如何上好作文课－－石岛实验小学 刘昌馥
在小学作文教学中，应当重视情境教学，在具体生动的场景中，激发学生的学习情
绪。
"观察情境作文"应是小学作文教学的主要形式。所谓"观察情境"，就是引导学生去
观察世界，观察的主要内容是大自然、社会生活（包括学校生活）、艺术作品或具体事
物等。教学中，应注意引导学生观察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云
雨雪、冰雾雷电等，以及社会生活中光明的、美好的人和事，为作文积累素材。
学生通过观察情境，获取了素材，写作欲望会随之激起。在作文指导课上，教师再运用
语言描述或直观手段等，将观察到的情境再现学生眼前，唤起他们回忆，使其思维活动
处于最佳状态，进一步激发写作动机，使学生在情境中构思，在情境中表达，进入"情动
而辞发"的境界。
大纲指出：“小学生作文就是可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。
为了培养学生的习作兴趣，提学中做到以下几点：
一、教给观察方法，举一反三。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围
广，多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要
选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学
生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生
按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，
帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、指导从说到写，降低难度。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所
闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，烈军属真事。教学
时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难
了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写
的前提，写是说的结果。
三、教给修改方法，培养习惯。
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不
能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是
终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍
古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真
修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，
我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的
修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到
好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文
的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
四、重视讲评艺术，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习
作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、
差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自
己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二
次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面
引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助
他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
综上所述，在作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，才能激发学生的学习
兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。
关于小学作文教学的几点思考
木渎五小 施英
半学期下来，我发现小学作文教学的效果不佳。对如何上好作文课我也深感困惑，很多学生很怕写作文，不时发出作文难的感叹。我作为一位青年教师，经过一个学期的作文教学，也积累了一些体会，下面就是我关于小学作文教学的几点思考。
一、虚假呆板，是困扰作文教学的突出问题
作文内容虚假，作文形式呆板，是长期困扰小学作文训练的一个顽症。我分析了一下原因，发现我在作文教学过程中可能过分重视写作知识的教学了。现在的小学生似乎比以前缺少了“童真”、“童趣”，他们往往把课上同学提到的内容写上去就了事了。更谈不上写作热情了。再加上我们老师习惯的把自己定向认为的“好”作文的模式来孩子们作文的优劣。而且这种要求常常是永恒不变得，无论所教学生的作文是否有差异，差异多大，也不管大纲、教材的具体要求，统统按老师的一个标准。为了达到这个标准，我们教师在教学中往往更重视的是写作技巧的训练，比方说这种类型的文章，应采用怎么样开头，怎么结尾，段与段之间应该如何过渡，可以用怎样的修辞手法，最好用何种素材，几乎都有明确的规定。其作文是充满了人性美的一件最富有活力的学习和创造活动，如果把这种富有人性的活动变成枯燥、机械、虚假的训练，那么学生自然就不爱写，写出的作品就几乎千篇一律，一个面孔了，没有了自己的个性。
二、生活与实践，是作文训练永不枯竭的源泉
平时写作最让我感到棘手的是学生写作无话可写。一方面是指因学生生活面狭窄而缺乏写作的素材，另一方面是因为学生阅读量少而缺乏语言积累。所以作文指导课中，我们要做的主要工作是在平时培养学生的课外阅读习惯和对学生进行美的熏陶，使他们善于观察、发现生活中的美和乐趣。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩地生活，所以作文时无话可说。因此，让学生走出课堂，去感受生活、体验生活，认识生活。至于教师地教学过程最好贴近生活，这样孩子可能就有话可说了。教师也可以组织读书心得交流，让学生从生活中采集作文的原始素材，来丰富生活积累的目的。
三、想象和联想，是学生作文过程中最耀眼的火花
教师要利用一切机会培养、发展并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢像敢写的心里品质，写出有他们个性的作文。教师要善于引导学生放飞思想，由表及里，由此及彼，触类旁通，产生写作灵感。如一个普通的“0”，在学生笔下可以是太阳、月亮；也可以是湖泊、井；还可以是一面镜子、一顶帽子······实践证明作文教学中坚持多维启思、培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成春天”的美丽意境。
作文教学是语文教学中非常重要的组成部分，我们进行作文教学，因与教材有机地联系起来，使阅读和作文联系起来。我认为可以从一下几点利用课本内容培养学生地联想与想象能力。
1、利用课文插图进行想象和联想。在教材当中，有很多精美地插图，合理利用这些插图，有利于开启学生地想象思维，培养学生地
想象能力。比如《单元人长久》那课，学生就是通过教学用图很好地体会了苏轼倚窗望月思念亲人的意境。
2、扩写诗歌。启发学生理解诗句描绘的画面，学生想象的越具体，对诗歌理解体会就越深刻。如《望洞庭》全诗描写得非常美，学生就可以扩写此诗把自己所体会到的美写出来。
总之，作文教学更要注重开放意，多多进行自身教学进行反思。认真学习《课程标准》，发挥学生的主动性，以培养学生的想象能力、实践能力和创新精神为目标。让学生通过自己的笔感悟生活，记录生活
上好第一节作文课
吕景辉
小学生升到初中以后，普遍感觉到初中课程难度的增加带来的压力，而对于为数不少的学生来说，作文更是他们感到头疼的一件事，本来这部分同学小学作文成绩就不理想，所以一上作文课，简直如坐针毡。这是我在六年级开学初通过调查了解到的。于是如何上好第一节作文课，打消学生的恐惧心理，给学生以正确的引导，便成了我课前准备的重点。
上课了，我把几本名著和几张白纸、封面和一个钉书器带进了课堂，放在讲台上。望着下面一张张或焦虑或紧张或不安或木的脸，在他们不知道老师下一步要做什么的时候，我面带笑容地问了同学们一个问题：谁能告诉我你读没读过名
著?绝大部分同学说读过，而且脸上开始露出笑容。我接着问：那你们告诉我你都读过什么名著?同学们非常踊跃地站起来发言，有的说《巴黎圣母院》，有的说《安徒生童话》，有的说《红楼梦》，有的说《呐喊》„„我也一一表扬了这些同学。然后我给他们选读了《安徒生童话》中的一个故事。我问：你们觉得这本书和你们刚才介绍的那些名著好不好?同学们都异口同声地回答说好。我说：“这些故事都是伟大的作家写的，你们谁也来给大家讲一个故事?”
一提到讲故事，许多同学都纷纷举手。三个同学走上来，讲述他们创作的故事，无非是暑假中和爸爸妈妈去哪里旅行，自己小学时和J司学之间发生的不愉快之类的比较简单的故事。但我很认真地做了记录。在讲完之后，我说，哪位同学能为这三个故事画一个插图?于是三个绘画“高手”被推荐了上来，为每个故事配上了人物或场景。(画在我事先准备的白纸上。)在每个同学都画完之后我一一展示给同学们看。很显然，他们的画并不成熟，但我却把我准备的封面和他们插图以及刚才记录的故事装订好，并且在封面上分别写了它们的作者的名字。 我把“书”高高地举起来，说“同学们，你们也能写书!只要你们努力，什么事情都能干成。你们还小，只能写这种小书，当你们长大了，就能写我们提到的这些名著了。你们也会成为伟大的作家。
最后我把三本书郑重地送给了他们的作者，从他们的眼中，我的确看出了他们把它们当成了珍贵的礼物。并且告诉他们，很多看似神秘的东西其实并不是高不可攀的，只要奋斗，你一样可以做到。
我趁热打铁，让同学把他们自己刚才想要讲给大家的故事用笔写出来，结果班里的每一个同学都认真地按时地完成了他们的作文。
通过这节课，同学改变了他们原来的看法，以后的作文课也变得不再难上。
甚至有几个同学每周都要交来自己的作品让老师帮他们修改。在班里形成了良好的风气。 小学作文教学五法
吴秀山
在长期的教学实践中，我对如何上好小学作文课有一些体会。概括起来是：“读、点、序。仿、评”五个字。
（一）读。阅读是写作的基础，阅读搞不好，学生不会读书，读不懂书，哪里还谈得上写好文章呢？
阅读教学不是本文所要讨论的主要问题，但我想指出的是：第一、应重视阅读教学的备课。因为作文教学是从阅读教学开始的，所以，老师在备课的时候，就必须依年级、依教材的不同，把有关的作文知识和写作能力的培养考虑进去。第二、加强朗读的训练，因为它常被一些老师所忽视。我曾仔细检查过，有的学生在老师教完课之后，对课文连通读都办不到，他们结结巴巴，读错字读漏字，更谈不到理解地和有表情地读了。有一位多年从事语文教研工作的同志曾说过，如让他接五年级的语文课，学生可以自由检查挑选的话，他只需逐个听读三篇文章，就可评定每个学生的成绩，读得流畅的，成绩便可在及格线之上。杭州有一位校长听语文课，认为学生读书的时间少于十五分钟，就不是好课。他们的说法是相当有道理的。古时候许多秀才，读写水平的提高主要靠朗读，反复地读，直到熟练背诵。“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。这早已是人所共知了。加强朗读的训练是一项十分重要的素质培养的工作，对提高学生的写作能力，是再重要不过的事了。第三、要引导课外阅读。有一位语文教师，课余常为学生讲故事，他那一个又一个生动有趣的故事，每每使学生忘记周围的一切，受益良多。末了他总加一句：这个故事是从某本书中看到的，于是同学们争相找那本书来读。日积月累，他的学生阅读量不断扩大，喜读课外书的人不断增多，他教的学生，写作文的水平都比较高。老作家冰心在一次接见小读者时说：“我们这辈人，哪个肚里没熟读、背诵三五百篇文章？”鲁迅先生在给颜黎明的信中也劝他多读书，读
各种各样的书。扩大课外的阅读量其作用是人所共知的。
（二）点。生活中人们常说“画龙点睛”，说“听君一席话，胜读十年书”，以及“茅塞顿开”、“拨开云雾见青天”等等，无非是形容说话的人能揭示规律，深入浅出，生动易懂，使听者一下子明白了好久以来弄不清楚的事物，使许多原来“死”的事物、知识，一下子“活”起来。本文所说的“点”，即点睛的点，”拨”即拨开云雾的拨，目的在于起茅塞顿开的作用。有一个故事，说一个练了几年武的人打不过他邻居的女人。问何以输了，答日：“彼不就拳势。”
究其缘由，是平庸之才，练武时师傅又未给予点拨，因之不会灵活运用。作
文教学也是这样，老师讲呀讲，学生读也读，但要他写作文，却不知如何开头如何结尾，如何写人如何记事状物。在我们的众多学生中，无庸置疑，天才是存在的，但也必须承认，平庸者居多，非经点拨，难以领会、运用。而素质教育，要求面向全体学生，包括智力低下者，给予点拨，更显必要。
既然点拨的点是点睛的点，那就必须先画龙。讲呀读呀，就是画龙：一课一课地讲读分析，写人呀记事呀状物呀，这是记叙、描写那是议论、抒情，一类类地讲读分析，使学生心领神会。到了一一定“火候”（即可以揭示规律、点明方法的时候），就要帮助学生对所学知识进行梳理，使之从感性认识上升到理性认识，化成自己的语文能力，这就是点拨。比方写人的文章教了许多篇，各种表现人物性格特点的常用写法学生都已学习过（正面写、测自写、写行动、写语言、写心理洁动、写外貌），这时便可进行归纳、整理点拨，让学生认识领会掌握。这点拨有时可以是一两分钟，有时可以是半节课乃至一、两节课，可利用一篇课文，或一组、一册乃至涉及几册课文，把知识的一般规律予以揭示，使学生明了以利于写作练习。有否进行点拨教学，效果是大不一样的。笔者记得在师范读书时，体育课上黄老师教十二路弹腿，说是武术基本动作，教学生做健身之用，同学们练呀练，但不知其用，兴味索然，经再三要求，黄老师点破其中之一个动作的攻防作用，顿时，群情雀跃，兴趣倍增，其他动作的作用也理解了许多，真是举一反三。练武如此，世事如此，读书作文也是如此。
当然，进行讲。读之时，老师心中应先有“点”的数，如果东一鳞西一爪，杂乱无章，到头来，就是李子长也难以为之点睛了。
（三）序。作文教学必须从阅读课开始，低年级也有阅读课，这就是说，作文教学必须从一年级开始，进行有序的训练。叶圣陶老师把学生的语文能力（知识、能力、智力）概括为“自能读书和自能作文”，这两个自能的整体任务必须由一至六年级的语文科老师来共同完成，只是这整体任务之完成，不同年级所应负的责任各不相同而已。这就涉及到必须有个“序”的问题了。
丁有宽老师提出五步训练的顺序，我们是六年制，五步分做五步半或六步来完成，应当是可以的事。对于这个序，我建议如下：
一年级：写一句四素具全的话；二年级：学写九种句群；三年级：七种构段法；四年级：五种开头，五种结尾；五年级：四种记事，五种状物；六年级：写人八法。
上述安排，当然不是截然分开，而应该互有交叉、渗透，前后勾连，教后面的也不时复习前面的。
（四）仿。我们从教学生读文章到教学生写文章，与教小孩说话、走路。画画一样，都有一个让其模仿的过程。作家秦牧说过“模仿二字不必羞于出口＂。杭州大学心理学教授朱作仁说：模仿符合儿童的心理过程，是学习的必经之路。又说：模仿是儿童的天性。作文教学无论是一年级教学生说一句四素具全的话，还是高年级练习写入叙事的整篇文章，都可以而且必须从模仿范文人手。慢慢地过渡到开头的写法是模仿这篇文章，结尾的写法却是模仿那篇文章，中间某个段
落、某一小节又可以是模仿另一篇文章。一开始是有意识的模仿，慢慢地变成无意识模仿，觉得怎样写方好就怎样写，虽写起来与某篇某节某句相似，但这时的文章、句子都已是他自己的了。
（五）评。最后谈谈指导、批改以及评讲。我的观点是：认真指导，有重点有目的地批改，注重典型评讲。许多高年级语文科教师都有这样的经验：在指导上多下点功夫，批改作文时就事半功倍，反之则事倍功半。好的指导包括讲好范文、融指导于讲读之中。在引导对范文进行概括性、有重点的回顾以帮助学生学写作文时，要对照范文交代清楚作文的要求的要点。另外，关于多写少批、多改少批，可以说是许多老教师的共识。鲁迅先生要求文学青年多练笔，丁老师要求学生一学期写数十篇作文。但写得多，教师哪来那么多的时间进行批改呢？这只能通过做好认真指导、提高学生作文质量、指导学生自我批改、互相批改、分批轮流批改，以及依各次作文的不同目的进行评讲来解决。关于批与改是否并行的问题，清末学者王船山的观点很值得参考。他说：可改可不改的不改，可批可不批的不批，切忌把学生作文改得面目全非，批得一无是处，使学生信心尽失。改而后又批，是为让学生„拥先生之是而己之非也。”眉批总批也须明确分工，前者针对句子、段落，后者则重布局谋篇。总批应体现一分为二的观点，眉批也不是一味否定。无论眉批总批，都是老师文字上的示范，下笔须力求言简意赅，一语中的。
作后评讲是作文教学中一个不可或缺的部分，它必须与作前指导遥相呼应，首尾衔接、如把评讲内容书面化，通常应是总述、分述、总结的一二段论，改点八于选取正反典型，依据写作要求对照范文，进行评讲，有褒有贬，充满寄望。如果能于评讲之后，布置原题再写，学生进步当会更快。
如何上好作文课－－石岛实验小学 刘昌馥
在小学作文教学中，应当重视情境教学，在具体生动的场景中，激发学生的学习情
绪。
"观察情境作文"应是小学作文教学的主要形式。所谓"观察情境"，就是引导学生去
观察世界，观察的主要内容是大自然、社会生活（包括学校生活）、艺术作品或具体事
物等。教学中，应注意引导学生观察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云
雨雪、冰雾雷电等，以及社会生活中光明的、美好的人和事，为作文积累素材。
学生通过观察情境，获取了素材，写作欲望会随之激起。在作文指导课上，教师再运用
语言描述或直观手段等，将观察到的情境再现学生眼前，唤起他们回忆，使其思维活动
处于最佳状态，进一步激发写作动机，使学生在情境中构思，在情境中表达，进入"情动
而辞发"的境界。
大纲指出：“小学生作文就是可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。
为了培养学生的习作兴趣，提学中做到以下几点：
一、教给观察方法，举一反三。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围
广，多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要
选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学
生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生
按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，
帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、指导从说到写，降低难度。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所
闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，烈军属真事。教学
时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难
了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写
的前提，写是说的结果。
三、教给修改方法，培养习惯。
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不
能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是
终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍
古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真
修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，
我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的
修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到
好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文
的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
四、重视讲评艺术，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习
作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、
差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自
己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二
次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面
引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助
他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
综上所述，在作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，才能激发学生的学习
兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。
关于小学作文教学的几点思考
木渎五小 施英
半学期下来，我发现小学作文教学的效果不佳。对如何上好作文课我也深感困惑，很多学生很怕写作文，不时发出作文难的感叹。我作为一位青年教师，经过一个学期的作文教学，也积累了一些体会，下面就是我关于小学作文教学的几点思考。
一、虚假呆板，是困扰作文教学的突出问题
作文内容虚假，作文形式呆板，是长期困扰小学作文训练的一个顽症。我分析了一下原因，发现我在作文教学过程中可能过分重视写作知识的教学了。现在的小学生似乎比以前缺少了“童真”、“童趣”，他们往往把课上同学提到的内容写上去就了事了。更谈不上写作热情了。再加上我们老师习惯的把自己定向认为的“好”作文的模式来孩子们作文的优劣。而且这种要求常常是永恒不变得，无论所教学生的作文是否有差异，差异多大，也不管大纲、教材的具体要求，统统按老师的一个标准。为了达到这个标准，我们教师在教学中往往更重视的是写作技巧的训练，比方说这种类型的文章，应采用怎么样开头，怎么结尾，段与段之间应该如何过渡，可以用怎样的修辞手法，最好用何种素材，几乎都有明确的规定。其作文是充满了人性美的一件最富有活力的学习和创造活动，如果把这种富有人性的活动变成枯燥、机械、虚假的训练，那么学生自然就不爱写，写出的作品就几乎千篇一律，一个面孔了，没有了自己的个性。
二、生活与实践，是作文训练永不枯竭的源泉
平时写作最让我感到棘手的是学生写作无话可写。一方面是指因学生生活面狭窄而缺乏写作的素材，另一方面是因为学生阅读量少而缺乏语言积累。所以作文指导课中，我们要做的主要工作是在平时培养学生的课外阅读习惯和对学生进行美的熏陶，使他们善于观察、发现生活中的美和乐趣。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩地生活，所以作文时无话可说。因此，让学生走出课堂，去感受生活、体验生活，认识生活。至于教师地教学过程最好贴近生活，这样孩子可能就有话可说了。教师也可以组织读书心得交流，让学生从生活中采集作文的原始素材，来丰富生活积累的目的。
三、想象和联想，是学生作文过程中最耀眼的火花
教师要利用一切机会培养、发展并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢像敢写的心里品质，写出有他们个性的作文。教师要善于引导学生放飞思想，由表及里，由此及彼，触类旁通，产生写作灵感。如一个普通的“0”，在学生笔下可以是太阳、月亮；也可以是湖泊、井；还可以是一面镜子、一顶帽子······实践证明作文教学中坚持多维启思、培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成春天”的美丽意境。
作文教学是语文教学中非常重要的组成部分，我们进行作文教学，因与教材有机地联系起来，使阅读和作文联系起来。我认为可以从一下几点利用课本内容培养学生地联想与想象能力。
1、利用课文插图进行想象和联想。在教材当中，有很多精美地插图，合理利用这些插图，有利于开启学生地想象思维，培养学生地
想象能力。比如《单元人长久》那课，学生就是通过教学用图很好地体会了苏轼倚窗望月思念亲人的意境。
2、扩写诗歌。启发学生理解诗句描绘的画面，学生想象的越具体，对诗歌理解体会就越深刻。如《望洞庭》全诗描写得非常美，学生就可以扩写此诗把自己所体会到的美写出来。
总之，作文教学更要注重开放意，多多进行自身教学进行反思。认真学习《课程标准》，发挥学生的主动性，以培养学生的想象能力、实践能力和创新精神为目标。让学生通过自己的笔感悟生活，记录生活
上好第一节作文课
吕景辉
小学生升到初中以后，普遍感觉到初中课程难度的增加带来的压力，而对于为数不少的学生来说，作文更是他们感到头疼的一件事，本来这部分同学小学作文成绩就不理想，所以一上作文课，简直如坐针毡。这是我在六年级开学初通过调查了解到的。于是如何上好第一节作文课，打消学生的恐惧心理，给学生以正确的引导，便成了我课前准备的重点。
上课了，我把几本名著和几张白纸、封面和一个钉书器带进了课堂，放在讲台上。望着下面一张张或焦虑或紧张或不安或木的脸，在他们不知道老师下一步要做什么的时候，我面带笑容地问了同学们一个问题：谁能告诉我你读没读过名
著?绝大部分同学说读过，而且脸上开始露出笑容。我接着问：那你们告诉我你都读过什么名著?同学们非常踊跃地站起来发言，有的说《巴黎圣母院》，有的说《安徒生童话》，有的说《红楼梦》，有的说《呐喊》„„我也一一表扬了这些同学。然后我给他们选读了《安徒生童话》中的一个故事。我问：你们觉得这本书和你们刚才介绍的那些名著好不好?同学们都异口同声地回答说好。我说：“这些故事都是伟大的作家写的，你们谁也来给大家讲一个故事?”
一提到讲故事，许多同学都纷纷举手。三个同学走上来，讲述他们创作的故事，无非是暑假中和爸爸妈妈去哪里旅行，自己小学时和J司学之间发生的不愉快之类的比较简单的故事。但我很认真地做了记录。在讲完之后，我说，哪位同学能为这三个故事画一个插图?于是三个绘画“高手”被推荐了上来，为每个故事配上了人物或场景。(画在我事先准备的白纸上。)在每个同学都画完之后我一一展示给同学们看。很显然，他们的画并不成熟，但我却把我准备的封面和他们插图以及刚才记录的故事装订好，并且在封面上分别写了它们的作者的名字。 我把“书”高高地举起来，说“同学们，你们也能写书!只要你们努力，什么事情都能干成。你们还小，只能写这种小书，当你们长大了，就能写我们提到的这些名著了。你们也会成为伟大的作家。
最后我把三本书郑重地送给了他们的作者，从他们的眼中，我的确看出了他们把它们当成了珍贵的礼物。并且告诉他们，很多看似神秘的东西其实并不是高不可攀的，只要奋斗，你一样可以做到。
我趁热打铁，让同学把他们自己刚才想要讲给大家的故事用笔写出来，结果班里的每一个同学都认真地按时地完成了他们的作文。
通过这节课，同学改变了他们原来的看法，以后的作文课也变得不再难上。
甚至有几个同学每周都要交来自己的作品让老师帮他们修改。在班里形成了良好的风气。 小学作文教学五法
吴秀山
在长期的教学实践中，我对如何上好小学作文课有一些体会。概括起来是：“读、点、序。仿、评”五个字。
（一）读。阅读是写作的基础，阅读搞不好，学生不会读书，读不懂书，哪里还谈得上写好文章呢？
阅读教学不是本文所要讨论的主要问题，但我想指出的是：第一、应重视阅读教学的备课。因为作文教学是从阅读教学开始的，所以，老师在备课的时候，就必须依年级、依教材的不同，把有关的作文知识和写作能力的培养考虑进去。第二、加强朗读的训练，因为它常被一些老师所忽视。我曾仔细检查过，有的学生在老师教完课之后，对课文连通读都办不到，他们结结巴巴，读错字读漏字，更谈不到理解地和有表情地读了。有一位多年从事语文教研工作的同志曾说过，如让他接五年级的语文课，学生可以自由检查挑选的话，他只需逐个听读三篇文章，就可评定每个学生的成绩，读得流畅的，成绩便可在及格线之上。杭州有一位校长听语文课，认为学生读书的时间少于十五分钟，就不是好课。他们的说法是相当有道理的。古时候许多秀才，读写水平的提高主要靠朗读，反复地读，直到熟练背诵。“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。这早已是人所共知了。加强朗读的训练是一项十分重要的素质培养的工作，对提高学生的写作能力，是再重要不过的事了。第三、要引导课外阅读。有一位语文教师，课余常为学生讲故事，他那一个又一个生动有趣的故事，每每使学生忘记周围的一切，受益良多。末了他总加一句：这个故事是从某本书中看到的，于是同学们争相找那本书来读。日积月累，他的学生阅读量不断扩大，喜读课外书的人不断增多，他教的学生，写作文的水平都比较高。老作家冰心在一次接见小读者时说：“我们这辈人，哪个肚里没熟读、背诵三五百篇文章？”鲁迅先生在给颜黎明的信中也劝他多读书，读
各种各样的书。扩大课外的阅读量其作用是人所共知的。
（二）点。生活中人们常说“画龙点睛”，说“听君一席话，胜读十年书”，以及“茅塞顿开”、“拨开云雾见青天”等等，无非是形容说话的人能揭示规律，深入浅出，生动易懂，使听者一下子明白了好久以来弄不清楚的事物，使许多原来“死”的事物、知识，一下子“活”起来。本文所说的“点”，即点睛的点，”拨”即拨开云雾的拨，目的在于起茅塞顿开的作用。有一个故事，说一个练了几年武的人打不过他邻居的女人。问何以输了，答日：“彼不就拳势。”
究其缘由，是平庸之才，练武时师傅又未给予点拨，因之不会灵活运用。作
文教学也是这样，老师讲呀讲，学生读也读，但要他写作文，却不知如何开头如何结尾，如何写人如何记事状物。在我们的众多学生中，无庸置疑，天才是存在的，但也必须承认，平庸者居多，非经点拨，难以领会、运用。而素质教育，要求面向全体学生，包括智力低下者，给予点拨，更显必要。
既然点拨的点是点睛的点，那就必须先画龙。讲呀读呀，就是画龙：一课一课地讲读分析，写人呀记事呀状物呀，这是记叙、描写那是议论、抒情，一类类地讲读分析，使学生心领神会。到了一一定“火候”（即可以揭示规律、点明方法的时候），就要帮助学生对所学知识进行梳理，使之从感性认识上升到理性认识，化成自己的语文能力，这就是点拨。比方写人的文章教了许多篇，各种表现人物性格特点的常用写法学生都已学习过（正面写、测自写、写行动、写语言、写心理洁动、写外貌），这时便可进行归纳、整理点拨，让学生认识领会掌握。这点拨有时可以是一两分钟，有时可以是半节课乃至一、两节课，可利用一篇课文，或一组、一册乃至涉及几册课文，把知识的一般规律予以揭示，使学生明了以利于写作练习。有否进行点拨教学，效果是大不一样的。笔者记得在师范读书时，体育课上黄老师教十二路弹腿，说是武术基本动作，教学生做健身之用，同学们练呀练，但不知其用，兴味索然，经再三要求，黄老师点破其中之一个动作的攻防作用，顿时，群情雀跃，兴趣倍增，其他动作的作用也理解了许多，真是举一反三。练武如此，世事如此，读书作文也是如此。
当然，进行讲。读之时，老师心中应先有“点”的数，如果东一鳞西一爪，杂乱无章，到头来，就是李子长也难以为之点睛了。
（三）序。作文教学必须从阅读课开始，低年级也有阅读课，这就是说，作文教学必须从一年级开始，进行有序的训练。叶圣陶老师把学生的语文能力（知识、能力、智力）概括为“自能读书和自能作文”，这两个自能的整体任务必须由一至六年级的语文科老师来共同完成，只是这整体任务之完成，不同年级所应负的责任各不相同而已。这就涉及到必须有个“序”的问题了。
丁有宽老师提出五步训练的顺序，我们是六年制，五步分做五步半或六步来完成，应当是可以的事。对于这个序，我建议如下：
一年级：写一句四素具全的话；二年级：学写九种句群；三年级：七种构段法；四年级：五种开头，五种结尾；五年级：四种记事，五种状物；六年级：写人八法。
上述安排，当然不是截然分开，而应该互有交叉、渗透，前后勾连，教后面的也不时复习前面的。
（四）仿。我们从教学生读文章到教学生写文章，与教小孩说话、走路。画画一样，都有一个让其模仿的过程。作家秦牧说过“模仿二字不必羞于出口＂。杭州大学心理学教授朱作仁说：模仿符合儿童的心理过程，是学习的必经之路。又说：模仿是儿童的天性。作文教学无论是一年级教学生说一句四素具全的话，还是高年级练习写入叙事的整篇文章，都可以而且必须从模仿范文人手。慢慢地过渡到开头的写法是模仿这篇文章，结尾的写法却是模仿那篇文章，中间某个段
落、某一小节又可以是模仿另一篇文章。一开始是有意识的模仿，慢慢地变成无意识模仿，觉得怎样写方好就怎样写，虽写起来与某篇某节某句相似，但这时的文章、句子都已是他自己的了。
（五）评。最后谈谈指导、批改以及评讲。我的观点是：认真指导，有重点有目的地批改，注重典型评讲。许多高年级语文科教师都有这样的经验：在指导上多下点功夫，批改作文时就事半功倍，反之则事倍功半。好的指导包括讲好范文、融指导于讲读之中。在引导对范文进行概括性、有重点的回顾以帮助学生学写作文时，要对照范文交代清楚作文的要求的要点。另外，关于多写少批、多改少批，可以说是许多老教师的共识。鲁迅先生要求文学青年多练笔，丁老师要求学生一学期写数十篇作文。但写得多，教师哪来那么多的时间进行批改呢？这只能通过做好认真指导、提高学生作文质量、指导学生自我批改、互相批改、分批轮流批改，以及依各次作文的不同目的进行评讲来解决。关于批与改是否并行的问题，清末学者王船山的观点很值得参考。他说：可改可不改的不改，可批可不批的不批，切忌把学生作文改得面目全非，批得一无是处，使学生信心尽失。改而后又批，是为让学生„拥先生之是而己之非也。”眉批总批也须明确分工，前者针对句子、段落，后者则重布局谋篇。总批应体现一分为二的观点，眉批也不是一味否定。无论眉批总批，都是老师文字上的示范，下笔须力求言简意赅，一语中的。
作后评讲是作文教学中一个不可或缺的部分，它必须与作前指导遥相呼应，首尾衔接、如把评讲内容书面化，通常应是总述、分述、总结的一二段论，改点八于选取正反典型，依据写作要求对照范文，进行评讲，有褒有贬，充满寄望。如果能于评讲之后，布置原题再写，学生进步当会更快。