摘要：人职教师适应教学后进入职业生涯的第一成长期。本文论述了第一成长期化学教师的特点、专业发展方向以及专业成长注意的问题，认为第一成长期化学教师应从教学设计、教学技巧、教学经验、科研能力等几方面提高自己。
�键词：第一成长期；化学教师；追求
文章编号：1005―6629(2011)08 0020―03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 教师的第一成长期及特点
按照教师职业生涯发展理论，一个教师历经职初的懵懂、模仿和适应，具备了较为扎实全面的教学基本功后，强烈希望建立自己的教学能力，将进入对教学的主动探索阶段，教学水平呈高速发展态势，我们将此阶段称作教师的第一成长期。
美国约翰霍普金斯大学的费斯勒(Fessler)教授提出的教师生涯循环论认为，处在能力建立阶段的教师，努力增进和充实与教育相�的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套属于自己的教学体系。
国内学者认为，教师经历上岗适应期(或称作角色适应期)后将进入快速成长期(或称作主发展阶段)，从发展速度看，30岁上下是最高点。
通过调研我们认为，第一成长期教师教龄集中在3-10年，年龄一般在26-35岁之间。他们�注教学情景，努力寻找教学资料和教学方法，教学比较成熟，处于确认与渴望变革之中。善于接受与吸收新观念，积极参加教学研讨会，有较为强烈的继续进修与深造愿望。
2 第一成长期化学教师的专业追求
2.1成长目标
全面发展教学基本功，精心设计完善教学，形成教学技巧，初步具备教育研究能力，加快实现教师生涯的第一次蜕变，成为优秀青年教师。
2.2专业追求
2.2.1教学设计的完善
历经适应期教学实践，教师的知识结构逐渐丰富，对中学化学教材内容比较熟悉，但教学设计往往难以超越教材，因此，完美的教学设计成为教师的强烈追求。以下3方面是此阶段化学教师努力的方向。
(1)问题情境的创设。高质量的问题是培养学生思维能力的重要条件，化学问题情境应具备3个要素：未知的化学事物(目的)，思维动机(如何达到)，学生的知识能力水平(觉察到化学问题)。化学教师必须具备创设高质量问题情境的能力，做到“知识问题化、问题情境化、情境生活化”，使知识更加贴近学生的生活和能力基础，激发兴趣，激活思维。
笔者在原电池(必修)教学中，设置下列问题情境：①展示干电池(1号、5号、7号等)、纽扣电池、铅蓄电池、摄像机电池、手机电池等实物，提出问题：它们的电流从何而来?②利用导线、灵敏电流计、钥匙(铜质、铝质)、西红柿，演示制作水果电池。为什么可以产生电流?③按下列3步骤进行学生分组实验：Cu片、zn片分别插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用导线连接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用导线连接灵敏电流计。提出系列问题：cu片、zn片分别插入稀H2SO4中，有什么现象发生?当cu片、zn片用导线连接后，现象有何变化?连接灵敏电流计后有什么现象?这个装置可以产生电流，可以把它称作什么?在Cu-Zn-H2SO4电池中，zn为什么会逐渐溶解，cu上为什么会产生气泡?化学反应是怎样进行的?④教师演示用氢氧燃料电池原理装置播放生日贺卡、播放宇宙飞船上氢氧燃料电池提供电能的视频，氢氧燃料电池的电流从何而来?设计意图是：通过日常生活中电池的展示、水果电池的制作，拉近化学和生活的距离，使化学学习发生在真实的问题隋境中，提高学生的化学学习兴趣和主动参与意识；通过分组实验和问题讨论，培养学生的动手操作能力、观察能力、自主探究能力，培养他们的化学科学素养；通过氢氧燃料电池的用，加深学生对原电池的认识，拓宽的视野。贯彻必修模块“生活(生产)→化学→生活(生产)”的教学思路，培养学生的基础化学素养。
在原电池(选修)教学中，笔者设计如下问题情境：①演示Cu-Zn-H2SO4电池产生电流实验，提出问题：C2上为什么会产生气泡?zn上为什么也产生气泡?②zn上产生气泡，对原电池产生电流有无影响，为什么?③怎样可以避免zn上产生气泡?④实验演示增加盐桥的Cu-Zn电池中，锌片上不再有气泡产生，为什么?设计意图是：从必修模块进行“原电池”教学时引导学生�注Cu上产生气泡，转移到zn上产生气泡，引发学生思考，逐步转入对盐桥的认识和讨论深化原电池原理的学习，以实验探究和问题探究落实选修模块“生活(生产)或必修模块问题一化学一问题解决”的教学思路，培养学生的化学科学方法。
同一教学内容的两种问题情境设计不同，源于模块教学要求的不同和学生知识能力的差异。
(2)课堂教学的预设。一个成熟教师的备课不仅有科学的教学设计，还要有对教学的预设，以应对课堂上随时可能出现的情况。如：重难点知识突破时一种方法不行，应该换用哪种方法；学生讨论出现卡壳现象的可能原因及调整方案；化学实验可能出现的意外情况及补救措施，等等。只有这些内容的真正落实，才能保证备课的效益；也只有这些内容的真正落实，才能换来教师在课堂上从容自如，切实提高课堂教学效益。
(3)化学实验功能的开发。化学实验是化学教学的一大特色和亮点，如果缺少了实验，化学教学将会失去色彩。整合不同版本教材实验，挖掘学校、家庭实验资源，做好演示实验和学生分组实验是对化学教师的基本要求，实验经验的积累，实验的改进，新实验技术和手段(如手持技术)的应用探索等，都是极富魅力和挑战的课题。如果能够积极尝试，不仅可以开拓自己的教学空间，还可以铸就自己的核心竞争力。
2.2.2教学技巧的提升
青年教师要想站稳讲台必须具备娴熟的教学技巧。化学课堂导入技巧、课堂提问与作答技巧、突破难点的技巧、有效课堂组织技巧，等等，涵盖着课堂的方方面面。青年教师只有善于学习他人，才能形成教学技巧；青年教师也只有结合自身优势，才能实现“外在技巧”的内化，逐步形成自己的教学技巧。而这一切，不仅需要时间，更需要教师在教学实践中付出汗水，用心揣摩。
2.2.3教学经验的积累
(1)建立个人教学档案。搜集、整理别人的教学资料是获取间接经验的有效途径之一。20世纪90年代电子设备相对落后的条件下，笔者手抄、复印了大量《化学教学》、《中学化学教学参考》等杂志刊登的教学设计、教学论文，并按照自己的习惯进行分类、编制目录、采用档案袋管理，极大的方便了教学，促进了教学水平的提升，这些资料至今还保存在书橱里，依然是我教学的重要资源；进入21世纪，我曾利用Excel整理订阅期
刊上的教学资源，建立目录和内容简介，查找起来更加便捷；随着信息技术的飞速发展和互联网的日益丰富，现在建立电子教学档案成为一件十分简单的事情，我的化学教学资源库日渐完善、更加实用。平时上课，相同课题的教学设计可以直接参考；遇到上公开课、研究课时，阅读别人的教学设计，借以激发备课灵感；研讨会交流发言或进行教学研究时，选用别人的资料可以支撑自己的观点，丰富谈话内容。且不说节约了很多宝贵的时间，最重要的是在资料的整理与使用过程中，能够走进他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增长自己的教学智慧。
整理自己的教学资料是升华直接经验的过程。个人教学资料范围很广如课本、备课本、听课本、读书笔记，等等，处处留有你成长和教学的痕迹，是你最重要的教学资源。尤其是备课本，可以作为新一轮教学的直接参考，若将不同时期的备课进行对比，可以清楚地看到自己教学观念变化的轨迹，提炼教学思想。笔者曾对比自己在1990、1995、2000年三次执教“原电池”的教学设计，撰写了“新课程新理念新方法一一三次执教‘原电池’的实践与思考”，对自己10年教学理念的变化和以后的教学方向有了更为清晰的认识，此文发表在《化学教育》2005年第10期上。
(2)书写教学反思。反思的重要性容易被教师所认识，但要坚持写教学反思却不是一件容易的事情。教学反思仅仅停留在思考层面是肤浅的，只有流露笔端、跃然纸上，才能深化认识、提升水平。青年教师应坚持每节课写课后反思，每周写教学周记，最好能做到每天写教学日记。教学叙事是最适合教师、最容易写好而又最有效的教学反思形式，也最适合第一成长期教师书写。值得说明的是，此阶段教师处在教学技能的完善和教学技巧的提升时期，教学经验有一定的闭锁性，教学反思的重点放在课堂教学策略方面，才是最有效的。
2.2.4科研能力的开发
“教师即研究者”的观点已经被学术界和广大教育工作者认同，对于教育科研能力，开发越早对教师成长越有利。“小课题研究”以“贴近教师生活、着眼于实际问题的解决、研究周期短、结题自由、成果灵活多元”等特点，成为教师喜闻乐见的教育科研新形式，它针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身问题解决与经验提升，成为促进教师快速成长的有效途径。诸如“与物质的量相关的概念学生为什么不理解”、“离子方程式的书写学生为什么出错”、“有机化学知识的入门难点在哪里”、“元素周期律的应用咋这么难”等教学问题都可以作为“小课题研究”的选题，“小课题研究”可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，适合青年教师学做研究，一定尽早进行尝试。
3 第一成长期化学教师容易出现的问题
3.1急于求成
处于第一成长期前期的教师存在的最大问题是急于求成。这表现在教育教学的各个方面。例如，有的教师因“化学平衡是动态平衡，我用心讲过3遍学生仍昕不懂”而发火，有的教师因“已经是第5次做分组实验，学生的操作还是一团糟”而懊恼，有的教师为“我很努力，教学成绩也不错，没有得到应有的肯定和荣誉”而郁闷……教学是“慢”的艺术，教师成长也是“慢”的过程，必须遵循规律，不能揠苗助长。要想解决这个问题，教师必须科学规划自己的专业发展，按照“大”“小”呼应，“远”“近”结合的原则，做好学期规划和主题规划，避免成长过程中好高骛远、急躁冒进的不良情绪侵袭，在一步一个风景的愉悦欣赏和自我激励中，走近精彩的教学世界。
3.2迷失方向
处于第一成长期中后期的教师最容易出现的问题是迷失方向。如果排除专业规划缺失或不科学等原因，大多数教师是由于心理意义上的高原现象带来的挫败感所致。此时的高原现象抑或是因为知识不足、知识结构不合理，抑或是因为缺乏对教育、教学实践的反思，只有找准原因，调整策略，才能激活自己的内驱力，使自己由被动转为主动，由消极变为积极，创造“永不止步”的成长格局。
第一成长期是教师发展的黄金期，青年教师一定把握机遇，有效地实现教学策略的完善和教学技巧的提升，为打造自己的教学风格奠定基础。
摘要：人职教师适应教学后进入职业生涯的第一成长期。本文论述了第一成长期化学教师的特点、专业发展方向以及专业成长注意的问题，认为第一成长期化学教师应从教学设计、教学技巧、教学经验、科研能力等几方面提高自己。
�键词：第一成长期；化学教师；追求
文章编号：1005―6629(2011)08 0020―03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 教师的第一成长期及特点
按照教师职业生涯发展理论，一个教师历经职初的懵懂、模仿和适应，具备了较为扎实全面的教学基本功后，强烈希望建立自己的教学能力，将进入对教学的主动探索阶段，教学水平呈高速发展态势，我们将此阶段称作教师的第一成长期。
美国约翰霍普金斯大学的费斯勒(Fessler)教授提出的教师生涯循环论认为，处在能力建立阶段的教师，努力增进和充实与教育相�的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套属于自己的教学体系。
国内学者认为，教师经历上岗适应期(或称作角色适应期)后将进入快速成长期(或称作主发展阶段)，从发展速度看，30岁上下是最高点。
通过调研我们认为，第一成长期教师教龄集中在3-10年，年龄一般在26-35岁之间。他们�注教学情景，努力寻找教学资料和教学方法，教学比较成熟，处于确认与渴望变革之中。善于接受与吸收新观念，积极参加教学研讨会，有较为强烈的继续进修与深造愿望。
2 第一成长期化学教师的专业追求
2.1成长目标
全面发展教学基本功，精心设计完善教学，形成教学技巧，初步具备教育研究能力，加快实现教师生涯的第一次蜕变，成为优秀青年教师。
2.2专业追求
2.2.1教学设计的完善
历经适应期教学实践，教师的知识结构逐渐丰富，对中学化学教材内容比较熟悉，但教学设计往往难以超越教材，因此，完美的教学设计成为教师的强烈追求。以下3方面是此阶段化学教师努力的方向。
(1)问题情境的创设。高质量的问题是培养学生思维能力的重要条件，化学问题情境应具备3个要素：未知的化学事物(目的)，思维动机(如何达到)，学生的知识能力水平(觉察到化学问题)。化学教师必须具备创设高质量问题情境的能力，做到“知识问题化、问题情境化、情境生活化”，使知识更加贴近学生的生活和能力基础，激发兴趣，激活思维。
笔者在原电池(必修)教学中，设置下列问题情境：①展示干电池(1号、5号、7号等)、纽扣电池、铅蓄电池、摄像机电池、手机电池等实物，提出问题：它们的电流从何而来?②利用导线、灵敏电流计、钥匙(铜质、铝质)、西红柿，演示制作水果电池。为什么可以产生电流?③按下列3步骤进行学生分组实验：Cu片、zn片分别插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用导线连接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用导线连接灵敏电流计。提出系列问题：cu片、zn片分别插入稀H2SO4中，有什么现象发生?当cu片、zn片用导线连接后，现象有何变化?连接灵敏电流计后有什么现象?这个装置可以产生电流，可以把它称作什么?在Cu-Zn-H2SO4电池中，zn为什么会逐渐溶解，cu上为什么会产生气泡?化学反应是怎样进行的?④教师演示用氢氧燃料电池原理装置播放生日贺卡、播放宇宙飞船上氢氧燃料电池提供电能的视频，氢氧燃料电池的电流从何而来?设计意图是：通过日常生活中电池的展示、水果电池的制作，拉近化学和生活的距离，使化学学习发生在真实的问题隋境中，提高学生的化学学习兴趣和主动参与意识；通过分组实验和问题讨论，培养学生的动手操作能力、观察能力、自主探究能力，培养他们的化学科学素养；通过氢氧燃料电池的用，加深学生对原电池的认识，拓宽的视野。贯彻必修模块“生活(生产)→化学→生活(生产)”的教学思路，培养学生的基础化学素养。
在原电池(选修)教学中，笔者设计如下问题情境：①演示Cu-Zn-H2SO4电池产生电流实验，提出问题：C2上为什么会产生气泡?zn上为什么也产生气泡?②zn上产生气泡，对原电池产生电流有无影响，为什么?③怎样可以避免zn上产生气泡?④实验演示增加盐桥的Cu-Zn电池中，锌片上不再有气泡产生，为什么?设计意图是：从必修模块进行“原电池”教学时引导学生�注Cu上产生气泡，转移到zn上产生气泡，引发学生思考，逐步转入对盐桥的认识和讨论深化原电池原理的学习，以实验探究和问题探究落实选修模块“生活(生产)或必修模块问题一化学一问题解决”的教学思路，培养学生的化学科学方法。
同一教学内容的两种问题情境设计不同，源于模块教学要求的不同和学生知识能力的差异。
(2)课堂教学的预设。一个成熟教师的备课不仅有科学的教学设计，还要有对教学的预设，以应对课堂上随时可能出现的情况。如：重难点知识突破时一种方法不行，应该换用哪种方法；学生讨论出现卡壳现象的可能原因及调整方案；化学实验可能出现的意外情况及补救措施，等等。只有这些内容的真正落实，才能保证备课的效益；也只有这些内容的真正落实，才能换来教师在课堂上从容自如，切实提高课堂教学效益。
(3)化学实验功能的开发。化学实验是化学教学的一大特色和亮点，如果缺少了实验，化学教学将会失去色彩。整合不同版本教材实验，挖掘学校、家庭实验资源，做好演示实验和学生分组实验是对化学教师的基本要求，实验经验的积累，实验的改进，新实验技术和手段(如手持技术)的应用探索等，都是极富魅力和挑战的课题。如果能够积极尝试，不仅可以开拓自己的教学空间，还可以铸就自己的核心竞争力。
2.2.2教学技巧的提升
青年教师要想站稳讲台必须具备娴熟的教学技巧。化学课堂导入技巧、课堂提问与作答技巧、突破难点的技巧、有效课堂组织技巧，等等，涵盖着课堂的方方面面。青年教师只有善于学习他人，才能形成教学技巧；青年教师也只有结合自身优势，才能实现“外在技巧”的内化，逐步形成自己的教学技巧。而这一切，不仅需要时间，更需要教师在教学实践中付出汗水，用心揣摩。
2.2.3教学经验的积累
(1)建立个人教学档案。搜集、整理别人的教学资料是获取间接经验的有效途径之一。20世纪90年代电子设备相对落后的条件下，笔者手抄、复印了大量《化学教学》、《中学化学教学参考》等杂志刊登的教学设计、教学论文，并按照自己的习惯进行分类、编制目录、采用档案袋管理，极大的方便了教学，促进了教学水平的提升，这些资料至今还保存在书橱里，依然是我教学的重要资源；进入21世纪，我曾利用Excel整理订阅期
刊上的教学资源，建立目录和内容简介，查找起来更加便捷；随着信息技术的飞速发展和互联网的日益丰富，现在建立电子教学档案成为一件十分简单的事情，我的化学教学资源库日渐完善、更加实用。平时上课，相同课题的教学设计可以直接参考；遇到上公开课、研究课时，阅读别人的教学设计，借以激发备课灵感；研讨会交流发言或进行教学研究时，选用别人的资料可以支撑自己的观点，丰富谈话内容。且不说节约了很多宝贵的时间，最重要的是在资料的整理与使用过程中，能够走进他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增长自己的教学智慧。
整理自己的教学资料是升华直接经验的过程。个人教学资料范围很广如课本、备课本、听课本、读书笔记，等等，处处留有你成长和教学的痕迹，是你最重要的教学资源。尤其是备课本，可以作为新一轮教学的直接参考，若将不同时期的备课进行对比，可以清楚地看到自己教学观念变化的轨迹，提炼教学思想。笔者曾对比自己在1990、1995、2000年三次执教“原电池”的教学设计，撰写了“新课程新理念新方法一一三次执教‘原电池’的实践与思考”，对自己10年教学理念的变化和以后的教学方向有了更为清晰的认识，此文发表在《化学教育》2005年第10期上。
(2)书写教学反思。反思的重要性容易被教师所认识，但要坚持写教学反思却不是一件容易的事情。教学反思仅仅停留在思考层面是肤浅的，只有流露笔端、跃然纸上，才能深化认识、提升水平。青年教师应坚持每节课写课后反思，每周写教学周记，最好能做到每天写教学日记。教学叙事是最适合教师、最容易写好而又最有效的教学反思形式，也最适合第一成长期教师书写。值得说明的是，此阶段教师处在教学技能的完善和教学技巧的提升时期，教学经验有一定的闭锁性，教学反思的重点放在课堂教学策略方面，才是最有效的。
2.2.4科研能力的开发
“教师即研究者”的观点已经被学术界和广大教育工作者认同，对于教育科研能力，开发越早对教师成长越有利。“小课题研究”以“贴近教师生活、着眼于实际问题的解决、研究周期短、结题自由、成果灵活多元”等特点，成为教师喜闻乐见的教育科研新形式，它针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身问题解决与经验提升，成为促进教师快速成长的有效途径。诸如“与物质的量相关的概念学生为什么不理解”、“离子方程式的书写学生为什么出错”、“有机化学知识的入门难点在哪里”、“元素周期律的应用咋这么难”等教学问题都可以作为“小课题研究”的选题，“小课题研究”可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，适合青年教师学做研究，一定尽早进行尝试。
3 第一成长期化学教师容易出现的问题
3.1急于求成
处于第一成长期前期的教师存在的最大问题是急于求成。这表现在教育教学的各个方面。例如，有的教师因“化学平衡是动态平衡，我用心讲过3遍学生仍昕不懂”而发火，有的教师因“已经是第5次做分组实验，学生的操作还是一团糟”而懊恼，有的教师为“我很努力，教学成绩也不错，没有得到应有的肯定和荣誉”而郁闷……教学是“慢”的艺术，教师成长也是“慢”的过程，必须遵循规律，不能揠苗助长。要想解决这个问题，教师必须科学规划自己的专业发展，按照“大”“小”呼应，“远”“近”结合的原则，做好学期规划和主题规划，避免成长过程中好高骛远、急躁冒进的不良情绪侵袭，在一步一个风景的愉悦欣赏和自我激励中，走近精彩的教学世界。
3.2迷失方向
处于第一成长期中后期的教师最容易出现的问题是迷失方向。如果排除专业规划缺失或不科学等原因，大多数教师是由于心理意义上的高原现象带来的挫败感所致。此时的高原现象抑或是因为知识不足、知识结构不合理，抑或是因为缺乏对教育、教学实践的反思，只有找准原因，调整策略，才能激活自己的内驱力，使自己由被动转为主动，由消极变为积极，创造“永不止步”的成长格局。
第一成长期是教师发展的黄金期，青年教师一定把握机遇，有效地实现教学策略的完善和教学技巧的提升，为打造自己的教学风格奠定基础。