探析牛津初中英语词汇教学的几大策略
牛津初中英语各单元的内容都是围绕着一个话题来展开的，内容与社会生活极其密切，紧贴了学生的生活实际，而且极富时代气息。而每一单元的词汇都是与本单元话题相关的，有效地指导了学生学习单词，扩大了词汇量，同时也为学生运用语言提供了很大的空间。根据《牛津初中英语的课程标准》，对词汇的教学有四级级目标要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式等；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或搭配。由此可以看出，牛津英语词汇的特点是词汇量大，重视对词汇的深层理解，注重实用性原则。针对这些特点，牛津初中英语词汇教学的策略有：
一、层次性策略
任何一个单词的学习都是有层次的，需要一个完整的程序。《标准》中也提到，学习英语词汇不仅要了解单个单词，还要了解其相关的短语、习惯用语和固定短语，除了基本含义，还要了解特定语境的意义。因此，教师在教单词的过程中，要注意这个层次性问题。如牛津教材7b-3-48的单词“across”，读音是 [ kr s]，在教材的解释是“穿过„„”，词性是介词。这个单词在英语中是一个常用单词，而且属于重点。因此在学习这个单词时，教师不应该局限于教材，而应对这个单词进行详细的解说。首先，这个单词有两个词性。当作为介词时，意思有“横过；穿过；在对面；在（身体某
部位）上；在„各处”等，教材例句是： go across the road and walk on，you’ll see the bookshop.（穿过这条马路继续走，你就看到那个书店。）而作为副词时，意思是“横过；穿过；朝向一定的方向；在对面；横写地”等，例句有：can you swim across the river？（你能游到河的对岸吗？）。其常见的短语、词组或固定搭配有cut across（抄近中穿过），across from（在...对过），fall across（偶然遇见） ，get it across（使...被人理解）等。还有，需要辨析across与cross、through等词语的区别。当这些都讲明白之后，教师就要创设专门的语境，让学生进行交流和运用，加深理解，巩固印象。
总结来讲，层次性策略的步骤是：首先，单个单词的音、形、意的讲解，初步学习；然后是在实际句子中的运用，学生进一步理解和思考；第三步是为学生创设相应的运用语境，学生通过实际交流和运用，加深理解；第四步是深层含义和在复杂情景中的运用，这是对单词的扩展理解；最后就是经常出现，巩固记忆。通过层层地学习，让学生对单词有完整而充分地理解，从而掌握单词。
二、构词规则策略
英语词汇的形成是有规律可循的，只有掌握了这个规律，就很容易记忆单词，做到举一反三，从而扩大词汇量。英语中的构词规则有三种：
（1）前、后缀。在英语词汇中，通常会给一个单词加上某一前缀或后缀来，那单词的意思就会改变。而且所有加上这一前缀（后缀）
的单词都会有某一个相同的意思的倾向。如un，凡加un的单词都会有表示否定的意思。例如牛津英语词汇表出现的单词ungrateful（不领情的）、unfair（不公平的；不公正的）、unfriendly（不友好的）、unhappiness（不悦）、unhappy（不高兴的）、unhealthy（不健康的）、unhelpful（无帮助的，无用的）。另外，英语通常以加前、后缀的方式来改变单词的词性。例如名词加上ful或less就变成形容词了，如教材7s里的单词help（帮助）→helpful（乐于助人的）。
（2）合成词。合成词就是两个单词合在一起，形成新的单词。例如教材7s-9-45出现的单homework（家庭作业）是由单词home（家）和work（工作）组成的。这是第一种情况，即两个单词直接合在一起。还有另外一种情况就是两个单词用短横线连在一起，如
after-school（课外的，7a-2-23），auto-run（自动运行，8b-3-48）。这些词的记忆方法非常容易，一般是两个词的意思组合起来就行了，如black意识是“黑色的”，board意思是“木板”，blackboard的意思就是“黑板”了。但是也有特殊情况，如anyway（9a-5-9），其意思是“无论如何，总之”，如：well， anyway， if you have time next week， we can go then instead. （不管怎样，如果下周你有时间，我们就会去。）。而any way 的意思才是any 和way 意思的组合，即“任何方式、任何方面”，如：can i be of some help to you in any way ？（我可以在哪一方面帮帮你？）。而有一些看似是合成词，实际上并不是，如handsome（英俊的，8a-1-11），
它并不是hand 和some 的合成词。
（3）词根辐射。词根辐射就是某一个单词为中心来发散联系到其他单词。如以man（男人， 7s-2-14）为中心，可以联想到mankind（人类，9b-4-59）、man-made（人造的，9b-3-42）、manners（礼貌；风度，8a-5-8）
三、创设情景策略
牛津初中英语词汇的特点之一就是来源于生活，紧贴了学生的生活实际。这英语教师教学带来极大的便利，教师可以创设大量学生日常的生活场景来学习词汇，增强记忆。如7a第4单元主题是“food”，那么生活中所有常见的食物单词都可以归为一类，教师可以创设“你今天吃了什么？”的生活场景，让学生表演对话，在对话中复习食物类单词，以及复习问候、聊天类的句型，从而增强学生对这一类单词或句型的记忆，也可以提高学生的学习兴趣。
四、阅读积累策略
阅读积累策略就是教师根据教材内容，有目的地选择相关的阅读材料，包括电影、高考题目等，通过大量的阅读，让学生重复地接触相关的单词，从而加深对单词的印象，自然而然地就记牢了单词和它的用法。
五、结束语
牛津初中英语单词词汇量大，但紧贴生活。教师可以采用层次性策略、构词规则策略、创设情境策略、阅读策略等策略，根据学生的特点，采用不同的策略，提高学生学习单词质量，从基础上帮助
学生学习英语。
探析牛津初中英语词汇教学的几大策略
牛津初中英语各单元的内容都是围绕着一个话题来展开的，内容与社会生活极其密切，紧贴了学生的生活实际，而且极富时代气息。而每一单元的词汇都是与本单元话题相关的，有效地指导了学生学习单词，扩大了词汇量，同时也为学生运用语言提供了很大的空间。根据《牛津初中英语的课程标准》，对词汇的教学有四级级目标要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式等；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或搭配。由此可以看出，牛津英语词汇的特点是词汇量大，重视对词汇的深层理解，注重实用性原则。针对这些特点，牛津初中英语词汇教学的策略有：
一、层次性策略
任何一个单词的学习都是有层次的，需要一个完整的程序。《标准》中也提到，学习英语词汇不仅要了解单个单词，还要了解其相关的短语、习惯用语和固定短语，除了基本含义，还要了解特定语境的意义。因此，教师在教单词的过程中，要注意这个层次性问题。如牛津教材7b-3-48的单词“across”，读音是 [ kr s]，在教材的解释是“穿过„„”，词性是介词。这个单词在英语中是一个常用单词，而且属于重点。因此在学习这个单词时，教师不应该局限于教材，而应对这个单词进行详细的解说。首先，这个单词有两个词性。当作为介词时，意思有“横过；穿过；在对面；在（身体某
部位）上；在„各处”等，教材例句是： go across the road and walk on，you’ll see the bookshop.（穿过这条马路继续走，你就看到那个书店。）而作为副词时，意思是“横过；穿过；朝向一定的方向；在对面；横写地”等，例句有：can you swim across the river？（你能游到河的对岸吗？）。其常见的短语、词组或固定搭配有cut across（抄近中穿过），across from（在...对过），fall across（偶然遇见） ，get it across（使...被人理解）等。还有，需要辨析across与cross、through等词语的区别。当这些都讲明白之后，教师就要创设专门的语境，让学生进行交流和运用，加深理解，巩固印象。
总结来讲，层次性策略的步骤是：首先，单个单词的音、形、意的讲解，初步学习；然后是在实际句子中的运用，学生进一步理解和思考；第三步是为学生创设相应的运用语境，学生通过实际交流和运用，加深理解；第四步是深层含义和在复杂情景中的运用，这是对单词的扩展理解；最后就是经常出现，巩固记忆。通过层层地学习，让学生对单词有完整而充分地理解，从而掌握单词。
二、构词规则策略
英语词汇的形成是有规律可循的，只有掌握了这个规律，就很容易记忆单词，做到举一反三，从而扩大词汇量。英语中的构词规则有三种：
（1）前、后缀。在英语词汇中，通常会给一个单词加上某一前缀或后缀来，那单词的意思就会改变。而且所有加上这一前缀（后缀）
的单词都会有某一个相同的意思的倾向。如un，凡加un的单词都会有表示否定的意思。例如牛津英语词汇表出现的单词ungrateful（不领情的）、unfair（不公平的；不公正的）、unfriendly（不友好的）、unhappiness（不悦）、unhappy（不高兴的）、unhealthy（不健康的）、unhelpful（无帮助的，无用的）。另外，英语通常以加前、后缀的方式来改变单词的词性。例如名词加上ful或less就变成形容词了，如教材7s里的单词help（帮助）→helpful（乐于助人的）。
（2）合成词。合成词就是两个单词合在一起，形成新的单词。例如教材7s-9-45出现的单homework（家庭作业）是由单词home（家）和work（工作）组成的。这是第一种情况，即两个单词直接合在一起。还有另外一种情况就是两个单词用短横线连在一起，如
after-school（课外的，7a-2-23），auto-run（自动运行，8b-3-48）。这些词的记忆方法非常容易，一般是两个词的意思组合起来就行了，如black意识是“黑色的”，board意思是“木板”，blackboard的意思就是“黑板”了。但是也有特殊情况，如anyway（9a-5-9），其意思是“无论如何，总之”，如：well， anyway， if you have time next week， we can go then instead. （不管怎样，如果下周你有时间，我们就会去。）。而any way 的意思才是any 和way 意思的组合，即“任何方式、任何方面”，如：can i be of some help to you in any way ？（我可以在哪一方面帮帮你？）。而有一些看似是合成词，实际上并不是，如handsome（英俊的，8a-1-11），
它并不是hand 和some 的合成词。
（3）词根辐射。词根辐射就是某一个单词为中心来发散联系到其他单词。如以man（男人， 7s-2-14）为中心，可以联想到mankind（人类，9b-4-59）、man-made（人造的，9b-3-42）、manners（礼貌；风度，8a-5-8）
三、创设情景策略
牛津初中英语词汇的特点之一就是来源于生活，紧贴了学生的生活实际。这英语教师教学带来极大的便利，教师可以创设大量学生日常的生活场景来学习词汇，增强记忆。如7a第4单元主题是“food”，那么生活中所有常见的食物单词都可以归为一类，教师可以创设“你今天吃了什么？”的生活场景，让学生表演对话，在对话中复习食物类单词，以及复习问候、聊天类的句型，从而增强学生对这一类单词或句型的记忆，也可以提高学生的学习兴趣。
四、阅读积累策略
阅读积累策略就是教师根据教材内容，有目的地选择相关的阅读材料，包括电影、高考题目等，通过大量的阅读，让学生重复地接触相关的单词，从而加深对单词的印象，自然而然地就记牢了单词和它的用法。
五、结束语
牛津初中英语单词词汇量大，但紧贴生活。教师可以采用层次性策略、构词规则策略、创设情境策略、阅读策略等策略，根据学生的特点，采用不同的策略，提高学生学习单词质量，从基础上帮助
学生学习英语。