浅谈小学低段数学课堂教学创设情境策略
张增鹏
【内容摘要】课堂情境教学是课堂的主体，是课堂教学最重要组成部分。新颖、生动的课堂情境。对于激发学生学习兴趣，提高课堂效率具有十分重要的意义。本文重点论述六种情境创设方法入法在小学数学课堂教学中的重要性和具体做法，对每一种方法的论述不仅有严密的推理，而且引用了鲜活的课堂实践案例，说服力很强，也有利于推广。
【 关键词 】创设情境 兴趣 积极性
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、 创设直观性情境，让学生多说多观察
直观情境往往一目了然，情境中所涉及到的实物学生都非常熟悉，教学中应注重直观性的知识让学生自己去观察，去感受，通过多种感官去获取更多的知识。自己发现问题， 分析问题，解决问题。例如《角的认识》。在教学时，梁老师课前安排学生收集日常生活中
各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，通过亲自操作，获得直接经验，让学生自主去发现角的三部分学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。变“要我学”为“我要学”。
二、 创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。既然数学来源于生活，我们的课堂情境创设了现实的生活情境，学生自己熟悉的生活情境更能引发他们的学习兴趣，启发他们的学习欲望，他们才会主动学习。例如在《认识人民币》教学时，李香老师充分挖掘学生积累的生活信息，作为教学的起点。二年级学生对人民币有一定的认识，积累了一定的认知和生活经验，教师简单的几句话就激活了学生封存的记忆，生活中积累的知识就源源不断地一涌而出，学生涛涛不绝地叙述着与人民币相关的场景，用数学的语言将生活经验同数学知识联系起来，让数学富有生命力，创设了一个生动有趣的生活情景，这样生活世界也就成了学生丰富的生活资源，让数学贴近生活，让体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和生活化，对数学产生亲切感，从而激发了学生学习数学的兴趣和爱好。
三、 创设游戏性情境，让学生活起来。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如， 在《比较万以内数的大小》一课教学活动中，刘老师全程选用“抽卡游戏”开展教学，将学生分成了长江队、黄河队进行抽卡竞赛，有效地激发学生的学习热情，使学生会比较万以内数的大小。课前、课后的全过程都把决定权交给学生自己，同学们自己来评定。传知也传法，给学生“鱼”更应给学生“渔”。不仅调动学生的兴趣，也激发课堂气氛，师生共舞，营建宽松、自然、和谐的学习环境，让学生快乐的学习、探索，追求美好的明天然。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
四、 创设故事性情境，吸引学生的注意力。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学《淘气的猴子》中，杨老师创设了猴子分桃子这一故事情境，并随着故事情境的变化，创设出一系列的数学问题，铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。把知识寓于故事情节之中。学生在这样的情境中学习，更能
获得丰富的学习体验。他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的成果，体验到探究学习的乐趣„„
五、 创设操作性情境，让学生动起来。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“搭积木”（十几加几十几减几）内容时，刘老师提前让学生准备20个积木。先让学生玩积木增减游戏，在玩的过程中就发现了，增加积木就用“+”，减少积木就用“-”。进一步理解加减法的含义；第二次是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理。在整个的教学过程，学生的学习积极性比较高，在玩中学，在学中玩，提高了学生学习数学的兴趣。。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
六、创设模拟情境，让学生身临其境
模拟情境教学，能够引导孩子们在小组活动中提出数学问题、解决数学问题，并在解决问题中感受数学与生活的密切联系。学习数学最主要的是要有学习的兴趣，在购物的模拟情境中，在比赛购物前让孩子们说说，打算买哪些东西？买东西时要注意什么？让孩子们说这
些问题，实际上是各小组确定方案的过程，确定自己要买什么，谁买谁卖，并注意在买东西过程中不要算错钱。
这样足以调动起孩子们的学习兴趣。有了学习的兴趣，孩子们就会用原有的数学经验在活动中自主地提出问题，并能对提出的问题加以解决。同时引入小组竞争机制，开展小组之间的比赛，能进一步保持孩子们的学习兴趣，吸引孩子们参与到活动中来。也正是因为孩子们有了学习的兴趣，有了参与活动的热情，对于他们提出的问题中有些也可能是不可预料的，所以孩子们的学习过程不再是简单的接受，而是自主、合作、探究式学习。也只有这样的学习方式，才会充分挖掘孩子们的资源。
总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生的数学学习起着十分重要的作用，是学好这门学科的一个重要前提。因此在数学教学中，我们数学教师应充分的把握住每一个教学环节，综合运用多种教学手段和方法，通过各种合理的渠道，来培养和激发学生的学习兴趣，最大限度的提高学生的学习积极性和主动性，这样，才能提高学生的数学成绩，使学生带着浓厚的兴趣学好数学，提高我们的教学质量。 【参考资料】1、《任勇与数学学习指导》 北京师范大学出版集团
2、《小学数学新课程标准》（2012新版）
浅谈小学低段数学课堂教学创设情境策略
张增鹏
【内容摘要】课堂情境教学是课堂的主体，是课堂教学最重要组成部分。新颖、生动的课堂情境。对于激发学生学习兴趣，提高课堂效率具有十分重要的意义。本文重点论述六种情境创设方法入法在小学数学课堂教学中的重要性和具体做法，对每一种方法的论述不仅有严密的推理，而且引用了鲜活的课堂实践案例，说服力很强，也有利于推广。
【 关键词 】创设情境 兴趣 积极性
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、 创设直观性情境，让学生多说多观察
直观情境往往一目了然，情境中所涉及到的实物学生都非常熟悉，教学中应注重直观性的知识让学生自己去观察，去感受，通过多种感官去获取更多的知识。自己发现问题， 分析问题，解决问题。例如《角的认识》。在教学时，梁老师课前安排学生收集日常生活中
各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，通过亲自操作，获得直接经验，让学生自主去发现角的三部分学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。变“要我学”为“我要学”。
二、 创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。既然数学来源于生活，我们的课堂情境创设了现实的生活情境，学生自己熟悉的生活情境更能引发他们的学习兴趣，启发他们的学习欲望，他们才会主动学习。例如在《认识人民币》教学时，李香老师充分挖掘学生积累的生活信息，作为教学的起点。二年级学生对人民币有一定的认识，积累了一定的认知和生活经验，教师简单的几句话就激活了学生封存的记忆，生活中积累的知识就源源不断地一涌而出，学生涛涛不绝地叙述着与人民币相关的场景，用数学的语言将生活经验同数学知识联系起来，让数学富有生命力，创设了一个生动有趣的生活情景，这样生活世界也就成了学生丰富的生活资源，让数学贴近生活，让体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和生活化，对数学产生亲切感，从而激发了学生学习数学的兴趣和爱好。
三、 创设游戏性情境，让学生活起来。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如， 在《比较万以内数的大小》一课教学活动中，刘老师全程选用“抽卡游戏”开展教学，将学生分成了长江队、黄河队进行抽卡竞赛，有效地激发学生的学习热情，使学生会比较万以内数的大小。课前、课后的全过程都把决定权交给学生自己，同学们自己来评定。传知也传法，给学生“鱼”更应给学生“渔”。不仅调动学生的兴趣，也激发课堂气氛，师生共舞，营建宽松、自然、和谐的学习环境，让学生快乐的学习、探索，追求美好的明天然。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
四、 创设故事性情境，吸引学生的注意力。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学《淘气的猴子》中，杨老师创设了猴子分桃子这一故事情境，并随着故事情境的变化，创设出一系列的数学问题，铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。把知识寓于故事情节之中。学生在这样的情境中学习，更能
获得丰富的学习体验。他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的成果，体验到探究学习的乐趣„„
五、 创设操作性情境，让学生动起来。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“搭积木”（十几加几十几减几）内容时，刘老师提前让学生准备20个积木。先让学生玩积木增减游戏，在玩的过程中就发现了，增加积木就用“+”，减少积木就用“-”。进一步理解加减法的含义；第二次是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理。在整个的教学过程，学生的学习积极性比较高，在玩中学，在学中玩，提高了学生学习数学的兴趣。。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
六、创设模拟情境，让学生身临其境
模拟情境教学，能够引导孩子们在小组活动中提出数学问题、解决数学问题，并在解决问题中感受数学与生活的密切联系。学习数学最主要的是要有学习的兴趣，在购物的模拟情境中，在比赛购物前让孩子们说说，打算买哪些东西？买东西时要注意什么？让孩子们说这
些问题，实际上是各小组确定方案的过程，确定自己要买什么，谁买谁卖，并注意在买东西过程中不要算错钱。
这样足以调动起孩子们的学习兴趣。有了学习的兴趣，孩子们就会用原有的数学经验在活动中自主地提出问题，并能对提出的问题加以解决。同时引入小组竞争机制，开展小组之间的比赛，能进一步保持孩子们的学习兴趣，吸引孩子们参与到活动中来。也正是因为孩子们有了学习的兴趣，有了参与活动的热情，对于他们提出的问题中有些也可能是不可预料的，所以孩子们的学习过程不再是简单的接受，而是自主、合作、探究式学习。也只有这样的学习方式，才会充分挖掘孩子们的资源。
总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生的数学学习起着十分重要的作用，是学好这门学科的一个重要前提。因此在数学教学中，我们数学教师应充分的把握住每一个教学环节，综合运用多种教学手段和方法，通过各种合理的渠道，来培养和激发学生的学习兴趣，最大限度的提高学生的学习积极性和主动性，这样，才能提高学生的数学成绩，使学生带着浓厚的兴趣学好数学，提高我们的教学质量。 【参考资料】1、《任勇与数学学习指导》 北京师范大学出版集团
2、《小学数学新课程标准》（2012新版）