“预习”中明确要求理解某些句子，就要让学生读课文，勾画出这些句子在课文中的什么地方，再抓住这些句子的重点词语，联系上下文，结合学生实际和旧知的方法来理解。经过这样的分析，理解句子怎样入手就清楚了。有些课文预习中提出让学生想想的要求，如六年级上册课文《精彩极了和糟糕透了》预习中说：“想一想，父母各自不同的评价对孩子起了什么样的作用？”对这类“想想”的要求一定要落实，教师可以设计勾画（画出父母的评价及我 的不同感受的句子；画出我后来的成长与父母有联系的句子读一读），或设计填空（我七岁时写了第一首小诗，母亲说——我的感受是——，父亲说——，我的感受是——，几年后我的认识是—— 成年后我才真正知道母亲的评价是——的爱，这种爱鼓励我——；父亲的评价是——的爱，这种爱提醒我——，正因为有了这两种不同的爱，才让我——成长）或读书后我找出要点在小组上说说，把“想想”变成看得见摸得着的具体操作程序。
学生预习后，教师要检查，该理解的是否理解了，学生可能不理解的是否明白，安排好汇报交流的环节，让学生展示自己理解的过程。
（三） 重视预习中出现的个体差异。
预习中学生常有“不理解”的地方，而这些“不理解”是千差万别的。教师要根据学生自己的不理解，教给学生质疑的方法。当学生会质疑后，一个突出的问题就是质疑有多有少，解疑有快有慢，这就是学生的个体差异。如何来解决这个矛盾呢？我认为要让学生从最不理解的内容入手，依次解决，或者是教师根据课文内容提出几个必须解决的问题，让解疑速度快的学生多解几个，速度慢的少解一点。不论多少，每节课上的预习都要保证全体学生自己动脑、动手解决一两个问题。这样长期积累下来，收益是不浅的。这种方法既充分尊重学生这个“主体”表现出来的个体差异，又体现了教师的“主导”作用，有利于学生个体预习能力的形成。
（四） 培养习惯，形成技能
学生的预习，不可能都在课堂上来完成，应逐步放在课外进行，而要实现由课内向课外的迁移，首先必须掌握一定的预习方法，如果学生不会预习，将其放在课外进行是无用的，不会预习就谈不上会预习习惯的养成。
【结论】所以说，要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师首先要重视“课前预习”；其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见
解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把教学内容学懂、学活。同时教师要先在课堂上加强预习指导，使学生通过一定量的课内训练后，学会预习方法后，再从课内向课外迁移、延伸。为此，教师一定要对学生落实要求，认真检查校正预习中出现的错误，以提高预习水平，使学生养成预习的习惯。只有养成习惯，才能保证“预习”真正成为学生阅读能力训练过程中的一个有效环节。
【参考文献】
[1] 李刚. 《 语文教学中不可忽略的一个重要环节———预习》 《山西教育学院报》 2001（03）
[2] 徐天骅.
[3] 刘鲁燕.
[4] 周杰.
[5] 马兴.
[6] 胡玲.
教师如何引导学生预习》. . 《 才智》2008（23） 《 现代教育科学.》 2010（02） 《大连教育学院学报》2008（02） 《文学教育（下）》.2010（03） 《 成功教育 》.2009（10） 《有效预习———阅读教学的第一步》 《小学生自主学习能力的培养策略研究》 《 《如何科学地指导学生预习》 《浅谈语文课前预习的策略》
浅谈让学生学会课前预习
何山川
【摘要】小学语文教材将“预习”编进课文，使“预习”成为阅读教学中的第一个环节。预习内容富于启发性，它以引导学习为线索，帮助学生初步理解课文，并且提出具体的预习要求，深受广大师生的欢迎。 要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师首先要重视“课前预习”；其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把教学内容学懂、学活。
【关键词】课前预习 教师指导 形成习惯
【正文】小学生学习自觉性较差，要靠学生自己预习，不经过老师的指导，大多数学生是完不成的。因此，我认为小学生的预习能力必须在科学的、足够量的预习活动中，经过老师的指点才能完成的。
一、交给预习方法
根据学生学习语言的规律，预习时主要是感知语言，因而可要求学生掌握三个内容：读通课文、了解大意、提出问题。
读通课文，就是要把课文读通顺，读准字音，增强语感，留心生字新词，读句要流利，反复朗读，提高阅读速度。
了解大意，就是在熟读的过程中大体领会课文意思。中高年级段学生要借助工具书，释词，析句，勾画出复杂的、有深刻含义的或有特殊色彩的句子，品味文中精要的语言等。
提出问题，就是发现问题并进行思考，试着求解。例如发现自己不懂的句子或对文章内容有疑问的地方，试着解答书后的练习等。自己无法解答时，作为问题提出，留待请教同学或听老师讲解。
二、突出预习重点，帮助学生感知规律
中年级学生训练预习要由易到难，循序渐进。教师要有重点进行指导，使学生经过反复训练已形成能力。以六年级上学期为例，学生知识能力方面的重点是：在理解词句时“要联系上下文和自己的积累，推敲课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，在理解表达上要求“在阅读中揣摩文章表达顺序„„初步领悟文章的表达方法。”因此，在预习中要以“读懂句子意思”和“领悟文章的表达方法为主体性训练，让学生在多次预习的过程中体会文章的表达的思想内容。”教师要鼓励学生自觉用自己获取知识的方法去理解词语，反复训练学生读懂每句话的基本功。
三、指导预习过程，让学生学会预习
（一） 让学生养成在阅读中边读边思考边动笔勾画的好习惯。
开始预习，要教给学生用符号将生字、词和重点语句等勾画出来。学生标符号的过程就是读书的过程，这是一个读、思、记的组合过程，可以促进理解。所以要严格要求，落到实处。
（二） 精心设计预习指导，让学生通过一次预习，经历一次训练过程。
指导学生预习，首先要指导读懂课文中“预习”部分的内容，以激发学生的兴趣：提示学习线索，以帮助线索初步了解课文意思，这样指导，学生能准确地找到该课的预习要求。
当学生初知预习要求后，要指导学生分析要求。如“预习”中明确要求理解某些句子，就要让学生读课文，勾画出这些句子在课文中的什么地方，再抓住这些句子的重点词语，联系上下文，结合学生实际和旧知的方法来理解。经过这样的分析，理解句子怎样入手就清楚了。有些课文预习中提出让学生想想的要求，如六年级上册课文《精彩极了和糟糕透了》预习中说：“想一想，父母各自不同的评价对孩子起了什么样的作用？”对这类“想想”的要求一定要落实，教师可以设计勾画（画出父母的评价及我 的不同感受的句子；画出我后来的成长与父母有联系的句子读一读），或设计填空（我七岁时写了第一首小诗，母亲说——我的感受是——，父亲说——，我的感受是——，几年后我的认识是—— 成年后我才真正知道母亲的评价是——的爱，这种爱鼓励我——；父亲的评价是——的爱，这种爱提醒我——，正因为有了这两种不同的爱，才让我——成长）或读书后我找出要点在小组上说说，把“想想”变成看得见摸得着的具体操作程序。
学生预习后，教师要检查，该理解的是否理解了，学生可能不理解的是否明白，安排好汇报交流的环节，让学生展示自己理解的过程。
（三） 重视预习中出现的个体差异。
预习中学生常有“不理解”的地方，而这些“不理解”是千差万别的。教师要根据学生自己的不理解，教给学生质疑的方法。当学生会质疑后，一个突出的问题就是质疑有多有少，解疑有快有慢，这就是学生的个体差异。如何来解决这个矛盾呢？我认为要让学生从最不理解的内容入手，依次解决，或者是教师根据课文内容提出几个必须解决的问题，让解疑速度快的学生多解几个，速度慢的少解一点。不论多少，每节课上的预习都要保证全体学生自己动脑、动手解决一两个问题。这样长期积累下来，收益是不浅的。这种方法既充分尊重学生这个“主体”表现出来的个体差异，又体现了教师的“主导”作用，有利于学生个体预习能力的形成。
（四） 培养习惯，形成技能
学生的预习，不可能都在课堂上来完成，应逐步放在课外进行，而要实现由课内向课外的迁移，首先必须掌握一定的预习方法，如果学生不会预习，将其放在课外进行是无用的，不会预习就谈不上会预习习惯的养成。
【结论】所以说，要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师首先要重视“课前预习”；其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见
解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把教学内容学懂、学活。同时教师要先在课堂上加强预习指导，使学生通过一定量的课内训练后，学会预习方法后，再从课内向课外迁移、延伸。为此，教师一定要对学生落实要求，认真检查校正预习中出现的错误，以提高预习水平，使学生养成预习的习惯。只有养成习惯，才能保证“预习”真正成为学生阅读能力训练过程中的一个有效环节。
【参考文献】
[1] 李刚. 《 语文教学中不可忽略的一个重要环节———预习》 《山西教育学院报》 2001（03）
[2] 徐天骅.
[3] 刘鲁燕.
[4] 周杰.
[5] 马兴.
[6] 胡玲.
教师如何引导学生预习》. . 《 才智》2008（23） 《 现代教育科学.》 2010（02） 《大连教育学院学报》2008（02） 《文学教育（下）》.2010（03） 《 成功教育 》.2009（10） 《有效预习———阅读教学的第一步》 《小学生自主学习能力的培养策略研究》 《 《如何科学地指导学生预习》 《浅谈语文课前预习的策略》