小学英语课改学习心得
--------我在岐山一校学习的点滴
在当今社会英语已是一门必不可少的学科，它不断地走进小学课堂，那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。同时英语这一门课程也在小学已被列为主要课程之一，随着课改的深入发展，对于小学英语教学方法的探讨，也在不断的进行着。作为一线小学英语教师如何实施课改呢?带着疑问我在11月10参加了辽中县教育局主办的与沈阳皇姑区岐山一校结对子教学的教学活动，在这次活动中我虚心跟指导老师学习，听取她上课的精华，课后跟她探讨我的疑问，聊英语的现状，解惑英语教学中的困惑，在这次学习交流中我收获很大，先把不是很成熟的见解总结如下，只是我个人的几点建议。 英语这科我已教学10余年了各种版本我都有涉猎，（新标准，牛津，人教版„„）从这十年的教学来看，我认为此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
首先，我认识到课程是体验与感受，是教师、学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。
其次，教学的语言材料和课堂上的教学活动都充分反映了学生所熟悉的生活，例如今年我教授的四年级牛津英语上册Unit7中，There’s a computer room. !本课中，通过同学向新同学介绍整个学校，以及学校的一些功能室的位置。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。并且这些语言来自与生活，表现与生活，所以学生在课上通过用中学、学中用，反复练习、反复说，既提高了学生的语言表达能力，又增加了学生学习的兴趣。
最后，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，使学生逐步培养起初步的语感。 通过大量语言材料的输入，尤其是声像材料的示范，让学生模仿，教师加以指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
在岐山学校的几天学习中，我看到了很多，更学到了很多：他们上课的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。 第一、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。岐山一校采用课前唱歌法，优美的旋律，动听的歌曲，激发孩子学习英语的兴趣并达到收心以更好的状态来上课。
第二、新知呈现（Presentation）—认知、感知
新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。新知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
新知识的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
岐山学校老师用多媒体展示新课，利用课件直观教学，学生参与兴趣很高，课堂气氛活跃，如教授字母“U”的读音，她会同时把其他几个元音一起带出来，让学生尽可能多的说出学过的单词来巩固。
第三、语言操练
在语言操练过程中我的指导老师才用了大量的操练活动形式：（问答，替换，歌曲，歌谣，游戏，竞赛，表演，扮演）。以及模仿练习的多样化，来加强和巩固本课的知识。
（一）模仿—机械练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果„„那么„„”；的产生式。
如学生对“What would you like ?I’d like some tomatoes. 进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：听到“What would you like ?就会想到用I’d like some „„.来回答学生先跟着教师重复，再听录音重复、如小学生英语中有一部分属 Let's sing; Let's chant；Practice 等部分，Let's chant, Let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 Let's chant （说唱）、Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的
句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式也多样化：
（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。
（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。
不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。岐山老师能够做到练习材必须紧扣教学内容，运用多媒体加强联系，练习时还注意因人而异，对程度好的学生，多安排一些内容，对程度差的学生，适当提供帮助。这一切我的指导教师都做得很完美。让我听到了看到了更学到了。
（二）操练—情景操练
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，我的指导教师及时创设情境让学生进行替换练习。借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习围绕本节的重点语言设计，教师采用直观的手段，如板书于黑板上，让学生据以做替换练习。
第四、应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。
这就是我在岐山学习中所见到的，所感受到的。总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。
王莹
2015-11-27
小学英语课改学习心得
--------我在岐山一校学习的点滴
在当今社会英语已是一门必不可少的学科，它不断地走进小学课堂，那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。同时英语这一门课程也在小学已被列为主要课程之一，随着课改的深入发展，对于小学英语教学方法的探讨，也在不断的进行着。作为一线小学英语教师如何实施课改呢?带着疑问我在11月10参加了辽中县教育局主办的与沈阳皇姑区岐山一校结对子教学的教学活动，在这次活动中我虚心跟指导老师学习，听取她上课的精华，课后跟她探讨我的疑问，聊英语的现状，解惑英语教学中的困惑，在这次学习交流中我收获很大，先把不是很成熟的见解总结如下，只是我个人的几点建议。 英语这科我已教学10余年了各种版本我都有涉猎，（新标准，牛津，人教版„„）从这十年的教学来看，我认为此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
首先，我认识到课程是体验与感受，是教师、学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。
其次，教学的语言材料和课堂上的教学活动都充分反映了学生所熟悉的生活，例如今年我教授的四年级牛津英语上册Unit7中，There’s a computer room. !本课中，通过同学向新同学介绍整个学校，以及学校的一些功能室的位置。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。并且这些语言来自与生活，表现与生活，所以学生在课上通过用中学、学中用，反复练习、反复说，既提高了学生的语言表达能力，又增加了学生学习的兴趣。
最后，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，使学生逐步培养起初步的语感。 通过大量语言材料的输入，尤其是声像材料的示范，让学生模仿，教师加以指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
在岐山学校的几天学习中，我看到了很多，更学到了很多：他们上课的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。 第一、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。岐山一校采用课前唱歌法，优美的旋律，动听的歌曲，激发孩子学习英语的兴趣并达到收心以更好的状态来上课。
第二、新知呈现（Presentation）—认知、感知
新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。新知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
新知识的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
岐山学校老师用多媒体展示新课，利用课件直观教学，学生参与兴趣很高，课堂气氛活跃，如教授字母“U”的读音，她会同时把其他几个元音一起带出来，让学生尽可能多的说出学过的单词来巩固。
第三、语言操练
在语言操练过程中我的指导老师才用了大量的操练活动形式：（问答，替换，歌曲，歌谣，游戏，竞赛，表演，扮演）。以及模仿练习的多样化，来加强和巩固本课的知识。
（一）模仿—机械练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果„„那么„„”；的产生式。
如学生对“What would you like ?I’d like some tomatoes. 进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：听到“What would you like ?就会想到用I’d like some „„.来回答学生先跟着教师重复，再听录音重复、如小学生英语中有一部分属 Let's sing; Let's chant；Practice 等部分，Let's chant, Let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 Let's chant （说唱）、Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的
句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式也多样化：
（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。
（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。
不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。岐山老师能够做到练习材必须紧扣教学内容，运用多媒体加强联系，练习时还注意因人而异，对程度好的学生，多安排一些内容，对程度差的学生，适当提供帮助。这一切我的指导教师都做得很完美。让我听到了看到了更学到了。
（二）操练—情景操练
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，我的指导教师及时创设情境让学生进行替换练习。借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习围绕本节的重点语言设计，教师采用直观的手段，如板书于黑板上，让学生据以做替换练习。
第四、应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。
这就是我在岐山学习中所见到的，所感受到的。总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。
王莹
2015-11-27