《我们爱你啊，中国》教学反思（一）
新的课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试，在《我们爱你啊，中国》一课的教学中深有体会： 如：导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，来拨动学生的心弦，引发学生的读书兴趣。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。
学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我帮助学生对所感知的语言材料进行精细加工，从而达到内化的目的。教学中，我放弃烦琐的一答一问的训练形式，将精力放在训练学生读书上，因为主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我根据教学需要边读边思考，边读边想像，读出感情，读出韵味。这种先读再想，能留给学生想象的空间。再通过多图片的展示让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。经历了多种形式的“读”的训练后，学习本课的写法激发学生的创作兴趣。让学生仿写赞美家乡的诗，在调动了学生已有知识经验的同时，也进一步感受到祖国的伟大。由仿写到创作这一过程也是爱国爱家乡的情感内化的过程，最后学生的爱国之情在创作中得到升华。
《姥姥的剪纸》教学反思:
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”所以在语文课上给学生强烈的情感教育就显得尤为重要。而《轮椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介绍，也是一篇励志课文。讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事。《轮椅上的霍金》的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。
一、精心设计提问，创设自主学习。
课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变化不拘的，必然会产生思维的火花，自然会有“乱”、有“错”，可是我生怕学生“节外生枝”打乱教学思路，而以教定学，比如教学时我提了这样一个问题：“霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，那么他有着怎样与众不同的传奇经历呢？轻读第三小节。你对哪个词的感受最深。”其实霍金的传奇经历并不只是体现在第三小节，在全文的很多地方都有体现，但是我怕学生说乱了，就限定学生先感悟这个部分，而教学第四小节时，我自己说出了霍金具有传奇色彩的部分，接着换了个问法：“这位伟大的科学巨人究竟取得了怎样的科学成就？”目的也是希望学生能够按照我的想法回答问题，不要牵扯出其他问题，能使课顺着我的预想进行。所以这节课看上去是热闹的，学生准确回答出我所有问题，可是其实我只是关注了举手的学生，得到了自己想要的答案，而忽视了不举手的学生，他们的问题就得不到真正的解决。学生在学习活动中应该是由不懂到懂，从不会到会的，那是生命的激情，
是情感的升华。而我却为了追求表面的好看，而忘了不同的学生需要也是不一样的。除了充分挖掘教材，我更要换位思考，了解学生的心理，使课堂的每一次提问都具有一定的价值，以学定教，教学设计能按照课堂的生成相机引导，机智地根据具体的学情，灵活处理教学现场。
二、评价有针对性，促进学生发展。
课堂上部分学生急于表现，发生的事情是在备课中无法预知的，此时教师的评价就显得极其重要，它能调动学生学习的积极性，促进学生主动发展，从而为课堂增添新的活力。学生参与课堂学习的兴趣，很大程度靠教师的评价维持，它虽然一闪而过，但却能使学生从中受到启发，明确今后的努力方向。遗憾的是我在这节课上没有做到恰当地评价每一个学生。在要求学生用固定句式说说病魔使霍金失去了什么？学生回答：“病魔使霍金失去了读书的能力。”而课文中描写霍金看书要依赖一种翻书的机器，如蚕吃桑叶般的逐页阅读。很显然他的话不准确，我只顾着想自己的教案，没有认真倾听学生，就简单的评价学生说的不错，让他坐下了，其实我如果抓住这个机会让学生自己再想一想，从文中找出相应的话读一读，学生会对霍金命运残酷有更深的体会。所以我今后不仅要有充分的预设，还要根据学生的具体情况作出正确的引导，不放过任何和学生交流的的机会，给予适度的评价，我必须善于观察、善于倾听，并敏捷的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取有效的策略与措施，加快我教学发展的进程。
三、提倡创意阅读，注重读写结合。
在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好地认识了“自我”，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象，然后引导学生回声绘色地朗读，这样调动了学生的积极性，让学生情不自禁地走进人物，用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的，学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的，但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受，让学生在尝试读好的过程中，不自觉地体会课文的思想与情感。
《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时，我指导学生朗读体会，在读中感悟霍金的哪一句话最打动人心，学生说出了自己最真实的感受，带着无比感动景仰之情全体站起来表达了霍金的心声。教学效果较好，但如果我能把最后总结的话换成：“假如霍金来到我们教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！”让学生自己动笔写出内心的感受，一定会比我用美的语言渲染效果好的多。毕竟语文课是培养学生听、说、读、写的多方面的能力，提高学生的语文素养，提升学生的文化品位。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
《我们爱你啊，中国》教学反思（一）
新的课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试，在《我们爱你啊，中国》一课的教学中深有体会： 如：导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，来拨动学生的心弦，引发学生的读书兴趣。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。
学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我帮助学生对所感知的语言材料进行精细加工，从而达到内化的目的。教学中，我放弃烦琐的一答一问的训练形式，将精力放在训练学生读书上，因为主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我根据教学需要边读边思考，边读边想像，读出感情，读出韵味。这种先读再想，能留给学生想象的空间。再通过多图片的展示让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。经历了多种形式的“读”的训练后，学习本课的写法激发学生的创作兴趣。让学生仿写赞美家乡的诗，在调动了学生已有知识经验的同时，也进一步感受到祖国的伟大。由仿写到创作这一过程也是爱国爱家乡的情感内化的过程，最后学生的爱国之情在创作中得到升华。
《姥姥的剪纸》教学反思:
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”所以在语文课上给学生强烈的情感教育就显得尤为重要。而《轮椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介绍，也是一篇励志课文。讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事。《轮椅上的霍金》的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。
一、精心设计提问，创设自主学习。
课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变化不拘的，必然会产生思维的火花，自然会有“乱”、有“错”，可是我生怕学生“节外生枝”打乱教学思路，而以教定学，比如教学时我提了这样一个问题：“霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，那么他有着怎样与众不同的传奇经历呢？轻读第三小节。你对哪个词的感受最深。”其实霍金的传奇经历并不只是体现在第三小节，在全文的很多地方都有体现，但是我怕学生说乱了，就限定学生先感悟这个部分，而教学第四小节时，我自己说出了霍金具有传奇色彩的部分，接着换了个问法：“这位伟大的科学巨人究竟取得了怎样的科学成就？”目的也是希望学生能够按照我的想法回答问题，不要牵扯出其他问题，能使课顺着我的预想进行。所以这节课看上去是热闹的，学生准确回答出我所有问题，可是其实我只是关注了举手的学生，得到了自己想要的答案，而忽视了不举手的学生，他们的问题就得不到真正的解决。学生在学习活动中应该是由不懂到懂，从不会到会的，那是生命的激情，
是情感的升华。而我却为了追求表面的好看，而忘了不同的学生需要也是不一样的。除了充分挖掘教材，我更要换位思考，了解学生的心理，使课堂的每一次提问都具有一定的价值，以学定教，教学设计能按照课堂的生成相机引导，机智地根据具体的学情，灵活处理教学现场。
二、评价有针对性，促进学生发展。
课堂上部分学生急于表现，发生的事情是在备课中无法预知的，此时教师的评价就显得极其重要，它能调动学生学习的积极性，促进学生主动发展，从而为课堂增添新的活力。学生参与课堂学习的兴趣，很大程度靠教师的评价维持，它虽然一闪而过，但却能使学生从中受到启发，明确今后的努力方向。遗憾的是我在这节课上没有做到恰当地评价每一个学生。在要求学生用固定句式说说病魔使霍金失去了什么？学生回答：“病魔使霍金失去了读书的能力。”而课文中描写霍金看书要依赖一种翻书的机器，如蚕吃桑叶般的逐页阅读。很显然他的话不准确，我只顾着想自己的教案，没有认真倾听学生，就简单的评价学生说的不错，让他坐下了，其实我如果抓住这个机会让学生自己再想一想，从文中找出相应的话读一读，学生会对霍金命运残酷有更深的体会。所以我今后不仅要有充分的预设，还要根据学生的具体情况作出正确的引导，不放过任何和学生交流的的机会，给予适度的评价，我必须善于观察、善于倾听，并敏捷的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取有效的策略与措施，加快我教学发展的进程。
三、提倡创意阅读，注重读写结合。
在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好地认识了“自我”，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象，然后引导学生回声绘色地朗读，这样调动了学生的积极性，让学生情不自禁地走进人物，用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的，学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的，但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受，让学生在尝试读好的过程中，不自觉地体会课文的思想与情感。
《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时，我指导学生朗读体会，在读中感悟霍金的哪一句话最打动人心，学生说出了自己最真实的感受，带着无比感动景仰之情全体站起来表达了霍金的心声。教学效果较好，但如果我能把最后总结的话换成：“假如霍金来到我们教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！”让学生自己动笔写出内心的感受，一定会比我用美的语言渲染效果好的多。毕竟语文课是培养学生听、说、读、写的多方面的能力，提高学生的语文素养，提升学生的文化品位。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。